人工智能與智能教育叢書：智能教育的風險

過去，我們的教育更多着眼於學生知識技能的獲取，而未來的教育則是在知識與技能的基礎上，更多着眼於培養學生的創新精神，促進學生的個性發展。在此過程中，對於教師提出了更多要求，除了知識的傳遞者、技能的訓練者之外，教師還要做心靈和情感的關懷者。美國哈佛大學教授戴維·珀金斯(David Perkins)在《爲未知而教，爲未來而學》(Future Wise：Educating Our Children for A Changing World)一書中提出，我們要爲複雜而多變的世界努力培養人的好奇心、啓發人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。 在智能教育背景下，教師該怎麼辦呢？ 首先，教師要堅守教育的本質是育人，堅守愛的責任。無論技術如何影響教育，教育唯一不變的本質在於育人，在於促進學生的成長與發展。只是在不同時代，促進學生成長與發展的內容在不斷變化。在智能教育時代，教師要繼續堅守教育的育人本質，堅守教育的育人職能。在這個過程中，教師需要堅守的還包括對教育、教學與學生的愛。無論學生年齡、性別、容貌、成績、家庭背景如何，教師對學生的愛都應是真心且無差別的。 其次，教師要堅信教育是創造的事業，堅守變革的勇氣。教育教學是藝術而不是簡單的科學。教育教學有無限的可能性，即使面對同樣內容，教師在授課時也不可能完全重複。就此而言，教育是創造的事業，不僅培養的對象是獨一無二的，教育的過程也是獨一無二的。無論人工智能可以給出多麼精準的數據與建議，它都無法替代教師的創造與想象。在智能教育中，教師更要堅守教育是創造的事業，不能簡單地運用人工智能技術替代豐富而獨特的教書育人活動。因此，堅守教育的創造性，意味着教師需要堅守變革的勇氣，也就是面對教育教學過程中出現的挫折、失敗與遺憾，教師既要堅守自己的教育初心，也要與時俱進，及時變革自身教育教學中那些不適應時代要求的觀念、方法與技術，用好包括人工智能在內的一切技術，促進學生的個性成長。 再次，教師要豐富自己的職責。教師的職責是伴隨着時代的發展而不斷變化的。傳統教育中所形成的傳道、授業、解惑已無法適應人工智能時代對育人的要求，這就要求教師不斷豐富自身的職責。在人工智能時代，教師應該成爲學生學習活動的設計者、引導者，教學互動過程中的對話者與合作者，還要成爲學生心靈成長的呵護者。 最後，教師要提升技術素養，持續學習。在人工智能時代，各種技術層出不窮，教師對此不能抱殘守缺，要不斷提升自身對技術的敏感性，持續學習，積極嘗試，主動應用，在保證合理應用新技術的前提下，勇做“第一個喫螃蟹的人”。教師只有不斷學習，不斷提升自身的技術素養，不斷創新，敢於應用，才能避免在技術更新的潮流中失去方向、迷失自我，才能真正成爲主導技術的人，而不是被技術主宰的人。

推薦！有思想深度與廣度及超前思維！

國內目前的相關著作比較少，本書具有科普意義，但論述深度還顯不足。

選題角度很好，少見，但是分析論證的比較淺，可讀性不強。

閱讀起止時間：2024.2.15-2024.2.15 趣味/美感/智慧：7/5/8 點評： 因爲最近在做智慧教育方面的工作，所以有意識地閱讀這方面的著作。這本書寫於2021年，那時候chatGPT還沒有發佈，生成式人工智能的革命浪潮還沒有席捲全球，所以書中對於AI的理解還是落後了。今天，面對chatGPT這樣的生成式人工智能，教育面臨的危與機更加強烈，更需要既懂教育又懂人工智能的雙料專家開展人工智能賦能教育的研究工作。 這本書裏關於教育的四次變革，人工智能時代教師職責的轉變還是很有價值的，學習到了。

劉世清的《智能教育的風險》是教育科學出版社“人工智能與智能教育叢書”中的一本，僅6.7萬字薄薄的一本智能教育的科普書，卻能給讀者帶來不少啟發。 眾所周知，在科技發展史上從蒸汽革命到電力革命再到電子革命，前三次科技革命中發明的機器更多是代替了人的大部分體力和少部分程序化的腦力工作，而當今的人工智能革命中創造的智能機器將可能代替人腦的創造性工作。隨著人工智能從感知智能向認知智能發展，從數據驅動向知識與數據聯合驅動躍進，人工智能的可信度、可解釋性不斷提高，其應用的廣度和深度無疑將會得到難以想象的拓展。 正如英國著名學者史蒂芬·霍金(Stephen Hawking)所説：人工智能的成功將會是人類歷史上最重大的事件。在人工智能對各行各業（包括教育）帶來巨大幫助的當下，人們需要省思更多的是這一連串益處之外，人工智能可能產生的負面效果。比如像智能教育，可能會讓我們陷入信息繭房、數據洩露、教育不公平等等。隨著人工智能的廣泛應用，省思智能教育的風險與隱患不是可有可無，而是必不可缺。 在本書中除了“導論”和“後記”，作者用八個章節分析了人工智能應用於教育領域可能引發的隱私風險、公平風險、歧視風險、倫理風險、情感風險、法律風險、安全風險、價值風險、健康風險和社交風險等。由於出版本書的閱讀對象是各行各業的白領，所以作者是結合了國內外案例在書中探討和分析上述各種風險，並提出可能的預防舉措的。這種立足於讀者的立場，用經典案例導入問題，引發讀者思考，激發共鳴的寫法達到了深入淺出、可讀性較強的效果。 所以，儘管有讀者詬病本書有廣度，卻缺乏深度。但在目前中國相關專著比較少的情況下，本書作為智能教育的科普書籍還是具有相當的積極意義的。 2024/02/11 No. 03/2024（完讀第3本） 附：本書目錄 目錄 導論 智能教育：“灰姑娘”抑或“黒天鵝”？ 人類教育的前三次革命 第四次教育革命：人工智能中的“灰姑娘” 不確定性：智能教育會是“黑天鵝”嗎？ 一、透明化與教育隱私風險 互聯網時代的信息透明 信息透明讓隱私不“隱” 教育隱私風險的防範 二、數字鴻溝與教育公平風險 無處不在的數字鴻溝 馬太效應拉大教育差距 教育公平風險的防範 三、算法偏好與教育歧視風險 算法存在社會偏見嗎？ 算法偏好引發教育歧視 教育歧視風險的防範 四、信息繭房與教育真實風險 私人定製編織信息繭房 信息繭房建構“真實世界” 教育真實風險的防範 五、虛擬沉迷與教育情感風險 沉逃其中的虛擬世界 虛擬依賴挑戰人類情感 教育情感風險的防範 六、智能機器人與教育法律風險 智能機器人的法律人格 智能機器人讓社會權利關係更復雜 敦育法律風險的防範 七、職業替代與教育責任風險 機器人會取代教師嗎？ 職能替代引發職責變革 教育責任風險的防範 八、“弗蘭肯斯坦”與教育安全風險 弗蘭肯斯坦與瘋狂科學 “弗蘭肯斯坦”威脅教育安全 教育安全風險的防範 後記

確實是一本高水平科普智能教育的叢書，人工智能給教育乃至各行各業帶來的幫助可謂巨大。只是在這一連串益處之外，我們也應意識到它可能產生的負面效果，像智能教育可能會讓我們陷入信息繭房、數據泄露、教育不公之類。而有這方面憂慮的書友可以詳細看看本書。

做爲父母身份看這本書，對我來說有一定的收穫。書中講的內容通俗易懂。適合每個家長朋友學習。借用智能教育的優點幫助孩子學習，同時父母也必須監管孩子過多的接觸智能設備一些不良的影響。

問題是萬一教育被人控制。就會導致可怕後果。

總體感覺有廣度，但是深度不夠。