給教師的68條寫作建議

讀完心中生出許多期待，希望未來可以創作童話故事、兒童小說，寫下更多貼近孩童的文字。這本書提供了大量切實可行的創作方法，受益匪淺。

吳松超老師給出的建議，不僅僅關於寫作，還有教師如何閱讀，如何進行專業成長，如何成就教育人生。 讀此書令我興奮又惶恐，興奮的是在教育之路上得到了指導，惶恐的是自己與這些優秀老師差距太大。 但“環抱之木，始於毫末”，還是得紮紮實實地工作，一點一滴地學習，通過寫作來研究、反思並總結教育教學經驗。未必要成爲名師，但希望自己的教育人生能夠獲得從容、幸福，自己教的學生能快樂積極。

寫作，提升精神海拔，改變精神氣質 作者是吳松超，《教育時報》的編輯記者，寫作這本書的目的是喚醒教師對寫作的重視，它也是一本教育寫作的工具書，通過68條建議，提供了一系列具體的方法和建議，以幫助教師更好的專業表達。 本書的內容是一條條的建議，主題明確，篇幅短小，深入淺出，所以讀起來輕鬆又快捷，可以連讀，也可以選擇其中感興趣的條目跳讀，有的建議你比較感興趣可以詳讀，有的內容現在對你來說還用不着，那你也可以略讀，甚至略過，都不影響對本書的理解，非常典型地體現着工具書的作用。 在前面的主題閱讀中，我們已經明確了寫作對於教師的意義——促進專業發展，本書作者又是如何闡明寫作的意義的？ 一、寫作是教師高效思考的手段 教育教學需要教師一刻也不能停止思考、研究和創新；而教師寫作，特別是圍繞教育教學工作的寫作實際上就是另一種形式上的思考、反思和研究。在不斷寫作的過程中，教師能夠養成獨立思考與研究教育問題的習慣，讓經驗理性化，從而對教育的理解更爲深刻、清晰。 二、寫作可以建構一個自由的精神世界 教師寫作，是要逃脫“工具化“宿命，是要精神自由，是要在工作之外，開拓真正屬於自己的能夠稱得上事業的東西，構建起生命可以依託的精神世界，讓教育變得更好，也可以讓自己感受職業的幸福。 三、寫作可以改變教師的內在氣質。 堅持負責任的寫作，是錘鍊觀察力、思考力和表達力的方式，藉由此，教師就可以參悟教育領域內的本質性東西，會讓教師的“思想海拔”不斷升高，從而實現自我的超越，夠得着自己的夢想，內在氣質會發生改變。 其他觸動我的內容要點，摘錄（有合併修改）如下： 1.“寫一輩子教案”也沒有成長，只可能是從未認認真真地用自己的頭腦備過課，獨立思考缺席，教案的思想含量太低，要提升教案的思維含金量 2.教育理論素養對教育實踐品質的影響毋庸置疑，要提升教育理論素養，尤其要主動尋求學科教學的教育理論支撐，建立自己的課程觀、課堂觀、教學觀、學生觀。 3.現在學生遭遇的“精神痛苦”，並不會與父輩有本質的差異，自由，解放，平等，自我認知衝突，偶像的崩塌和缺失……這些關鍵詞是一致的。因爲作爲“人”，無論時代怎麼發展，教育教學技術手段怎樣更新，人性、人格、情感等關涉心靈和精神成長的問題可能是永恆的 4.於永正：“我教了40多年書，最後把自己教成了一個孩子。’’ 陶行知先生說“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。” 5.即使是懲戒，也要做出教育的味道，意味着要給學生的心靈帶來希望與陽光、信念與力量！西方的一句諺語說：“在手裏拿着鐵錘的人看來，世界就像一顆釘子。 6.爲師者 “嚴”，是“嚴格”“嚴謹”，而不是嚴厲，威嚴。 7.有一些“差生”是怎麼產生的呢？就是老師不懂得寬容，造成學生逆反與對抗，目的就是氣老師。管教學生時，寬容一些，教育就成爲了一種“提醒”，給學生“自愈”的時間和空間，鍛鍊他們的“免疫系統”。可 8. 一線教師只要能夠拉長“理論短板”，就可以更懂教育。“懂教育”首先就得能夠合理解釋教育現象。 9.加入學習團隊和成長圈子是成長的快車道。好的團隊，做正事，有引領，有希望，有活力。在好的團隊裏，迷茫的能找到方向，消極的能看到希望，倦怠的能不斷被充電，找回久違的熱情。 10.寫”本身並不自然帶來教師感知力的提高。感知力是一種綜合能力，其背後是專業知識、思維能力以及一定的視野和見識。 11.蘇格拉底說，“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，第斯多惠說，“教學藝術的本質不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞”，是在追求受教育者內在的變化 12.陶行知先生爲剛創刊的《師範生》寫了兩篇文章，他在《師範生的第一變，變個孫悟空》中寫道：“教育是什麼？教人變！教人變好的是好教育。教人變壞的是壞教育。活教育教人變活。死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育。 13.有些學生就是教不好的，我的失敗多於我的成功，但我從不放棄，我們應當盡力去教每個學生”。“拯救學生的靈魂並不是我的職責，我的職責是給學生機會，讓他們挽救自己的靈魂。 14.自己對教育教學的深刻理解、系統認知，就具備了“專業思維”，即使做與教育無關的事，也能迅速發現其與教育教學的聯繫，獲得新啓發。 15.浙江師範大學劉堯教授認爲，教育科學是由教育理論、教育史和教育評論三大部分組成。教育理論回答教育是什麼、爲什麼，教育史回答歷史上教育做過什麼，還能做些什麼；教育評論則回答教育做得怎麼樣，應該怎麼做。 16.學校“需要對社會文化的優劣進行鑑別，並用精品文化來引導學生”。

很推薦，下單了實體書，準備拿到手上再好好看看，畫畫。 它給了我前進的動力和勇氣，也給了我更清晰的目標。不管是在閱讀上還是在教學上。從下筆開始，總要寫點什麼，然後再一點點專業起來。閱讀跟教學相關聯，讓閱讀更全面深入，也更好地助力教學。

暑假讀完第四本，讀書是輸入，寫作是輸出，思考很重要，發現問題，梳理着思路，總結着經驗，在學習的路上努力着！

強烈建議上架，對一線教師有很強的指導意義。

先讀書，再教書。 書讀完了，寫一寫，收穫更多。 可以摘選，可以書評，最好去投稿試試。 多動筆墨有好處

忘了從哪兒看到的推薦 作者是一位教育期刊的編輯，書裏列舉多個學科的老師及著作，關注的範圍又寬了。 時不時地驚歎，啊，原來丁立梅是老師，楊紅櫻也是語文老師