對話中國教育：未來教育創新的建議（“認識中國·瞭解中國”書系）

核心觀點： 學生是教育的主體，強調共同學習；要相信孩子，每一個孩子都是一個完整的精神世界。 教師作爲引路人，不只是指導學生獲得“已知”，重要的是教學生探索“未知”。 每個國家有自己的歷史、文化、經濟基礎，要尊重多元文化，取長補短，教育傳遞和平善意，促進國際理解合作。 啓發踐行： 學到了幾個新詞，如“教育污染”“社會情緒”“流水線教育”；教育是和每個人都息息相關的，每個人都會從被教育再到教育（子女或晚輩），對於教育每個人都有感受和經驗，如何把經驗凝結成理論，如何把已有理論落實在實踐中，這都是比較難的。新理念可能已經存在幾百年，但人的行爲可能不曾向前半步。

看到了中外的教育學大家對於教育問題的看法與觀點。在中國經濟從低收入到中等收入的轉型過程當中，國家爲了降低其制度成本，最大化利用人口紅利進行工業化轉型，必將需要設計出一套高效且完整的制度來組織並篩選全國的人力資源，同時完成其教育目標。在這樣的背景下，以高考爲最終目標的“小初高”教育體系建立起來。 其特徵在於簡單高效，公平公正，這套體系達到最終通過幾套高考卷達到了分流全國上千萬考生的目的，進而完成了高效的青年人力資源的初步組織與動員。 在大學畢業包分配的年代，考上一個好大學便能有好的工作，其人力資源的再組織成本很低，在那樣的年代中，循規蹈矩地好好學習、高考考出高分進入好學校、繼續好好學習、畢業得到好工作便成了廣大普通民衆得到階級跨越的標準路線和思維慣式。在這樣的範式中，創新、變通、以人爲本、愛的教育等等概念無一能夠找到生根發芽的土壤。而隨着畢業包分配時代的結束，找工作就業走向市場化，大學生不再能夠期盼上一個好大學就能給個人帶來好的工作，除成績之外的軟性能力也愈發成爲個人在就業市場中的核心競爭力。而這個改變也促使中國教育的標準理念從刻板的唯成績論走向全面發展的以人爲本論。 而放眼中國未來，要想回答中國的未來需要什麼樣的人才，我想可以從經濟和產業體系的發展中尋找。國家從中等收入跨向高收入的轉型過程當中，要擺脫之前嚴重依賴的產業與發展模式，走向精細化的新產業範式，而其背後的根本支撐——科技、文化等無一不需要創新，無一不需要高水平的人才。這也奠定了中國的教育總有一天要走出唯成績論的體系，學生們也要從標準的成長路線中走出來，進一步地發揮個體能動性與創新性，進而服務於國家社會未來的發展。 中國的年輕一代經歷了太多壓力與競爭，從學生時代的死磕成績到工作時的背貸還債，國家高效率人力資源利用強度換來了國家的飛速發展但也換來了人民的巨大負擔。這一套“強心劑式”的發展範式註定不能永遠適用，爲了走出中等收入陷阱，完成之後的產業結構改革，教育將成爲極其重要的一環，發揮學生主觀能動性，激發其創新能力也將愈發重要。

沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。教書育人在細微處，學生成長在活動中。顧老的觀念體現着以人爲本的思想，教育不能立竿見影急功近利！

挺好的一本書，通過對話表達教育思想

有點泛，對教育的現狀和問題觸及較少，教育實踐實例也不多，對不同國家教育的橫向比較也不甚深入！

我覺得這個視野真的很大很廣 今天讀完了想從以下幾點來說說我的感受： 第一關於教育，在心裏面想到的就是四句話：“沒有愛就沒有教育；沒有興趣就沒有學習；教書育人在細微處；學生成長在活動中。”剛好，讀這本書的時候，我在學校實習，而且是在特殊教育學校，我自己在備課的時候，確實能夠感受到這句話的力量，因爲考慮到他們的特殊性（盲生）以及心裏面對他們的愛，對待教育的熱情，纔會想到，我要怎樣教學，才能讓他們有所學，有所得，所以在上《喜看稻菽千重浪》的時候，想着找來稻穗實物，讓他們觸摸，纔會在空閒時間，帶着一名學生去隆平水稻博物館感受，學生在和我出去的時候，會問：“老師，我把手搭在你的肩膀上，會不會讓你不舒服。”考慮到他可能會有心理負擔或者其他的擔心，我會說：“完全沒有，其實這會讓我感受到安全感！“不過，也確實如此。我想這應該就是體現了，教書育人在細微處，學生成長在活動中吧！ 第二關於創新，創新就是新的東西，跟別人做的不一樣，就這麼簡單。在這本書裏面，從開始到中間再到結尾，一直都提到了要培養學生的創造性思維和批判性思維，而中國學生的創造性和批判性思維比較缺乏，所以也就導致了中國的學生有“高原“，沒有”高峰，“用經濟學話來講就是”均值高，方差小“也就是說，中國培養了很多的人才，但是頂尖人才和創新人才卻很少。這就和教育方式有些相關了，中國的教育特別強調把基礎知識打牢固，但是忽視了學生創新思維的培養，喜歡從一個模子來培養人，有的時候甚至會抹殺學生的個性。但世界本來就是異彩紛呈的，而且人們爲什麼感慨大自然的包羅萬象，千變萬化，那爲什麼要把人培養成一個模板呢？有的時候就是不能夠去接納別人的不同呢？ 第三不能只從教育談教育，還要從政治經濟文化的角度來談教育。很熟悉，因爲這是高中老師交給我們的答題角度。但是從現在來看，我纔是真正的體會到了。因爲我們受到傳統儒家思想的影響，“學而優則仕” 而不是“學而優則工”、“學而優則農”，所以纔會出現今天高學歷的年輕找工作有“孔乙己脫不下的長衫”的現象，有才會有家長會職業院校排斥的想法；另外，儒家思想強調學生聽話，循規蹈矩，這其實也是對創新思想的一種遏制吧！但中國人天道酬勤的思想，學而不思則罔的思想又是極好的。從經濟學的角度，我們中國以前是小農經濟，小農經濟是保守的，不求開闊新的世界，而且重土安遷（那這是不是對於一些學生大學或者其他的學習階段，找工作選擇留在當地有一定的關聯？）。而美國不一樣，美國是一個只有200多年曆史的移民國家，崇尚自由主義和個人主義，移民開闊疆土就要競爭和鬥爭。所以，他們就不會循規蹈矩。 第四關於教育的眼光,教育的眼光：第一種是螞蟻的眼光，小草小微粒都能看到，觀察學生怎麼學習，需要很細緻。第二種是蜻蜓的眼光，從各個角度觀察學生。第三種：鳥的眼光，俯瞰大地，要站在教育的高度觀察學生，將這三種眼光結合。教育的本質應該是提高人的生命質量和生命價值，人不光要有知識，還要有文化，有修養，有豐富的精神生活，提高生活的價值。 （

li讀 顧明遠《對話中國教育》 1. 在聊起這本書之前，想談談對於顧老師的初印象。考研準備複試那會，先聞其名，只覺得“哇哦，真厲害。”，開始讀研後，在“顧明遠教育論壇”的一次直播中，通過一瞬間的鏡頭看到了始終堅持坐在那兒聽報告的顧老師，才發覺“嗯？原來顧老師已經這麼老了嗎！？（沒有惡意）”“即使這麼老了還依然堅持坐在那兒聽報告！？”內心裏多了許多敬佩。這次在一場對話直播中瞭解到顧老師已經95高齡，但依然在堅持寫作和表達。頓時覺得，這份堅守也讓人感動啊。 2. 全書以文字的方式呈現了十場顧老師與其他學者的對話。內容讀起來簡潔易懂，能夠讓人打開視野。例如“過去對於立德樹人教育目標的理解常常停留在“有德行”，聽完顧老師的觀點後轉變爲了“培養學生的精神世界（即開朗、健康、自信等）。人的認知能力是會隨着學習而提高的，但非認知的成長卻有關鍵期。 3.書中有啓發到的內容還有：1⃣️要培養學生的國際視野。這一點在我的成長經歷中並沒有被強調，通過後來自己的學習，才慢慢意識到“世界、國際、差異…”2⃣️教育過程中我們過多的強調認知學習，忽略了非認知因素對於學生學習的影響。如果不清楚自己爲了什麼而去做一件事情的話，也很難產生內在動力。3⃣️允許學生犯錯，允許自己犯錯。個體的行爲會在錯誤中得到成長，沒有人會在一開始就將事情處理的完美無缺。學生需要有被包容允許犯錯的環境，才能夠大膽地去進行實踐與創新。 4.無論是看論文或著作，都會產生一種“講的很對，但實踐起來很難”的感受。我們都知道要對學生因材施教、要激發學生的興趣、要培養創造力、批判性思維，鼓勵學生提出問題…but how to do？ 希望能夠在不斷的學習和思考中找到答案。 🌿

顧老師與其他專家的討論提醒了我：教育不能只專注着當前，還得放眼未來。如果說中國的明天是由今天的教育塑造的，那麼我們教師就是國家的築夢者

很適合老師在閒暇之餘看看，瞭解教育的本質。

顧老師提供了很多基於人性的溫暖見解，也藉此窺見全球很多新實踐，比如芬蘭的Team Academy，非常有趣又引發關於學習的思考。