詩意語文課堂實錄與品悟

在流轉不息的生命之輪中，「我們」爲語文而來。

每一課都很經典，每一課都那麼的不合時宜。

王老師的課堂很能感染人，循循善誘，是真正的引導者，尊重每一個個體。深入淺出，充滿詩意，讓人受益匪淺。

好喜歡課堂，喜歡學生的奇思妙想。感覺像重新學了一遍。雖然現在孩子們不太會想象🥺

雖然很多課文如今已經不再編入課本，但是，文章是關聯的，深層次的精神是統一的，實用與文化，每一節都是美的體驗。高山仰止，景行行止，雖不能至，然心嚮往之。

書如其名，這是一節節詩意語文課組成的教學實錄。 每一堂課都上得那樣美、那樣詩意、那樣行雲流水，我姑且總結一下這些課的特點。 1.非常注重朗讀 指名讀、自由朗讀、師生合作朗讀、配樂朗讀、同桌依次讀、齊讀......僅僅朗讀就有如此豐富的課堂活動，並且，這些朗讀不是機械的，而是緊扣課堂的。其中，最特色的應該是復沓引讀，教師從不同角度，課堂不同環節一遍遍地引導學生齊讀重點段落，但並顯重複拖沓，因爲教師的引導語是美的，因爲引讀是與課堂緊密聯繫的。 2.課堂行雲流水 以《孔子游春》爲例，課堂的環節是“老師－課堂－課文－課題－老師”，環環相扣，緊密相連。同時，課堂設計也是相互關聯、層層深入的。這需要教師對文本相當熟悉，並且有自己的獨到理解。 3.重視課堂練習 在教學中，教師的練習設置也是獨具匠心的。有表格題、連線題；有圈畫、有加字比較等。題目是理解課文的扶梯，教師的課堂中處處有這把梯子。 4.聯繫生活經驗 教師的提問也是精心設置的，如《記承天寺夜遊》一課中，提問學生“什麼人才會去關注入戶的月光？” 5.創設情境 引導學生與作者對話。如《天籟》一課，“你覺得莊子最喜歡的會是哪種聲音？”《秋聲賦》一課，“你有什麼問題想問問歐陽修嗎？” 6.注重引導 無論是語文知識、課文重點還是道理啓發，教師都不是一味地灌輸給學生，而是通過各種各樣的教學設計、別出心裁的教學活動引導學生自己一步步發現、一點點感悟。這對教師來說是難的、不輕鬆的，對學生來說卻是受益匪淺的。 這本書應該多看、常看，裏面有太多教學智慧值得反覆學習。

王崧舟老師的課堂，將知識，文化，哲思，情感與美感完美的結合於一體，雖未能親臨現場聽課，但在閱讀的過程中也每每被觸動，被感染，被啓迪。我認爲，不論是學生，還是成人，都可以認真地傾聽和閱讀王老師的課程，每次閱讀無一不是一次美的享受，情的動容。 這本書裏，王老師的課堂設計真是精巧絕倫，令人讚歎。不論是對於結構的把握，字詞深意的剖析，寫作手法的體悟與賞析，還是情感的體驗，都講解的很到位，並且每堂課都有側重點，圍繞重點各個教學環節一脈相承，環環相扣，層層遞進，讓學生的體會和理解一步步推向深處，使學生對個體生命有了深刻的體悟與認知。 這不僅是上課，更是育人，還是文化與歷史的傳承。王老師是名副其實的名師，每堂課都令人耳目一新，大開眼界。 另外，本書中還附帶其他老師的評價和對於課程環節的深度解析，讓新手小白也能理解這樣設置教學環節的用意，對新手教師實在友好。 讀完本書，最讓我印象深刻的是《桃花心木》這一課，面對生命的不確定，面對人生的起伏，閱讀此課，才讓我領悟到不確定的深刻含義，從而汲取力量，積極進取。 這是一本適合不斷回看的好書。聽詩意語文課，願我們都能活出詩意人生！

特別佩服王崧舟老師，對着小學生把課文能講的這樣的有詩意，有溫度，有深度，有興趣，如果不是人看這本書，最後的點評某種程度上，我感覺說是高中生也不爲過。語文的課堂應該是怎麼樣呢？應該是有讀書聲的，王老師的這幾節課非常注重誦讀，齊讀，單獨讀，領讀，悟讀，再讀，反覆的讀。領着這樣的小學生，不僅讓他們分析，讓他們讀，還讓他們說，讓他們寫，讓他們思考，如果每一個小學的語文老師都能達到這樣的高度，這樣的用心，這樣的激發，那麼學生又怎麼會對語文沒有興趣呢？學生又怎麼會不愛閱讀呢？學生又怎麼能學不好呢？很多時候是不是我們少了這一份胸襟，這一點氣度，這一份對語文詩意課堂的追求呢？

王老師的名字裏就有詩意和深意：崧，嵩也，高山巍峨，偉岸靜穆；舟，船也，一船星河，璀璨奪目。他的課堂設計新穎，環節明朗，復沓朗讀，強化深入。拓展延伸，不刻意；提供價值，無痕跡。 做了聽課筆記，慢慢學，靜靜悟，緩緩走。

就像在現場聽課，又有一個聲音不停地在跟你探討，思想和行動雙重統一