他山之石：新加坡教育觀察筆記

一部訪學筆記錄，記錄作者在新加坡交流觀察基礎教育的見聞，內容總體上較爲豐富。但在其中一些內容表述重複太多，部分論據不充分甚至偏離主題。 下爲筆記摘錄： ◆ 新加坡教育的“頂層設計”，還有“全人教育”“項目制學習”“國民素質教育”“卓越學校評估”等，這些對中國校長的辦學治校均有啓發。 政策與制度篇 ◆ 教育是我們所能給予孩子們最寶貴的禮物。這是對我們的未來最關鍵的投資和使我們在變化的世界中可以生存和繁榮的最有效戰略。——新加坡總理李顯龍於2006年在教師節羣衆大會上的講話 ◆ 新加坡中學生的協作式問題解決能力（Collaborative Problem Soliving，簡稱CPS）全球居冠。 ◆ 新加坡政府的教育投入連續10多年均佔到了國家總支出的20%左右，實在令人驚歎 ◆ 新加坡教育“理念引領、問題導向、任務驅動”的“務實有效”的工作作風總是縈繞於我的心頭。 ◆ 20世紀80年代，新加坡爲了提高學生的自信心，充分利用有限的資源，開發學生的最大潛能，提出了以“效益與能力”爲主導的“學習能力分流制度”：小學四年級分流、小學升學考試(PLSE)後分流、中學四年級O水準考試分流，以及大學A水準考試。 ◆ 基於國家發展需要，立足“全人教育”理念，注重頂層設計，落實過程細節，關注人民感受，不走過場，不敷衍，就是新加坡教育“務實”作風的具體表現。 ◆ 新加坡教師成長有三條軌道：教學專業發展、行政領導發展、研究型學術型發展。 ◆ 因此，新加坡教師極具敬業精神，每位教師必須兼任兩門學科，一名初中教師每週有30多節課。 ◆ 新加坡教師每年還必須參加不少於100課時的專業培訓，參與每週兩次的學生課外輔助活動的管理，等等。 重視“精英教育”的制度設計 ◆ 小學四年級分流、小學畢業會考、初中學校分層、高中直通車、O水準及A水準考試等，一路分層，精密設計，這就是新加坡“精英教育”得以落地的制度。 優化國民素質的道德教育 ◆ 新加坡的國民素質道德教育。 語文政策背後的國家治理能力 ◆ 李光耀希望通過“英語＋母語”的語文政策讓英語作爲第一語言，使新加坡人民凝心聚力，促進新加坡與世界發達經濟體接軌；同時以母語作爲第二語言讓新加坡各種族人民維繫文化的根。 ◆ 現在的新加坡，英語和母語皆優秀者佔極少數，英語和母語皆差者也不少。新加坡的雙語教學未能培養出真正的“雙語人”，即能夠在各種情況下隨心所欲地使用兩種語言進行交際的人。 ◆ 在海外華人社區，華文並不是“頂層語言”，只是華人社區的“高層語言”。這個“高層語言”作爲華人社區語言的地位，受到了“頂層語言（英語）”的挑戰。 核心價值導向的卓越學校評估 ◆ 科學的評估內容、正確的評估策略、核心價值導向的評估實施，可以促進教師健康發展和學生全面而個性成長。 ◆ 學生第一、教師關鍵、價值導向、關注過程與成果、持續進展與創新，是新加坡卓越學校模式的核心理念，而價值導向更是核心之核心。 “三重視角”審視新加坡教育 ◆ 從新加坡國家發展、教師發展以及學生成長“三重視角” ◆ 2025/01/01發表想法 新加坡核心價值觀結構的主要內容 原文：我們必須培養充滿自信的人、能主動學習的人、心繫祖國的公民、能做出貢獻的人。 ◆ 縱觀新加坡小學教育到中學教育，乃至大學教育，他們將精英教育做到了極致。 ◆ 《品格與公民教育》也是新加坡落實“全人教育”的重點課程。 ◆ 到了中學階段，“品格與公民教育”每年總課時60個小時，含三大板塊。其中，“品格與公民教育”課以英語傳授品格與公民教育的價值觀、知識和技能；職業輔導課關注學生教育與職業輔導。 ◆ 初、高中課程則特別強調三個重點：認識國家政策，認同新加坡公民身份，以推動新加坡繼續前進；願意領導並影響他人，並做出不同的貢獻；爲未來做好準備，包括個人職業規劃、應對全球化的工作性質及不斷變化的環境。 ◆ 總之，新加坡教育從主流價值觀入手，着力培養人一生髮展所需要的知識、技能、意志、品質、態度等，讓教育爲國家服務、爲個人服務，也爲社會的再文明、再進步服務。 管理與文化篇 ◆ 到今天，新加坡教育從“學生分流”轉型到“科目編班”，人才培養環節的不斷優化、改革，依舊是爲激發每個孩子不同的潛能，讓每個孩子獲得更好的發展。 讓學校課程管理“可視化” ◆ 新加坡的課程輔助活動理解爲學校設置的除學習類課程以外的綜合實踐活動類課程。 ◆ 新加坡課程輔助活動的設置，從小學三年級開始，一直貫穿初中直至高中。 新加坡的教育理念體系及思考 ◆ 新加坡教育總願景是：重思考的學校，好學習的國民。教育總使命爲：教育，我們塑造國家的未來。總核心價值觀是：尊重、盡責、堅韌、感恩。總育人目標是：充滿自信的人、能主動學習的人、心繫祖國的公民、能做出貢獻的人。它是各學段、各學校教育理念體系的總綱領。 新加坡的教育觀 教學觀和學習觀 ◆ 教育觀：追求卓越的“全人教育” ◆ 教學觀：任務驅動下的項目制學習 ◆ 學習觀：倡導終身學習的價值觀 由新加坡國民的國家認同感想到的 ◆ 指的是一個國家的國民對自己已歸屬的那個國家認知以及對這個國家的構成，如政治、文化、族羣等要素的評價和情感，是族羣認同和文化認同的昇華。它包括政治認同、文化認同、族羣認同、宗教認同、歷史認同等。綜上所述，我以爲，國家認同的核心在於文化認同。 課程與教學篇 ◆ 新加坡的“全人教育”，價值觀引領，注重公民品格教育，發展個性，全面發展。 ◆ 新加坡的課程輔助活動是學生的必修課。每一位中學生必須參加一項核心課程輔助活動，核心課程輔助活動每週約6～7小時。 校園戲劇課程的思考 ◆ 將戲劇融入教學起源於法國思想家盧梭(1712—1778)，他的兩個教育理念可以佐證，即“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”。 體育課也可以培育“價值觀” ◆ 新加坡培養面向21世紀的人才的計劃已經深入各學科，並通過課堂遷移到家庭、社區，全社會形成了以學校爲核心推力的育人途徑。當 基於學習本質的專題作業設計與實施 ◆ 新加坡專題作業有三種類型，即探究型學習、跨學科任務以及單一學科跨學科作業，與我國的跨學科教學的探索非常相似。 師生與發展篇 ◆ 新加坡中小學教師全部納入國家公務員系列，大學教師反而不在此體系之內，這恰恰說明新加坡對國家基礎教育的高度重視。 ◆ 新加坡“全人教育”對教師素質要求更高，中國對教育教學的質量以及教師專業水平提升要求更高 學生的“團隊精神”該不該忽略？ ◆ 在“學生第一”的卓越學校模式的核心價值觀裏，新加坡明確提出“全人教育”就是提倡學生的全面發展，除知識技能外，能力與價值觀的培養已越來越成爲教育關注的焦點。“全人教育”要求現在的學生不僅要掌握書面知識，還要掌握21世紀需要的各種技能，包括批判思維、溝通能力和團隊精神等。

真是聽君一席話，如聽一席話。 這本書的內容發發朋友圈/學校官網/學校公衆號挺好，但作爲一本書來講，信息增量不夠多，思考深度達不到，空話還挺多。 這本書可能對於作者同圈層的人，比如同校教師，或者中小學校長有用，但對於更廣泛的讀者，期待從這裏面看到新加坡教育全貌，和對我國教育的反思，遠遠不夠。

本書詳細分析了新加坡的教育體制，但內文中的愛國主義與歌功頌德大可不必。