學生管理的心理學智慧（第二版）

關鍵詞：教師定位、影響策略、情境策略 一、學生管理的關鍵在於三要素： （1）教師的自身定位，只有與學生髮展相稱的教師定位才能收到好的效果。 教師在管理學生之前，必須清楚：小學生需要怎樣的管理，中學生需要怎樣的管理，大學生需要怎樣的管理。教師自身定位、班主任形象塑造必須與學生相匹配，這樣才能更好地促進管理工作。 （2）相關的影響策略。教育從本質來講是一種“人際影響”，就是教師和學生之間彼此互動，然後學生就受到教師的影響，這種影響的過程就是教育的過程。 （3）管理的情境因素。同樣的策略方法，同樣的管理者，在不同的情境下，其管理效果是不同的。 管理效果=f（教師定位×影響策略×班級情境） 二、教師的定位 讓學生“敬畏”和“信任”，就是教師的“威信”。一個有威信的教師，無疑是一個有影響力的教師。具體到教師的影響力，我們下面準備講三點： 一是專業能力，讓人欽佩； 二是人格魅力，讓人喜歡； 三是威懾力，讓人害怕。 專業能力與人格魅力解決的是如何讓學生“信任”的問題，威懾力解決的是如何讓學生“敬畏”的問題。 作爲一名教師，你是否有着較爲突出的教育能力，你是否是一名教育領域的專家？你的教學能力、管理能力是否得到學生們的認可？或者更進一步講，在學生們的心目中，你是否是他們所敬佩的教育專家？這些問題的回答決定着你影響力的大小。 教師對於學生的影響其實也一樣，我們相信，如果一個教師注重外在形象，又願意讚美、認可自己的學生，那麼，他沒有理由不得到學生的喜歡。 （1）中學教師定位： 有能力，會絕招；有個性，重儀表；有活動，善分享；真誠，夠意思。 教師是與人交流的職業，你不與學生交流，你連學生的名字都記不住，或是你根本不想記，更甚之你從來就沒有問過或關心過哪個學生叫什麼名字，怎麼能得到學生的尊重和信任？你所教的科目怎麼能得到學生的喜愛？ 如果一名教師，在剛剛接觸學生不久，就能流利地叫出學生的名字，不僅讓學生驚訝於你的記憶力（這一點足以讓他們佩服了），而且還有一種被尊重、被認可的感覺。 三、影響策略 影響學生的常見七種武器： （1）讚美： 面對低自尊擺爛擺出無所謂態度的差生，教師要做的，就是幫助學生找回他的自尊心，培養他的高自尊，然後再點出錯誤，撥正失調和促進改變。所以，有經驗的教師，面對這樣的學生，交流往往是從讚美和認可開始的： 首先，聊聊家常以減輕學生顧慮，順勢迷惑學生，不讓其瞭解此次談話的目的。典型的語句如“近期怎麼樣……”之類的。 其次，主談學生優點，助其建立自尊心。比如，談到“你學習雖然一般，但同學關係非常好，講義氣衆人皆知，老師我也對你充滿期待……”之類，邊談邊觀察，當看到學生放鬆警惕，面露輕鬆，自我感覺逐步升騰之際，自尊心回來了，談話的關鍵也到了。 最後，一劍封喉，點出其錯誤：“既然你這麼好，爲什麼犯那麼愚蠢的錯誤？” （2）承諾： 不論好人壞人，每個人都希望自己是言而有信的，承諾的行爲都有義務去履行。一項承諾，就是一個對自己的鄭重期望，一個自己未來行爲的操作指南。當然，這項原理給我們的教育啓示是：想要一個學生髮生行爲的轉變，應該從承諾開始。具體操作的行動策略應該是“不承諾→小承諾→公開承諾→行爲轉變”。從教師的角度說，要想學生大轉變，教師先提小要求。要想讓他做到，先讓他說到。大轉變往往是從小要求開始的。 “要求—承諾”有效的條件：首先，承諾應該是合理的，他能做到的；其次，承諾最好是公開的；再次，履行承諾後有獎勵；最後，要求與承諾有層次（登門檻效應） （3）活動： 這些豐富多彩的活動，都是容易情緒激活、心跳加速的活動，在這樣的活動中去教育和影響那些後進生，收到良好的效果毫不奇怪。 （4）成功： 請給每個學生一個在教室內安安靜靜坐下來的理由！ 當你思考完這個問題，你就會發現，給予他們教室裏的成功，有時候只是顯示可能成功的重要性。一個人不一定隨時要成功，但他一定要活在有成功可能的希望之中。讓我們的學校中，多一些活動，多一些成功，讓活動與成功激盪孩子的心靈，讓我們的學生在愉悅的心境下健康成長。 （5）榜樣： 做教師的，一定要警惕青少年同齡人榜樣的錯誤示範對他們的影響；同時，要幫助他們樹立正確的榜樣，要告訴他們，什麼是正確的人生態度，什麼是真正的光彩人生。但是，在這裏，給學生樹立學習的榜樣時，也需要注意榜樣的可學性問題。 當教師的，在尋找榜樣時，首先要從自己的班級入手，找學生們身邊的榜樣。 （6）人情： 做教師的，得饒人處且饒人，讓學生知道你給他留足了面子，欠了你的人情，不還，他自然心理不平衡。 在教育影響中，可多使用拒絕——退讓策略，即先提一個學生做不到的，會拒絕的大要求，再提一個他能夠完成的小要求，一般情況下，他不會拒絕這個小要求。（而我們真正的目的就是這個小要求。） 如何才能和學生拉近關係呢？ 其一是行動上，多進行私下交流。 拉近與學生的關係要點在於，不是在課堂上、學校內如何諄諄教誨，而是應該在“學習之外的時空，在與學習無關的事情上與學生髮生互動”，這樣才能更容易拉近彼此關係。 其二是在政策上，多佔據私人時空。 (7)強化： 斯金納的理論概念和應用衆多，有些教師覺得學習起來很喫力，我們可以在教育層面上總結爲一句話：學生會因爲某種行爲得到了強化，就會提高該行爲發生的概率。通俗點說，對於學生而言，不管是好的行爲，還是壞的行爲，之所以養成，都是這種行爲得到了某種“好處”的結果。 那麼，我們教師該怎麼做？ 很簡單，對於一些好的行爲，我們分析一下學生因此得到了什麼好處，加強之；對於一些問題行爲，我們分析一下學生因此得到了什麼好處，削減之，這就是斯金納強化理論的最基本的應用。 對於中學生，當着朋友的面表揚他，非常有效，可以降低他對教師表揚動機的懷疑。 當着家長表揚孩子，家長、教師高興，孩子更高興，這是三方共贏的好方法。 作爲教師，不論是表揚還是批評，要想有效，就不能讓學生找到教師強化的規律。即“意料之外，情理之中。” 一個有效的表揚應該在學生心目中留下如此的感覺：只要我認真去做，就會得到老師的認可和鼓勵的，但老師什麼時候表揚我，以什麼方式表揚我，表揚的強度如何，我不知道。 四、轉變後進生的“套餐” (1)尋找共同點，先跟後帶 (2)培養自尊心，先揚後抑 (3)逐級提要求，先小後大 當學生心悅誠服地表明瞭自己要改正的態度後，這時教師就應該爲其指明努力的方向了。但這裏的要點是，要求切忌太過宏觀、抽象，如“以後一定要好好學習”之類；也不能太大，難以完成，如“下次考試要衝進前十名”之類。要切記“小要求促進大轉變，大轉變是從小要求開始的”，對學生的要求宜小不宜大，宜具體不宜寬泛。 (4)多元化鼓勵，先遠後近 如果學生的小要求達成了，那麼教師要及時給予鼓勵。尤其學生一開始的進步，教師一定要重視起來，這也是我們前面所講過的“誅大賞小”的意義所在，“賞小”獎勵小的進步就是在這個時候。此外，這個鼓勵按照強化的理念，需要考慮幾個方面內容：一是鼓勵的內容應該是多元化且有針對性的，不能只侷限於口頭表揚或者本、筆、書之類與學習相關的物質強化，應該從物質、社會、活動等多個方面給予考慮。二是鼓勵的時機要恰當，表揚和批評應該是遵循“意料之外、情理之中”的原則，學生沒有預期到的表揚纔是最好的表揚。另外，表揚也要依據先遠後近的原則，不要等到最終目標達到了，纔給予肯定和獎勵，這個獎勵應當從最終目標的外圍出發，最後達到核心目標。比如，轉化一個後進生，不能等到他成績進步前十名再給予獎勵，在他按時到校、努力聽講的時候就應該給予表揚了。 (5)以活動引導，先情後理 如果以上的策略收效並不明顯，那麼可以使用以活動來引導，隨後再採用別的教育方法。 (6)以關係保障，先拉後教 教師在教育影響之前，先利用各種手段拉近與學生的關係，然後再實施教育，往往會收到意想不到的效果。 五、班級管理的授權策略： 組建階段→指揮式管理：“我來決定，你來做”。 磨合階段→教練式管理：“我們討論，我來決定”。 規範階段→支持式管理：“我們討論，我們決定”。 成就階段→授權式管理：“你來決定，你來做”。 帶一個班級，教師先後要做什麼工作？ “嚇一嚇”，恩威並施，樹立教師威信； “選一選”，識人用人，找出合適班幹； “扶一扶”，支持幫助，培養班幹能力； “放一放”，分權授權，民主自主管理。

好書推薦：《學生管理的心理學智慧（第二版）》聚焦學生管理，以心理學爲依託，助力教師科學管理，促進學生全面發展。其核心思想在於強調心理學在學生管理中的關鍵作用，教師要深入瞭解學生心理與行爲特點，運用科學策略，兼顧課堂秩序和學生心理健康。通過精準自我定位、合理影響策略和靈活情境應對，構建良好師生關係，提升管理效能，達成育人目的。 書中提及的學生管理所用“七種武器”：即讚美，真誠誇讚增強學生自信；承諾，激發責任感與自我約束；活動，讓學生在參與中感受成功與合作；成功，爲學生創造機會，找尋自我價值；榜樣，教師以身作則引導學生；人情，以良好師生關係傳遞關心；強化，借正、負強化養成良好習慣。各章節語句也飽含深意，教師應具自信、謙遜等特質，像媽媽般關心、知心姐姐般指導學生，保持專業與人格魅力，做學生“重要他人”。通過小要求引導學生改變，重視真誠讚美與親和感。小學重氛圍營造和正向激勵，中學強調個性、真誠與活動聯結。還可借授權策略培養學生自主管理能力。這些內容共同爲教師提供實用方法，助力滋潤學生心靈，實現教育目標，讀久受益良多！🌈

2026.05.13看這本書的原因是想要在家長會中講一些比較實用且切合學生家長的東西，同時也爲了讓自己更好的管理學生。一起看了三本書《歡迎來到青春期》鍾傑的帶班方法以及這本，從理念來說這三本書有許多相通之處，站在學生的角度理解學生，運用科學的方法管理學生。本書理論實際相結合，特別是第一部分怎樣的老師才能是一個受歡迎的老師，還有其中關於如何轉化學生的觀點，讓我對於自尊這一概念對學生的運用，有了進一步探究的想法，還有班級管理的幾個階段，會對照着檢查自己的班級到了哪一步，後續應該如何做。雖然作者成書的時間是二零一幾年，但現在讀來也收益良多，推薦～我準備買紙質書做進一步的拓展閱讀

對於我們這些在中小學一線從事教學工作的老師、特別是班主任而言，瞭解學生不同年齡階段的心理特徵、行爲習慣與認知方式，有利於我們更好地開展教學與育人的日常工作。有幸讀到遲毓凱老師的這本《學生管理的心理學智慧》，不同於其他教育心理學著作，本書極其貼近一線教學現狀，作者並不避諱當下教育存在的各類問題，能夠有理有據、也足夠真實大膽地給到老師諸多教學管理的良好建議，我真誠地推薦各位同行花上一些時間翻閱此書，定能有所啓發。 在閱讀本書過程中，有感於作者闡述的師生關係的塑造、後進生的轉換以及班級管理的不同階段及應對策略，下文我將結合自己閱讀思考與大家分享以上議題。 一、我們該如何處理與學生的關係？ 一段高質量的師生關係，應該是學生對老師又愛又怕，這也是我們常說的教師“威信”。究竟何爲“威信”？“威”即威嚴，“信”爲“信任”，當這兩股力量擰爲合力，就塑造成了教師的威信力！ 威嚴的塑造，關鍵就在於師生認識初期，心理學上的首因效應能夠合理解釋這一現象。教師優秀履歷所展現的專業能力能夠讓學生對教師權威產生敬畏，“人們常常受那些被認爲更有特權、更有經驗的人的影響，而且這種影響的程度往往超出人們的想象。拒絕別人本來就難，拒絕權威的要求更難。”不僅如此，爲了更好地塑造教師的威信，師生相處初期，教師的不苟言笑、對一些小錯誤斤斤計較大發雷霆甚至上綱上線，都是有必要的，教師透過自己的外在形象和處事風格向學生傳遞——我是不好惹的！ 教師前期威嚴的形象塑造成功後，就可以慢慢向學生釋放“善意”，再通過朝夕的相處，形成一段良好的師生關係。有許多方法可以拉近師生距離，一線老師最應該學習的，我認爲是讚美。無論是誰，大家都喜歡聽好話，女生如此，男生也如此，家長如此，學生也如此。代入我們老師自己，當學生誇你今天很漂亮，我們至少都會會心一笑吧？當學生不懂事誤會你甚至辱罵你，我們便會瞬時感到氣憤心寒。因爲無論我們面對的是何種身份角色，大家都是人，既然都是人，那麼便都逃脫不了人性，“學生喜歡那些認可和欣賞他的教師，教師也一樣，同樣喜歡那些誇獎他的學生。”所以，老師們別再天天抱怨學生愚蠢、不聽話，多多鼓勵那些勤思考、會聽話的學生，多給學生傳遞正能量，學生也會回饋給老師滿滿的愛！ 做教育，其實就是做人的工作，這就意味着這份工作必定不是“一招喫遍天下鮮”。教師和學生間的關係，最難的就在於如何把握“威”和“信”的動態平衡。太嚴了，學生反感，太親近了，學生不敬畏，教育是一門藝術，說的大抵如此，我們總是想尋找標準答案，但藝術又何來答案一說？兩者間的度，也許靠的就是老師日積月累的一種職業直覺吧。 二、我們該如何轉換頭疼的後進生？ 每個班都少不了那些令人頭疼的後進生，這裏的後進生不單指成績落後的學生，更指那些調皮搗蛋屢教不改的頑固分子。做過班主任的都知道，我們教育學生的時間，很多都花在了這些後進生身上，但現實情況常常是，我們投入了大量的精力，但未必能取得好的效果，這也是影響教師職業幸福感的一個重要因素。所幸的是，作者給到我們一套操作性極強的教育流程，上手就能用，但提醒一點，如果努力多次還是無果，我們也要多多關心自己的身心健康，畢竟“有時候，某些學生是教不好的。當教師，要承認自己的無能。” 一、尋找共同點，先跟後帶。在日常生活中，我們與剛認識的新朋友展開談話，常常始於兩人的共同經歷。學生也好，成年人也罷，都會天然地親近與自己相似的人。有一種心理學上的說法是，“每個人生來都是孤獨的，都需要、渴望得到他人的認可。一個與自己有共同點的人，他存在的本身就是對自己的一種肯定和認可，他的存在就在某種程度上證明了自己的正確，而當一個人受到認可和肯定的時候，開心則是必然的事情了。”多與學生找共同點，而不是一味居高臨下去控訴指責，這不僅利於拉近師生之間的關係，也在向學生表達老師對他的理解與認可。有了這份理解和認可，再給學生做思想工作就水到渠成了。可別小瞧這一個看似討好學生的小動作，如果沒有前面的“跟”，後面老師的“帶”就很難開展，我們可以借用以下模板來開展“跟”的工作：“老師在你這樣的年紀，（有一個最好的朋友），也……” 二、培養自尊心，先揚後抑。聽話的孩子往往自尊心強，當他犯錯時，就會出現認知失調引發其內心的痛苦，從而敦促他改正錯誤。從這一角度出發，屢教不改的學生常常臉皮厚、自尊心弱，哪怕犯了多次錯誤、接受了多次批評，他們在面對自己的錯誤時內心沒有愧疚，不會感到認知失調，更談不上改正錯誤、修正自己。那既然這樣，我們就要提高這些學生的自尊心，讚美就是最好的辦法。認可問題學生，除了想方設法發現他們的優點進行表揚之外，老師還可以將一些額外的任務派發給他們，例如最簡單的——幫忙拿東西，一旦學生完成這些簡單的任務，我們老師就要不遺餘力地誇讚他們，甚至是給他們戴高帽。在進行談話時，可以先從近況開始，再主談優點提高學生自尊心，最後點名錯誤表達期待。 三、逐級提要求，先小後大。“想要一個學生髮生行爲的轉變，應該從承諾開始。具體操作的行動策略應該是‘不承諾→小承諾→公開承諾→行爲轉變’。從教師的角度說，要想學生大轉變，教師先提小要求。要想讓他做到，先讓他說到。大轉變往往是從小要求開始的。”這個方法運用在經常不交作業的同學身上很管用，這些習慣性擺爛的學生，我們不妨給他們降低要求，例如語文作業，經常不交作業的同學我們就可以只要求他們寫基礎內容的選擇填空題，只要寫了交了，就可以獲得加分。小要求應該是不復雜、容易達到或者通過少許努力就可以達到的要求，完成承諾後，老師應該及時獎勵，如果可以，承諾最好在班上公開。 四、多元化鼓勵，先遠後近。五、以活動引導，先情後理。六、以關係保障，先拉後教。後面這三點不但針對問題學生，也適應全班同學，不特別解決某一具體問題，而應貫徹日常班級管理始終。批評的作用往往不及讚美鼓勵，可以在私底下多與學生互動；一味地說教管理不如成功舉辦一場活動，讓學生在激動的情緒中凝結美好的師生記憶；師生關係始終是解決學生問題的一道有力保障…… 三、我們該如何制定班級管理策略？ 老師在接受教師培訓時，往往學習的是一套固定的應對流程，但在本書中，作者根據學生情況與時間先後，將班級狀態劃分爲不同階段，各個階段都有相對應的不同管理策略與方法，這也正符合學生不斷成長與變化的學情，是一種科學的管理理念。 一、組建階段的指揮式管理。班級成立初期，老師採取專制的管理模式，極有利於教師威信的塑造。塑造威信還可以搭配教師對以往成就的宣傳，誅大賞小、殺雞儆猴的同時樹立權威，如果事情比較嚴重一定要在處罰前溝通家長，獎勵的時候更多地從普通學生的微小進步出發。在前期階段，除了表現老師的兇狠嚴厲，還應貢獻出老師對學生的好處，恩威並施。即“我來決定，你來做”。 二、磨合階段的教練式管理。教練式管理是一種指揮性行爲與支持性行爲並重的管理。在磨合階段，班級的管理是高指揮、高支持的；師生之間雙向交流，並給學生行爲提供反饋。教師的管理要既民主又專制，教師權威不可動搖，但可以徵求意見後再做決定。此一階段的工作重點在班幹部的培養，一般來說，班幹部也要經歷一個從“教師指定”到“民主選舉”的過程，班幹部並不是天生就會做班幹部，所以教師的培訓指導是非常關鍵的。即“我們討論，我來決定”。 三、規範階段的支持式管理。在學校一線管理中，領導希望班主任能夠住在班級裏，班級大事小事事事處理，但這樣不僅費班主任，效率低下的同時也會架空班幹部。相較於權力集中的“諸葛亮式管理”，分散權力的“李世民式管理”是班級管理的最終形態。選好了班幹部，用心地培養好了，就應大膽放手，讓學生管理學生，具體事務一般不插手。爲學生幹部搭建施展才乾的舞臺，及時鼓勵表揚，及時做好指導，幫助班幹部在全班同學面前樹立威信。即“我們討論，我們決定”。 四、成就階段的授權式管理。此一階段教師的主要任務是和學生一起制定班級發展的目標，然後監控其進展。到了這一階段，教師應該將學生能自主完成的事情都基本交給學生，少指揮，少支持，大事精明小事糊塗，允許學生犯錯誤，別在一些小事上斤斤計較，但也要注意授權的循序漸進、注意分權。到了這個階段，班級管理就修煉到了最高階段，班主任通過前期的不斷努力，也將自己從日常瑣碎的工作中解放出來，更進一步體會教師職業帶來的幸福感。即“你來決定，你來做”。 班主任這個崗位，想說愛你真不容易。面對日益繁複的班級事務，班主任常常在日常工作中疲於奔命，一線班主任真的很需要一學就能上手的班級管理方法。但任何方法的操作，都離不開對相應年齡段學生學情的認知，填補了的認知上的空白，才能真正解決班級管理的問題。希望大家都能在教書育人的道路上持續修行，讓自己收穫一個有所得、有所樂的職業生涯。

《學生管理的心理學智慧（第二版）》是一本將心理學理論與班級管理實務深度融合的實用指南。書中不僅提供了具體的課堂管理方法，如「紅綠燈」行為規範法、分層次處理問題行為的策略，更從心理學視角剖析了管理行為背後的本質。 最讓我受用的是書中的「自己人效應」與「情緒管理」技巧。作者指出，教師若想有效影響學生，關鍵不在於權威壓制，而在於成為學生眼中的「自己人」——先建立情感連結，再施加影響力。同時，面對課堂衝突，教師需先處理自身情緒，再處理學生問題，這正是教育智慧的體現。即使需要糾正學生的行為問題也必須考慮現代小孩被驕縱心理承受能力低的背景，勿硬碰硬，不同性格個案須巧妙處理。 另外這本書從心理學角度剖析管理模式，對「放權」的論述尤其精彩。作者將教師比擬為班級中的「領導者」，並以歷史人物類比：諸葛亮式的管理事必躬親，雖能維持短期秩序，卻容易讓學生產生依賴，教師也因過度消耗而疲於奔命。 書中主張課堂應走向「劉邦式」的管理——教師扮演後盾與教練，將課堂的主導權逐步移交給學生。這背後的心理學依據在於「自己人效應」與「責任感遷移」：當學生感受到被信任、擁有班級歸屬感與決策權時，他們從被動的「規避懲罰」轉向主動的「自我管理」。 而具體的放權路徑，如透過班幹部輪值、班級公約共議等，能讓教師從「消防員」的角色中解脫，真正實現「無為而治」。優秀的課堂管理不在於教師掌控得多嚴密，而在於懂得何時適時退後，把成長的空間還給孩子。這本書值得每一位教師反覆研讀。

書中在如何做中學生喜歡的教師第三點“有個性”一欄中舉了“尹建庭”的一個例子，尹建庭在中學入學動員會上赤裸裸指出學習是爲了掙大錢娶美女，甚至爲了滿足自己文學創作欲，自己出版書籍強迫學生“自願”購買，且這本書的內容大多與“我”有關，活脫脫是一個精緻利己者宣言。這樣教師不出意外被教育局辭退，作者居然還爲他可惜。 如果這個教師不在教育系統內，而在政治系統裏且手握大權，作者您還爲他可惜嗎？ 這本書配不上這麼高的推薦值。

2024年讀完的第8本書。 今年因爲工作需要，大量閱讀了班級管理及心理學相關書籍，不得不說這本書是我唯一推薦給同事的書。因爲它科學、實用又兼具真誠。 首先說科學。這確實是一本涉及心理學理論的書，在學生管理的方方面面，作者都從心理學的角度找到相關的依據並做出了合理的闡釋。其中第一個令我印象深刻的理論是“認知失調”，即面對油鹽不進、難以教育的後進生，教師首先要通過鼓勵和認可來抬高對方“自尊”，讓其產生“認知失調”，纔有可能解決後面的問題。只有學生擁有自尊心，我們的教育才會生效。對此，我深以爲然。諸如此類的心理學原理，作者都恰當地引於文中，發人深省。 其次是實用。純理論的書籍對於一線教師來說，有價值，但難以最大化發揮它的價值。由此，作者還是做了非常多的案例和文獻儲備，在條理清晰地專業闡述中加入對應的案例，讓理論落地，也常讓我猜想這位作者可能真的在一線帶過班吧？ 最後一點，也是最重要的一點，就是真誠。作者從始至終堅持班主任站位和立場，急人之所急，解人之所惑。不刻意掉書袋，也不脫離現實進行道德綁架，甚至更多地從共情原則出發爲班主任提出解決問題的辦法。也會直接剖析名家管理失靈的原因，讓我這個讀者相信作者並沒有把我們都當聖人，而只是當普通人。 綜上原因，我覺得這本書非常適合推薦給新手班主任。也讓我這個做了班主任的老師從中收穫了新的思考，不斷審視自己的做法，理解學生的處境，判斷班級的階段，以期做出更好地選擇。🥰

《學生管理心理學智慧》 學過《教育心理學》，覺得很有趣，但是真正讓我用到課堂上，很棘手。這本書將心理學怎麼運用到學生管理上講述得淺顯易懂，有理有據。最重要的是指出很多別人不敢書寫，不敢談論的觀點。 從三個方面進行：一是教師要根據學生年齡特徵定位在學生心中的形象。小學老師媽媽型耐心細緻溫柔，初中老師朋友型民主平等有拿手本領。 二是利用心理學管理不同學生，尤其是後進生。對待普通學生，允許其犯錯，並幫學生找到問題所在，是知識性缺失還是情緒性失控。知識性的，簡單，講知識講述給孩子聽；情緒性的，也簡單，理解孩子的情緒，並共情。問題是後進生，破罐子破摔，熱水滾油都不怕，溫聲細語也無用，怎麼辦？①讓孩子有自尊心。這一點非常重要，只有他有了自尊心，你才能帶着他去一點點改變。通過語言表揚他，真誠的表揚。讓他認識到自己其實不是一無是處，在周邊人心目中他還是很不錯的。②提出小要求。儘管你現在有很多好的地方，但是也有缺點，就是這些缺點導致現在的局面。你想不想改變這種局面呢？那老師對你提一個小要求（很容易就能達到的要求）。表揚肯定，接着又是要求。讓孩子能感受到通過自己的努力，自己的改變和周邊人對自己的態度的轉變。 三是利用心理學管理整個班級。管理班級有四個階段：創建、磨合、扶持、放手。創建期重點是指導，直接命令式，觀察，發現適合成爲班幹部的學生。磨合期重點是培訓班幹部，指導班幹部去處理班級事務，班主任不要事必躬親。學生能做的，班幹部不做；班幹部能做的，班主任不做。後面兩個階段要注意放權時不讓一人獨大。對班幹部以鼓勵扶持爲主，對普通學生要恩威並用。先嚴後寬，嚴慈並濟。 對於後進生的轉變方法，這學期我會用，具體情況也會寫總結。對班級管理，我的重點是培訓班幹部的知識方法找尋和總結。 真希望這樣能直接拿來用的書多點兒！

讀書時學習了心理學，但工作了卻不懂得如何運用心理學。 遲老師這本書，以心理學爲出發點，結合了教育實際，一點點的向老師們道來在教學中如何運用心理學智慧。 從教師定位到學生管理的四種境界，一共12章。雖然我能記住的內容不多，但我會把生活中較常用的標記出來，也嘗試運用過遲老師的方法，確實很有用。 這本書令我印象最深的一個知識點就是後進生的轉化，首先就是要提高後進生的自尊心。 實習這兩個月，我也切身體會到了，如果一個學生自尊心比較低，那教師說破嘴皮都是沒用的。當學生沒有樹立正確的價值觀以及沒有形成良好的行爲習慣時，他無法意識到學習的重要性，也無法意識到要尊重老師。 看完這本書後，我立刻開始實踐，首先就是進行師生談心談話，深入地瞭解該同學的情況以及他的夢想，我認爲時刻提醒他爲了夢想而努力很重要。當他稍微有點進步時，再次進行師生談心談話，表揚他做得很好，並且提出更大一點的要求。在此期間，我們要允許學生反覆。一切談話都是爲了提高他的自尊心，然後再慢慢地引導他規範自身行爲以及樹立正確的價值觀。 書中還有好多心理學知識，感覺特別實用，這本書我有紙質版，以後一定要反覆看。在教學的每個階段看，感受是不一樣的，關注的點也是不一樣的，每次閱讀都有不一樣的體會。加油💪

我們的教育實踐。然而，我們也遺憾地發現，與心理學百年來蓬勃發展不相稱的是，學界對於心理學的發現如何應用於實踐的努力並不充分，這一點在國內表現得更爲明顯。許多人亦步亦趨在偉人身後，絞盡腦汁，忽略了現實對心理學的強大需要。研究很豐滿，現實很骨感。這種現象應該改變，也必須有所改變。 在本書中，我們不談心理學的高端研究只研究小問題；也不講腦科學的最新發現，只講那些基本的，甚至在心理學領域已經是常識的一些心理學規律，如何具體應用於教育管理實踐，如何利用心理學知識提升教師的工作效率，讓教師的生活更和諧、更美好。 本書努力圍繞以下幾點進行寫作： 一、以問題爲中心，“六經注我” 本書的討論緊緊圍繞着學生管理這一核心問題而展開，心理學原有的學科歸屬並不是本書考慮的重點，只要能和學生管理相關聯的心理學內容，筆者都採用“拿來主義”的原則，爲我所用，不是“我注六經”，而是“六經注我”，甚至不惜“撈過界”。所以，如果你仔細閱讀本書就會發現，在散落的心理學知識點敘述中，有管理心理學的內容，有社會心理學的內容，有發展心理學的內容……也有不那麼科學的作者的個人觀點與見解。在這裏，構築“學生管理心理學”的學科屬性與內容方法不是我們考慮的問題，而如何利用各個心理學科、各種心理學知識來解決學生管理中的問題纔是我們考慮的核心所在。這也是本書名爲《學生管理的心理學智慧》而不稱《學生管理心理學》的原因。學生喜歡的十種教師是什麼？如何做一名有影響力的教師？如何成爲學生心目中的重要他人？學生管理的“七種武器”是什麼？……本書從心理學角度給出了答案，並幫助一線老師處理學生常見心理問題。作爲給一線帶班老師看的實用圖書，第二版針近年來的新問題、新現象對部分原有內容作了新的詮釋，同時增加了一些新內容。