少年江湖：校園欺凌的預防和應對（如何面對校園霸凌事件）

本書從社會、學校、教師、欺凌者和受欺凌者以及他們的家庭等方面較全面地介紹了校園欺凌的預防和應對方式，然而遺憾的是，書中所介紹的很多欺凌的應對方法緊密依賴於欺凌雙方父母以及老師對校園欺凌的自覺認知和行動。我國如今有多少比例的父母和教師能夠滿足這樣的要求？我對此數據不抱什麼積極態度。因而從一開始閱讀此書時，我所期望的就是能從書中找到一些被欺凌者自己能夠學習和使用的有效方法，來幫助他們應對校園欺凌。書中儘管介紹了一些此類方法，可沒有家庭和教師的支持，其中大部分卻只似空中樓閣，難以實際幫助到被欺凌者。 通過閱讀本書，讀者能夠跳出對校園霸凌只是孩子之間矛盾的侷限看法，認識到欺凌雙方、同學中的旁觀者、家庭、老師、學校乃至社會均應對此負有責任。對於希望深入瞭解校園欺凌的讀者來說，此書值得一讀。 而如果作爲父母，讀者無論擔心自己的孩子以後會遭受校園欺凌，或已經發現孩子正在被欺凌，還是發現孩子在跟同齡人玩耍時出現暴力行爲，擔心他成爲霸凌者，此書都可以爲您提供高效優質的應對方案---如果您真能按書上寫的這樣做的話。

久聞大名，無意間搜到。 這書出版得比較早，和當下的一些提法不太一樣了。從家庭，學校，孩子多個角度分析，很好。

非常值得閱讀的一本書，全面的介紹欺凌者與被欺凌者的形成，特徵，以及後續應對欺凌的方法。

1. 自信是最好的“鎧甲”與“底線”：真正的教育，是幫學生建立內在的力量感——既不恃強凌弱、成爲欺凌的施加者，也不怯懦退縮、淪爲被欺凌的對象。這份紮根心底的自信，是抵禦校園暴力最堅實的防線。 2. 敏銳的觀察，是及時干預的前提：校園欺凌往往藏在角落與沉默裏，作爲教師，我們要成爲學生情緒的“捕手”，從細微的異常中捕捉信號，第一時間發現欺凌的苗頭，爲學生的安全託底。 3. 共情與尊重，是打開信任的鑰匙：只有放下說教的姿態，站在學生的視角理解他們的恐懼與掙扎，用真誠的尊重與共情搭建溝通的橋樑，才能讓學生願意敞開心扉，成爲他們可以依靠的“同盟者”。

《少年江湖：校園欺凌的預防和應對（如何面對校園霸凌事件）》 宗春山 23個筆記 第4章 校園欺凌後果有多嚴重？ ◆ 活在一次次自我撕裂、一次次自我重組的絕望中。” 第11章 你應該知道的重要觀念和原則 ◆ 2024/12/11發表想法 誒 原文：13歲的小梅突然拒絕上學，這可急壞了家長，經過耐心詢問後，小梅說出了原委：小梅的作文非常好，經常被老師當成範文在課堂上講。這天，寫完作文，小梅去了一趟廁所，回來之後發現自己的作文紙被人畫得亂七八糟，而後桌的小婷正手忙腳亂地將手裏的筆藏起來。小梅就質問小婷：是不是你畫的？小婷堅決否認：不是我。小梅一直認爲小婷是自己最好的朋友，可這個時候，明明是她畫亂了自己的作文，還不承認，她從中感受到了深深的傷害。可不管是父母還是老師都認爲這是女生之間無傷大雅的小矛盾，都覺得小梅小題大做了。父母說：“你以後不要跟小婷做好朋友了。”老師說：“你重新寫的作文也很棒。”面對父母和老師的不理解，再加上小梅感覺無法面對小婷，她就再也不想去上學了。 ◆ 13歲的小梅突然拒絕上學，這可急壞了家長，經過耐心詢問後，小梅說出了原委：小梅的作文非常好，經常被老師當成範文在課堂上講。這天，寫完作文，小梅去了一趟廁所，回來之後發現自己的作文紙被人畫得亂七八糟，而後桌的小婷正手忙腳亂地將手裏的筆藏起來。小梅就質問小婷：是不是你畫的？小婷堅決否認：不是我。小梅一直認爲小婷是自己最好的朋友，可這個時候，明明是她畫亂了自己的作文，還不承認，她從中感受到了深深的傷害。可不管是父母還是老師都認爲這是女生之間無傷大雅的小矛盾，都覺得小梅小題大做了。父母說：“你以後不要跟小婷做好朋友了。”老師說：“你重新寫的作文也很棒。”面對父母和老師的不理解，再加上小梅感覺無法面對小婷，她就再也不想去上學了。 ◆ 同學給你起了外號，你不要聽就好了”，“好朋友畫了你的作文紙，你重寫一遍就好了”，說出這樣話的父母，沒有把孩子的感受當成自己的感受，沒有把孩子的痛苦當成自己的痛苦。當父母真正瞭解孩子的內心之後，真正切身感受到孩子的痛苦的時候，就不會再輕視孩子的痛苦，就不會再認爲所謂的校園欺凌就是孩子之間的小打小鬧。 第13章 非常情況下的破釜沉舟法 ◆ 比如說婦聯中的兒童權益部、婦女權益部。而教委裏的未成年人保護委員會辦公室， 第17章 處理欺凌問題的7個應急步驟 ◆ 暴力體罰會陷入惡性循環，而溫柔告誡才能起到真正的教育目的，父母一定要端正對孩子的態度，以愛心和耐心感化孩子，讓親子關係進入良性循環中，讓麻煩越來越少，快樂越來越多。 Part4 學生應對篇 ◆ 欺凌者也是一羣需要幫助的人，他們可能在學校裏曾經被欺凌過，也可能在家裏就是暴力的受害者，他們不知道怎麼與人交往，不知道怎麼與人溝通，所以只能採取欺凌別人的行爲來證明自己。 第23章 防止被欺凌：朋友多了路好走 ◆ 不過，我們示弱也需要看人，如果對方利用我們的示弱耀武揚威、侮辱我們，這樣的朋友根本不懂得尊重人，只想從我們身上找樂子，對於這樣的朋友，我們最好還是敬而遠之。 ◆ 如此這般輕描淡寫的一帶而過，絕不是因爲傳播謠言者真的很大度，而是因爲當事人不是他們自己。將心比心，如果是自己身處八卦謠言的風波里，還會認爲是幾句玩笑而已嗎？這是一種言語的欺凌，更是一種言語的暴力，對當事人的傷害很大。因此，我們不要參與任何八卦和謠言，尤其是女孩子在一起的時候，更容易說一些張家長李家短之類的閒話，一定要管住自己的嘴巴。 ◆ 因爲我們沒有在關鍵時刻落井下石，而是顧全大局地幫助大家冷靜思考，保住了大家的友誼。 ◆ 如果是自己做錯了，就要勇敢地跟對方道歉，對朋友說“對不起，我做錯了”。不要彆彆扭扭的，想要道歉又拉不下面子，很多同學明明做錯了還在想別的辦法，讓別的同學轉達道歉，或者寫個紙條，不用搞得那麼複雜，就直接說“我錯了”，錯了就是錯了，敢於承認錯誤的人是最有勇氣的人。 ◆ 2024/12/12發表想法 但同時也不要因此而綁架自己 原文：我們要學會原諒別人，當別人跟我們道歉的時候，當別人已經說“對不起”的時候，我們就要大度地說“我原諒你了”， ◆ 交朋友並不是以犧牲自我和泯滅個性爲代價，朋友之間應該是相互理解基礎上的關注和友愛，每個人都是一個利益與責任的實體，存在着這樣或那樣的差異，做朋友是互相取長補短的雙贏過程，而不是相互左右。 第25章 給欺凌者的忠告 ◆ 欺凌者有一個特徵，他們麻木，感受不到別人的痛，感受不到別人的情緒狀態，別人出醜的時候他們覺得好笑，這也是欺凌者的一個重要特徵。 Part5 教師應對篇 ◆ 欺凌和學生衝突有一個本質的不同，衝突是平等的，兩個人勢均力敵，因爲偶然的一件事情發生了衝突；欺凌則是蓄謀的、經常的、力量不對等的。教師一定要充分認識兩者的區別，認識到孩子有很多事情是需要我們幫忙的，科學地插手、引導、疏通和干預並不會妨礙他們的成長和進步，反而會避免他們遭受更多的傷害。 第27章 緊急處理欺凌的步驟與原則 ◆ 第一要讓欺凌者明白，他的行爲是絕對不能夠被接受的，無論是教師和學校都會採取行動，全力阻止這件事情再次發生 ◆ 第二是讓受欺凌者明白，教師和學校不接受任何針對他的欺凌行爲，而且這不需要任何理由。 ◆ 我們不會給他亂扣帽子，也不會去孤立他，我們相信他是個好孩子，只是沒有找到合適的方法去解決問題”。 Part6 學校應對篇 ◆ 從心理學上講，欺凌事件本質上是一種人際關係的攻擊行爲，影響深遠，會使受欺凌者產生低自尊、高焦慮，甚至可能產生深度的悲傷和情緒低落。這種被欺凌的經驗會使學生害怕、被孤立，還有可能導致嚴重的心理疾病，如果不及時處理，甚至處置不當，就會升級爲更大範圍的、更嚴重的社會衝突事件，到了那一步，學校纔會明白事情的嚴重性。 ◆ 二次傷害是指事情在還沒有解決好的時候，欺凌者和受欺凌者又見面了，他們的情緒開始爆發，欺凌者再次對受欺凌者進行欺凌，或者別的人對受欺凌者進行指責、質問、批評。我們要確保當事人的人身安全和心理安全，要儘可能將事情解決好，不要將事態擴大。 ◆ 學校沒有辦法照顧學生的個體差異，經常會有一種不恰當的標記分類，如通過學習成績把班分成快慢班、好差班，把學生分成三六九等，這樣無形當中就製造了他們的差異，就給校園欺凌帶來了潛在的風險。 第30章 如何實施校園安全計劃？ ◆ 紅領巾維權理事會”， ◆ 其實，我們沒有必要把校園欺凌的事情大包大攬，尤其是在矛盾突起的初級階段，我們完全可以調動孩子們的自發性，給他們權利，讓他們知道這是他們自己的事情，這一點會讓孩子們迅速成長。 -- 來自微信讀書

非常全面! 是一本系統論述的專著。開篇寫欺凌的界定，欺凌的特徵，如何區分欺凌與衝突既有數據調查又有理論支撐。中篇對欺凌者欺凌成因的分析很是到位，可以幫助學校家庭共同開展工作。其中對女性欺凌團體的介紹與男女對比觀點很新穎，可以結合電影《少年的你》來進行對號入座。本書還詳盡而細緻地從欺凌事件中的各方角度做分析與總結建議，家長如何避免自己孩子成爲欺凌者，面對被欺負的孩子應該怎麼說怎麼做，學校班主任應如何開展教育工作。心理老師如何對欺凌者或被欺凌者分別開展心理輔導。這是一本教育生態裏全系統都能學到實用技能的書。推薦!

一部針對校園欺凌問題講的非常全面的書，全方位的分析了形成校園欺凌的社會因素、家庭因素、個人因素，以及如何應對校園欺凌，從各個因素方着手的應對策略，寫的面面俱到，值得家長老師和心理工作者學習！