教師：挑戰

該書讓教師明白，如何才能夠更好利用教育教學的相關理論知識，搞好現代教育教學工作，更好地爲所有孩子的優質教育服務。

“真心想要幫助他”。 這點很重要！在面對孩子時，你只要有一絲的猶豫或厭煩之色，那麼溝通便宣告破裂了。 這類孩子很敏感，也很機智，他甚至能感知到你的內心狀態，所以你帶着虛情假意故作誠懇要幫他，結果是：他也啓動裝模作樣的應對程序來配合你的“工作”。 師：小花！老師很同情你的家境，你還很懂事地經常照顧生病的爺爺，你確實是個了不起的人！（面無表情一臉疆硬，心想着煩死了） 小花：謝謝老師關心！（一臉感動樣、沉思人生樣、對你十分欽佩樣）。 領街演員：小花。 最佳配角：老師。

傳統的教育方法已經過時，作爲老師，必須順應時代文化的需要，學習全新的有利於孩子調整情緒，適應社會的教育方法。傳統的嚴厲管束，專制式的教育措施已經無法在孩子身上奏效了。老師必須積極開動腦筋，激發學生們的合作意願和責任心，幫助他們成長。要做到這一步，老師就必須懂得如何在課堂上運用心理學知識發揮集體的力量。

這本書正如作者所傳遞的思想一樣，是一本尊重時代的教學工具書🧰 我可以非常自信地斷言：任何一位從事教學的工作者，都能從中學到很多。雖然我已經讀完一遍，但我仍覺得它值得我多次學習📚 🔴案例陳述與觀察研討並行，既讓人身臨其境的回到課堂，也讓讀者由觀察者角度出發，全方位思考教學中的問題。 🔴每個案例都呈階段性總結，並沒有一錘定音，你總能在每個環節看到曾經的自己“做的對的”“做的不妥的”“中途放棄了的”。 🔴作者沒有高高在上的“我的這個處理辦法就是有效的”，相反，很多案例是以部分失敗、階段性失敗告終，也從側面印證了教學工作的複雜性、曲折性、長期性

很棒的一本關於教師心理學知識運用的輔助類書籍。通過大量的實戰案例來指引教師在日常班級管理上的正確思考和正確措施。

這本書是從教師角度去思考，如何幫助孩子成長。但是從家長角度講，也非常值得借鑑。 當孩子們在學校裏或者課堂上，表現出一些不符合老師或者家長要求的行爲時，首先要去關注他們當下行爲的目的，而不是去關注過去的原因。 因爲關注行爲當下的目的，有助於改善。而關注過去的爲什麼，就會帶來一大堆其他問題，不利於改善。 最重要的是，我們要有愛心，要願意觀察，要保持耐心。教師，既是孩子們成長的引導者，也是同行者。 有幾個啓發。大致如下： 第一個啓發： 若想要了解孩子的基本需求，必須從三個不同層面來考慮。 首先，他是一個具有生物機制和要求的生理機體； 其次，他是一個需要遵循心理機制的心理實體； 最後，也是最重要的，他是一個想要在社會羣體中找到歸屬感並進行活動的社會一員。 2.關於民主和專制的問題。 許多人誤以爲“民主”就是“不再專制”，他們沒有意識到，不再使用專制式的做法，並不能使家長變得民主，只能造成孩子的“無序”狀態。民主必須是自由與秩序結合——沒有自由只講秩序是專制，沒有秩序只講自由是無序狀態。 這其實是個過去非常困擾我的問題。要麼給卓卓很大的自由，要麼就專斷收回權利，用大人的權威來鎮壓。 直到我搞清楚我和卓卓的關係。 後來我經常用民法上的概念，無行爲能力人，限制行爲能力人，完全行爲能力人來引導卓卓，告訴她在不同的年齡階段，有不同的義務和權利需求，我會根據情況給她放權，她也需要承擔相對應的義務。效果還不錯。 對於孩子，其實最大的噩夢，專制是其中一種，完全剝奪權力。另外一種就是就是你只告訴她要獨立，要自由，但是不告訴她如何做，也不告訴她爲什麼，只讓她自己去摸索，看着給了她無限的空間，但也給了她無限的無助。 3. 標籤破解。 我們給孩子貼上各種標籤，幼稚、懶惰、消極怠工、喜歡做白日夢、只有三分鐘熱度，等等。然而，這些標籤並沒有解釋孩子的行爲，只是描述而已。 其實教育孩子和自我教育沒太大區別。 我們內在有許多地方都被限制在了某個年齡段，通常都是幼年的某個歲數。引導教育孩子，其實是給我們自己成長的二次機會，幫助我們從這種幼年侷限中長大。 比如我就以爲自己一直有三分鐘熱度的問題。總是在制定計劃和計劃失敗的循環裏。爲此我求助了不少的關於目標啊計劃啊習慣啊的書籍。但是都無法破解。 直到有一天，我發現這根本不是個問題。三分鐘熱度，只能說明我好奇心強，對新事物的學習願望比較濃烈。如果一段時間以後放棄了，要麼是好奇心消失了，要麼是方法不正確。如果是前者，那麼自然不用追念；如果是後者，那麼尋求正確的方法就好了。 這個發現拯救了我，把我從自我批判的泥淖裏拽了出來。 4.理解孩子，就是了解自己。 人是一種社會存在，只有在羣體中才能充分地發揮作用。只要這個羣體能讓他有歸屬感，他就可以全身心地投入其中，順應整個形勢的需要。 孩子在成長過程中會受到兩種刺激。一種來自他自己體內，通過生理機能和遺傳因素傳遞給他，這是他的內部環境；另一種來自他生活的環境和周圍的人，這是他的外部環境，首先就是他的家庭。當然，還有學校。 過去，我和卓爸總是教育卓卓不要在意外部評價，關鍵看自己。後來我發現這是一種錯誤的成年人思維。孩子不可能脫離自己的成長環境。尋求歸屬感是人的天性。 孩子會根據他對內部環境和外部環境的體驗做出的解釋，得出如何才能在社會生活中生存下去的結論。他看待生活的心態，會構成他的生活方式或生活模式，這就是形成每個人獨有個性的關鍵所在。一般來說，在生活方式形成的過程中，只要是讓他受到威脅或感到失望的事情，往往會起到十分重要的作用。 我在襁褓之中時，我媽媽農活忙，就把我用軍用帶子拴在炕上。我多次把帶子纏繞到自己脖子上，每次都是臉已經勒的黑紫了，我媽剛好忙完進屋，趕緊解開。虧我命大。 表面上看，似乎這種經歷對我沒什麼影響，我從小膽子特別大。但是後來我發現我對於危險有特殊的識別能力。環境裏的危險因素，我很容易識別。 這會讓我表現出2個極端，要麼極端冒險，要麼極端膽小。主要是特別怕死，伴隨着我的樂觀情緒，還有一種極端的死亡焦慮。 這種瞭解，對我很重要。我從此會學着權衡自己的行爲，在冒險和邊界之間尋求平衡。 5.自卑感和自卑情結的區別 覺得自己低人一等，和實際上是否真的低人一等，往往不是一回事。有些的確在某些方面處於劣勢的人，並不會覺得自己不如別人，因此也就不會有自卑感。 反之，許多覺得自己不如別人而感到自卑的人，卻沒有客觀的實際理由來證明自以爲的不足或者劣勢，因爲他很可能是一個已經有相當地位或成就的人。 這就是所謂“冒名頂替症”，就是自己無論做的多麼好，都感覺自己配不上，好像是得到了自己不該得到的評價，總是擔心別人知道真相後怎麼辦，於是更加努力，但這種感覺總是如影隨形。 除了實際的劣勢和自卑感之外，我們還必須認識到自卑的另一種表現形式，即所謂的“自卑情結”。這個術語，指的是以真實或假想的自卑爲藉口，來獲得別人向他提供特殊服務或照顧的目的。 就是表現的我什麼也不行，只能眼巴巴靠你來幫助我。典型扮豬喫老虎。只是當豬久了，真的忘記如何當一隻老虎。需要有人鼓勵和幫助自己來發現自己的本質，猴子就能上樹，豹子就能奔跑。豬可以曬太陽。 高高興興做自己，纔不會自卑或者仰賴別人。 6. 孩子的每一次行動都有一定的目的。 最根本的目的就是在羣體中保有一席之地。這是人的社會性本質決定了的，在羣體中保有位置，能夠被接納，能夠帶來安全感和歸屬感。 我覺得這部分內容非常重要，還專門對應着思考了一些自己的行爲目的，尤其是工作關係中那些受阻時刻，非常有幫助。 小時候那些沒有解決的問題，的確會變成後來的某種潛在行爲習慣。 第一種目的：吸引關注或者服務。 孩子的無助無能和磨磨蹭蹭只是爲了得到更多關注和特別照顧。有些所謂的“閱讀障礙”，只不過是孩子希望有人讀給他聽而已。動作遲緩是爲了讓別人替他做事，做事雜亂無章、手腳笨拙、這也不會那也不會，等等，也都是爲了這個目的。懶惰，也是以消極—破壞性的行爲來吸引關注的一種表現形式。 >> 第二種目的：權力之爭。 青少年的叛逆，是對父母權威的藐視，其實這種叛逆早在童年時期就已經開始出現，只不過是在青春期達到頂峯。進入這一階段的孩子，需要在更大的社會羣體中找到自己的位置，這會導致他不可避免地與父母和老師發生衝突。他會質疑一切，尤其是上一代人確立的價值觀。大人很容易陷入小孩子的陷阱裏，比如突然感覺到無能爲力，這種時刻，表面我們在權力鬥爭中，輸給了小不點。 >> 第三種目的：報復。 最令人感到棘手的孩子，是不再指望自己還能被任何成年人接受的孩子，也是成年人對之不再抱任何希望的孩子。他能感受到的，常常是厭惡、欺凌和傷害。 能幫他走出困境的唯一辦法，就是讓他相信還是有人喜歡他的，但問題是他自己的惡劣行徑使得人人都很難做到這一點。 如果孩子令大人感到心煩，感到滿腔悲憤，覺得自己深深地受到了傷害，想要質問“你怎麼能這麼壞”，那麼孩子很可能已經實現了復仇的願望。 >> 第四種目的：頹廢無能。 總是犯錯誤或學不進去的孩子，實際上是一個深感氣餒的孩子。這樣的孩子極度氣餒，以致他看不到任何成功的可能性，也看不到任何努力的必要性。他有可能徹底氣餒，成了一個一無是處的孩子，也可能只是在某些方面感到徹底氣餒，他只是在某些方面顯得一無是處。他的挫敗感有可能表現爲學習上的困難、舉止上的荒唐、同學關係的不融洽。 孩子們從小接受的教育是要不斷地與人競爭，如果不能在競爭中勝出，就會覺得自己低人一等。從小被灌輸爭強好勝觀念的孩子，如果遇到必須付出努力，卻沒有機會顯示他的不凡之處的情況，他往往非常容易泄氣。 觀察不同階段的孩子在行爲目的被人用心理學方式揭示時的反應，是一件非常有趣的事情。在這樣的揭示之前，他完全意識不到他的不當行爲背後有何目的，正如他完全意識不到自己潛意識裏的生活方式一樣。 孩子往往不會遵照他“明明知道”的、更正確的行事原則，因爲他無法“控制”自己，他不知道自己潛意識中的“個人邏輯”。但是，受過訓練的家長或者老師，可以識別出孩子的錯誤心態與認知，並且對症下藥。 其實這麼說的時候，我們也需要對自己執行這個策略。受過訓練的我們，先練習識別自己行爲背後的目的，然後對症下藥，時間久了，也更能夠孩子溝通，因爲自己已經具備了一些相關的經驗。 教育最怕的是居高臨下。過去的家長或者老師都有這個特點。現在的大人能夠好一些，因爲也發現了自己內在的成長需求。 在嘗試新方法的時候，如果沒有取得立竿見影的效果，不要因此而氣餒。我們應該明白，改變自己的舊思路和舊習慣需要一個學習過程，如同小時候學習讀書、寫字一樣需要時間。此外，要促使孩子改變態度，同樣需要時間。無論是要改變自身，還是要幫助孩子改變，“不耐煩”都是最不可取的。 重要的是讓孩子意識到，不管現在他正在做什麼，不管他是否會失敗，他的價值永遠在那裏，我們一直都認可他的價值。 其實這個觀點，也是需要對應到我們自己的。無論我們做了什麼，我們都需要承認，我們自己的價值一直都在。我們需要首先自我認可自己。 7. 正確的鼓勵 很喜歡書裏的例子。直接摘錄2個： >> 瑪麗，八歲，智商106，可是，在一年級和二年級的時候，她的閱讀始終沒有取得多少進步。上課時她很專心，也很合作，但每當到了做課堂作業的時候，她總是表現得十分無能。於是瑪麗被留了級，因爲學校認爲她需要在閱讀方面打下更好的基礎。有一次，瑪麗做手工的時候哭了，說除了她，其他孩子都可以完成作品，然後她得到了一點點幫助，總算完成了這項任務。 評論：瑪麗能完成這項任務，是她用哭泣換來幫助之後才做到的。這樣的幫助，是過度服務，而不是對孩子的鼓勵。 後來，老師用一種更具建設性的新方法，取代了這種錯誤的老方法。 又一次做課堂作業，內容是用彩紙剪出字母來，拼成一首兒歌，然後畫上一幅畫表述那首兒歌。我看到瑪麗兩次要求坐在她身後的女孩兒幫她剪字母。當看到她第二次這麼提要求之後，我又拿了兩張彩紙交給瑪麗，並告訴她說，我覺得她能剪出很好看的字母，想請她幫我也剪一套。她果然剪出了兩套字母，然後既高興又自豪地把爲我做的那一套放在了我的桌子上。 評論：這是一個恰當運用鼓勵的好例子。瑪麗不相信自己有能力做好剪紙，所以才求別人幫她做，老師對瑪麗的鼓勵幫她克服了對自身能力的懷疑。能夠替老師做事情，這大大地激勵了瑪麗的幹勁，使她最終愉快地投入到自己的工作當中。 另外一個更短小的例子： 伯尼在識別複合詞的形式方面很喫力。一次我單獨輔導他，稍微進行一番講解後，我寫下五個例子，說：“這幾個都挺難的，你若是能完成其中兩個，就可以過關了。” 他完成了四個句子，然後笑着說道：“我沒那麼笨呢，對吧？” “一點兒也不笨。”我回答說，“但是，你把我和你自己都矇騙了好長一段時間呢。”他眉開眼笑。 比爾蓋茨當了外公以後，更加關注世界的未來，因爲他希望自己的外孫處在一個更好的世界。我看到這個之後非常感動，因爲我也是這樣的，希望卓卓的未來世界更加美好。 爲此，我也願意爲未來略盡綿薄之力。 抽空記錄、整理自己閱讀過的書，就是一個舉手之勞，但是總算是在播下某種種子。過去，我把這些東西放在日記裏，現在我覺得還是要稍微勤快點。 某人說，生活始於你爲善的目的已經達成，至於榮耀屬於誰則無關緊要。 是這樣吧。

本書最大的亮點是通過具體案例向我們解釋教育觀點，案例很具體也需要很大的耐心去讀。我卻是缺乏耐心的，每個內容案例也就讀了一個。文中的思想就是教育者要了解學生的行爲目的，並採取針對性措施。教育者需要接受一定的心理培訓，合理運用鼓勵，集體等措施對學生產生影響，因爲有問題的孩子本質是客觀問題影響，並不是他本意。

《教師：挑戰》  [美]魯道夫·德雷克斯 備註：前4章偏理論，後面章節有具體案例，後續帶班時值得拿出來再看。 🌸時代變了 * 專制式的教育措施已經無法在孩子身上奏效了。我們必須率先積極開動腦筋，想辦法激發學生們的合作意願和責任心，幫助他們成長。 * 過去，教學材料幾乎一直是以同樣的方式呈現給學生的，孩子也是被逼着學習的。然而到了今天，要不要學習成了孩子自己決定的事情。逼着他們學習，用心良苦，不但不會有好結果，反而會增加他們對學習的抗拒。 🌸意識先行 * 越是想捍衛自己的權威，就越是會成爲衆矢之的。 * 相信孩子：許多成年人認識不到，孩子在面對困難時是有能力照顧好自己的。“老師選擇讓孩子們自己去解決分歧、尋找解決方案，這常常是相當有效的好方法。她沒有試圖親自替孩子們解決問題，這也非常值得稱讚。她這般置身事外，讓兩個孩子自己解決問題，只會對他倆的關係產生有益的影響。” * 幼兒可以很容易地認清被揭示出來的行爲目的，並加以糾正。若是十歲以上的青少年，我們向他解釋行爲背後的目的時，他也能很容易就認清事實，不過，要改變他們需要時間和再培訓。 * 對成年人來說，既不容易認識到自己的行爲目的，也不容易糾正自己的不當行爲。這就是所謂成熟後的結果，因爲成熟讓成年人善於掩飾、造作並對行爲做出“合理化”的辯解。 * 老師必須不斷提醒自己，一個令人頭疼的孩子其實是一個內心痛苦的孩子，他需要的是老師的鼓勵，而非羞辱。 * 🌸怎麼做 理解孩子行爲背後的目的🌟 * 老師要學會觀察自己對孩子惱人行爲的情緒反應，剋制住心中升起的第一個衝動，不但不可放任自己衝動行事，還要努力去做與衝動相反的事情。 * 第一種目的：吸引關注。 * 不要理會他的消極行爲，不論他此時做出的事情多麼惹人憐惜，或者多麼讓人惱怒，都不要理睬他。 * 舉例來說，有的孩子因爲尋求過度關注，在課堂上頻頻搗亂。老師此時最明智的做法是關注那個孩子，但是須以一種讓他感到不自在的、肯定不會給他帶來滿足感的方式，給予他關注，比如讓他回答問題。 * 利用課間休息的時間，跟那個總是喜歡在上課時尋求關注的孩子聊一聊。老師可以先問問他，是否想知道他爲什麼會這樣，然後對他說：“會不會是你想讓我多看看你，免得你覺得被我忽視了，你說呢？” *  就孩子認爲在一堂課的時間裏需要多少次的特別關注“達成協議”。然後，到時候老師只叫他的名字：“帕特，第一次”“帕特，第十次”，諸如此類。可是，上面例子中的這位老師並沒有這麼做。如果她真這麼做，會阻止孩子的行爲，因爲他想要的是更多的關注。可這位老師的做法是借題發揮，每次點完名字後都要再訓斥和講道理，從而讓帕特“正中下懷”。 * * 第二種目的：權力之爭 * 如果老師要糾正孩子的這種行爲，首要原則是讓自己從權力之爭中走出來，這樣孩子就失去了努力的意義，這就好比只有風，但沒有帆，讓他的風，無帆可吹。 * 老師可以鼓勵這個孩子去幫助其他孩子，讓身體強壯的他保護另一個比他弱小的孩子，或者讓某一科成績不錯的他幫助另一個成績不如他、懂的不如他多的孩子。每個在乎權力的孩子都願意抓住這樣的機會。 * 聽到老師坦誠地表示並不想以強權來壓制他時，往往會更願意承認自己的錯誤目的。而老師的坦誠完全無損尊嚴。私下裏，老師可以跟孩子簡短地聊幾句，明確地告訴孩子自己沒打算跟他較量、炫耀自己的權力，因爲自己知道他比自己更強大。 * 第三種目的：報復 * 第四種目的：頹廢無能 心理揭示🌟（告訴孩子他的行爲目的） * 在方式、方法上要注意。第一要素：時間的選擇。老師絕對不可以在孩子做出不當行爲時立即跟孩子談話，因爲這時，不論是孩子還是老師，情緒都處於亢奮中，不論什麼話，在雙方耳中都是譴責、辯解、鬥嘴。第二要素：談話時必須始終保持心平氣和、就事論事的態度。如果老師話中暗含批評和責備之意，只會引起孩子的反感，什麼話他都聽不進去。 * 直截了當地告訴孩子他的行爲目的是什麼，那是行不通的。在向孩子進行解釋之前，老師一定要徵詢一下孩子的意見，問他爲什麼做了某件事，或者爲什麼不肯做某件事。 * 【要用上面的四種目的去和孩子做溝通】孩子解釋他那般行爲背後的目的。“爲什麼”和“有什麼目的”，這兩者之間似乎沒多大區別，但前者強調的是過去的事情，後者注重的是現在的目的。 * 若是向他解釋他是因爲嫉妒、缺乏安全感、缺乏自信，覺得自己被忽視、被逼迫、被拒絕，感到心裏愧疚或自憐自艾，等等，無論這些話多麼準確，孩子聽到後，以不以爲意的平淡心態接受已經很好了。這些話最大的作用就是告訴孩子他是個什麼樣的人，此外再無好處，甚至可能使他更加沮喪和泄氣。而老師讓孩子意識到他想要達到的目的是什麼時，他的反應就會完全不同。當他聽見老師說，他的目的是爲了獲得關注，展示他的優勢，發號施令，炫耀他的力量，獲取特別服務或者額外關注，乃至懲罰或者報復對方，等等，其中哪句說到他的心坎上，道出他的真實意圖時，他馬上會給出一種直接而典型的反射表情。 通用方式 * 與孩子建立良好的個人關係-真誠、平靜與堅定 * 鼓勵孩子（vs獎勵） * 鼓勵比獎勵更進了一步，鼓勵會讓孩子即使在失敗時，也能感到老師對他抱有信心。 * 重要的是讓孩子意識到，不管現在他正在做什麼，不管他是否會失敗，他的價值永遠在那裏，老師一直都認可他的價值。 * “我並沒有敦促他也參加實驗，不過我仍然告訴他，只要他願意，隨時歡迎他參加課堂活動。” * “查爾斯對待集體利益的積極態度有待提高，這也許是因爲他對自己的積極態度還不夠。他似乎認爲自己不重要，但我認爲，查爾斯是我們班上的一個重要成員，與班級裏的其他同學一樣重要。這不是因爲他有時不肯合作、強硬，而是因爲他是查爾斯。” * “把焦點從對與錯的模式，轉向高年級與低年級的對比（三年級的水平）。她沒有強調羅尼書寫上的問題（字體太大、書寫太慢），而是向他展示出他進入更高水平的可能性（三年級閱讀）。” * 運用自然後果（vs懲罰） * 老師用自然後果來影響孩子時，從某些方面看上去似乎和懲罰措施沒什麼不同，但這裏的相似之處只是表面上的。我們只要仔細觀察就能看出，運用得當的自然後果，沒有懲罰學生時的報復性質，也沒有老師動用她個人權威時居高臨下的特性。自然後果讓孩子感受到的是秩序的力量，也是社會的力量，而不是個人的力量。 * 運用自然後果的關鍵，在於維護秩序的同時並不羞辱孩子。 * “其實，她應該直接採取行動，以友好的態度告訴他，如果他不能正確地使用椅子，他的椅子只好被拿走。” * “我是一名數學老師，班上的學生總喜歡在答題時互相尋求幫助，無論是做課堂作業還是在答考卷時，都會嘀嘀咕咕。有一天，我對孩子們說，我的看法是，這麼做沒有什麼不妥。不過，既然一個問題需要兩個人共同努力才能得出正確答案，那麼他倆應該各得一半的分數才合理。” * “我讓全班同學都專心做自己的事，不要關注別人的事。我還說：‘如果說誰有勇氣和膽量的話，查爾斯的膽量絕不比班上的任何男孩子的少。當查爾斯認識到這是他的錯，準備好接受他不當行爲的自然後果時，他會來找我的。’” * 整合班集體 * 在班級羣體的氛圍下，孩子學到的不僅是學科知識，還有如何瞭解自己。他能在集體的幫助下意識到自己的行爲動機，尤其是干擾他正常行事的負面動機。 * 孩子們從彼此身上學到的東西，比來自老師教誨的要多得多。 * 假如我想讓全班開始或停止做什麼時，只需舉起手來就好。 現在，當我走進教室，我先舉起手，教室裏就會鴉雀無聲。他們靜靜地讓我講了十五分鐘，沒有打斷，甚至沒有交談。而他們伏案完成課堂作業時，我也不打擾他們閒聊。這個做法真有效。能再進一步就更好了：每個孩子在看到老師舉起手時，都安安靜靜地舉手表示響應。這樣一來，那些反應慢一些的孩子就會在其他同學的帶動下做出同樣的事情來。這樣的做法，能激發全班同學的責任感，而不僅僅是對老師的服從。 * 小組/班級討論🌟-蘇格拉底產婆式提問引導 *  班級討論主要有三個目的。第一，每個人都必須學會傾聽；第二，幫助孩子瞭解自己，也瞭解彼此。要達到這個目的，老師必須懂得如何針對孩子的行爲做出心理解釋；第三，激發所有孩子互相幫助。 * 班級討論的關鍵因素，一是要共同承擔責任（“我們能做些什麼？” ）；二是認真思考討論主題的過程；三是針對要解決的問題，探索各種可能的方案。 * 如果孩子們還沒準備好討論班集體中真正的問題，老師可以通過討論閱讀課本中某些故事角色，來引導孩子們如何理解別人的行爲，如何分析一個人在社會關係和人際交往中的問題。 * 只要善於引導，老師便可以成功地提出與班級相關的問題，讓大家討論，同時還不必讓“問題學生”在這樣的場合“公開亮相”。（“瑪吉正在街上給一羣年齡不大的學生分發香菸。第二天，我們在班級討論中針對這種行爲可能的目的進行了討論，但我沒說出具體的名字。”） * 通過討論故事中的角色，能訓練孩子們學會審視和理解自己以及其他孩子的行爲。當他們都接受每個人都會犯錯誤、錯誤是可以改正的這一觀念，認識到討論自己的問題時不必爲之難堪，老師就可以拿出某些具體孩子的具體問題讓全班進行討論。 * 經過全班一段時間的討論訓練後，孩子們就應該擁有自己的“行政機構”了，也就是選舉學生會，並由學生會來組織每週一到兩次的討論會，討論任何他們想討論的問題。 * 我們並不推薦孩子一提出問題就立即討論的做法。更好的做法是把這些問題留到定期召開的討論會上進行， * 負面教材：她跳過了帶領孩子們弄清楚鮑勃爲什麼會打架這個環節，直接進入尋找解決方案這一步。若想保持討論會的活力，促進同學們不斷提出新的想法，更好的做法是在鮑勃向全班陳述他的事情之後，老師先向大家提出一個問題：“你們對此有什麼看法？”說完這句話，孩子們自然會踊躍發言，提出各自的想法，包括對打架原因的分析和可能的解決方案。然後，再由老師從大家的發言中選出幾條進行點評，找出打架可能的動機和原因。老師不應該允許湯姆獨自滔滔不絕地說教並羞辱鮑勃，而應該打斷湯姆的長篇大論，至少在他批評鮑勃記性不好時，老師就應該組織全班同學討論他的這種說法。這次討論，既沒有針對鮑勃提出的問題給出明確的解決方案，也沒能改善鮑勃和班上其他男同學之間的關係。 錯誤案例 * 找父母不能解決問題：父母若是真的知道如何用有效的方法給孩子造成有益的影響，他們就不至於陷入如今的困境中了。父母通常是最不適合承擔改造學生這一重任的人，他們的做法往往會使狀況更加糟糕；有一條在父母身上常見的普遍規則是：母親越是不知道該如何應對孩子，她就越是“知道”父親應該怎麼應對孩子。這條規則同樣適用於老師和家長之間。 * 再三唸叨、說教和哄勸：一再重申他應該怎麼做，並不能促使他改進，相反再三嘮叨只會加重孩子的反感情緒，加劇與老師之間的公開衝突。 * 老師越是少說話、多直接行動，管理課堂的效果越好。說教和責罵不僅沒有效果，而且有害無益，只會讓班級裏的學生意志越發消沉。 * 可用同情代替說教：就在戰鬥即將開始時，我趕到兩個孩子身邊，說道：“打擾一下，兩位同學。很遺憾你們不知道該如何解決分歧，而是準備打一架。”

理論和案例並存的一本好書。個人最喜歡作者論述“自然後果”的章節： 若是老師自己對孩子的不良行爲施加人爲懲罰，比如不寫作業就罰站，這是強行懲罰；若是孩子不寫作業，就無法提前預習今天的學習內容，導致自己跟不上課堂節奏，這是自然後果。 讓我聯想到羅翔老師在《法治的細節》一書論述的人治或是法治，國家運轉應依賴道德圓滿的“哲學王”，還是隻能保證最低道德標準的“法律”。 或許我們無法要求一個人都按照最完美的道德標準去生活，無法要求學生都成爲完美學生範本；老師也沒有資格去評判哪些是好學生、哪些是壞學生。 因此，我從本書中瞭解到最重要的一點，在乎學生行爲之根本的，是師生之間的愛與信任。 教師面臨的巨大挑戰，在於一方面要關注到學生表面的行爲，並迅速分析行爲背後的需求根源，給予恰當的回應； 另一方面，教師還要關注到在與學生互動時，自己內心的情緒和感受。 如同心理諮詢中的移情和反移情，在關係當中，個人的情緒便不再是個人的情緒，而對諮訪進程、教育進程起到重要的作用。 這本書裏囊括了多位教師書寫的報告，作者加以進一步的解析和建議。這些案例分析，相信對每一位教育者都有極強的參考價值。 教育之路道阻且長，推薦本書，與各位同行者共勉。

我很開心我能遇到這一個系列的書《孩子挑戰》《父母挑戰》《教師挑戰》。從第一本開始，我就覺得對於我很受用。我學習了一些新的理論，新的方法，有些用於工作生活中，剛好也有用。值得每位父母，教師讀一讀。 在處理問題的過程中，我們必須提醒自己，慢下來，停下來，首先覺察自己。然後，覺察孩子的行爲動機，自己的行爲準則。