培養終身學習能力和習慣的芬蘭教育：成就每一個學生，擁有適應未來的核心素養和必備技能

值得借鑑，特別是家庭教育觀方面。 芬蘭教育跳出了填鴨式灌輸的老路子，搭建起國家核心、地方特色、學校校本的三級課程體系，核心就是：讓課程適配學生成長規律，而非讓學生被動的迎合。尤爲關鍵的是，學校不額外施加與教育無關的任務，他們不把知識點拆分死記，儘可能不唯分數論優劣，還格外注重保護孩子隱私權，始終將培育獨立人格、思辨能力和終身學習的習慣作爲教育的終極導向。這種以“成就每一個學生”爲目標的模式，既尊重個體差異，又兼顧整體發展，真正讓每個孩子都能找到適配自身的成長路徑。作者的文筆流暢自然，讀來毫無滯澀感，特別貼合我等普通讀者的閱讀口味。 但平心而論，芬蘭教育並非完美無缺。一是高度依賴優質師資與充足教育經費，在教育資源薄弱的地區很難落地，容易讓差距越來越大；二是弱化了分數導向後，可能缺乏統一可量化的評估標準，不排除人才選拔環節主觀性偏強，特別是他國模仿後；三是對前沿競爭性學科涉獵相對較少，在拔尖創新人才的早期培養上節奏偏緩；四是這套模式主要依託芬蘭人口少、社會信任度高的國情，直接移植到文化差異大、人口基數大的地區，極易出現水土不服的問題。 本書雖好，但也不是沒有遺憾，如果沒記錯的話，全書從頭到尾都沒提及任何不足之處，哪怕是一句委婉的客觀評價好像也未曾出現。讀完後，不禁讓人深思，沒有哪種教育模式是萬能的，適合自身實際情況的纔是最好的。但適合自身也不是一句口號或藉口。歸根結底，無論教育形式如何迭代，其核心都不該偏離“獨立思考”與“批判性思維”。

1992年初，鄧小平在南方談話中又指出：“走社會主義道路，就是要逐步實現共同富裕。共同富裕的構想是這樣提出的：一部分地區有條件先發展起來，一部分地區發展慢點，先發展起來的地區帶動後發展的地區，最終達到共同富裕” 。到現在的2025年，社會經濟發展了三十多年，餅做大了，如何公平公正分餅也是個難點，國家實在是太大了，政府領導部門也就只能集中力量解決關鍵性問題，緩慢推進社會化進程。目前社會出現的大多數問題來源於整體社會價值觀的導向和塑造，想想還是挺揪心的，或許處在這個時代我們也就只能接受現狀，努力改變自身及周遭環境，心累的時候就抬頭仰望星空（暢想未來的一天目標設想一定能實現而給予精神上的慰藉了吧）。我還是挺認同書裏面就基礎教育這一塊的理念“一個正在走向民主自由的國家，如果只有少數的精英族羣，而沒有廣大且平均之教育水平的國民，那這少數精英真有足夠力量，能將國家與社會帶領好嗎？”

教育究竟是什麼，我一直覺得，過去的教育就是統治階層用來維穩的一個工具而已，它把人分爲三六九等，把各行各業分成三六九等。而現在的人越來越具有自我意識，教育又是什麼呢？我想，芬蘭的人本主義教育讓我看到了未來教育的輪廓。 前兩天，我參加一個家庭教育技術分享會，主講人的觀點就是教會父母如何替孩子做決定，怎麼幫助孩子提高分數，其他都是虛的，不用關心。我很不認可這個觀點，我覺得父母與孩子如何建立親密關係，纔是基石，沒有良好的親子關係，孩子不會接受父母的幫助，有的孩子甚至連父母的聲音都不想聽到，父母替孩子規劃未來就更不用談。但他說，因爲我們是中國人，父母與孩子之間不可能存在親密關係，我們的親子關係就是孩子必須聽父母的。聽到這兒，我心裏笑了，我能理解他們70後的觀念，但已經爲人父母的多數90後，不再這樣認爲了。我和他提到芬蘭的人本主義教育，他說國外的在中國都行不通，還是說“因爲我們是中國人”，我回了他一句“思想是可以改變的，中國人也是人！” 人爲什麼要讀書，我想本書裏一句話——要改變一個人的思想不容易，最好的方式是通過書本，因爲看書是依自己的速度，看電視、聽演講是依別人的速度。依自己的速度可以隨時停下來慢慢咀嚼、靜靜思考，想通了，才能改變——給了我們答案。 我很認同，“人都有弱點，但教育不是去再加深、強化這些弱點，引發出教育的不平等，而是應該想盡辦法去改進個人的弱點，同時不去爲不同弱點的人，貼上“資優”與“後進”的標籤。”也許我們的教育系統無法做到芬蘭教育那個程度，但我們的家庭教育可以學習借鑑它。比如“芬蘭認爲學校教育應該要多強調合作，讓學生多多通過合作來學習。不強調要孩子去競爭，而把關注焦點集中在教導孩子擁有足夠的能力，孩子的“競爭力”就會自然產生。”家長與孩子合作，或者是爲孩子創造合作學習的環境，也許是最有可能做到這一點的。 最後，希望我們的社會，能早點認識到“過度的競爭，以及強調學習上的競爭，只會帶來不必要的內部資源損耗，卻不會爲國家、社會帶來更多的對外競爭力。”

好的教育，不是爭先恐後，而是樂在其中。 好的教育，不是爭名奪利，而是守住本心。 好的教育，不是急功近利，而是久久爲功。 好的教育，學生應該是眼裏有光的。 好的教育，學生感受到的應該是快樂，而非壓力。 好的教育，路子應該越走越寬，而非越走越窄。 不過任何的事物，沒有絕對的對與錯，只有思維和選擇不同，所帶來的結果不同。 以史爲鏡，可以知興替；以人爲鏡，可以明得失。 參照別人的，就能看到我們自身的不足，多讀歷史，也能避免一些錯誤。 不過有句話叫“皇帝不急太監急”，放在這裏表達我此刻的心情，也是挺應景的。 以下是本書中摘抄的句子： 觀念、觀念，觀念不改，所有的改革都是空的。 我們知道每個孩子的個性、長處並不相同，可是偏偏要用同一把尺子去衡量孩子，這樣怎麼可以呢？數學好的比英語好的聰明嗎？ 如何讓孩子能擁有美好的學習歷程與未來，以及讓他們擁有一定的基礎能力去面對未來。 這個孩子也很納悶，爲什麼我們有這麼多聰明的學生，卻沒能培養出幾位諾貝爾獎得主？ 社會上普遍認爲一定要給教職員工打分、分等級纔會產生績效，卻有另一個社會的思維強調，只有運作有效的工會，以及引導出自發性的認真態度，才能確保教師與員工的教學與工作質量。 孩子的興趣何在？孩子的性格與學習過程適不適合這些職場選項？甚至孩子是不是真心喜歡這份職業？ 芬蘭和北歐的教育者們早就瞭解到，不要讓孩子們在懵懂幼年時期，就被大人們簇擁着去一較高下，在心靈還不成熟的階段，就學會恃寵而驕，或打擊他人的惡習。 學生未來的科系選擇，完全依照他們自己的興趣或志向。老師的工作只是幫助他們找出、確認這些志向，並適時給予鼓舞。 學校和家長可以給孩子們的，是如何幫助他們找到真正適合自己的學習之路，而不是告訴他們，人生只有一種選項。 我們在進行教育的時候，眼裏、心裏看到的到底是學生的需要，還是大人的榮耀呢？ 如果學習只是爲了較勁、爲了競賽，那再美好的人文與興趣，都將會變調與變質。

《培養終身學習能力和習慣的芬蘭教育：成就每一個學生，擁有適應未來的核心素養和必備技能》以“讓課程對接真實世界”爲主線，系統展現了芬蘭基礎教育課程改革的實踐圖景。全書分爲四大篇章、共 45 個課程主題，內容可概括爲以下六個關鍵面向： 1. ​​以學生爲中心的課程設計​​ • 芬蘭不再圍繞學科知識堆砌來編排課程，而是從學生真實生活與未來所需能力出發，設置大量可選修、可組合的學習路徑，確保“教育是給每個孩子的”。 2. ​​核心素養的落地途徑​​ • 通過跨學科整合與“現象教學”，把“思考與學習、多元文化認知、社會交往、自我管理、信息技術、可持續發展”等關鍵能力嵌入日常學習，強化真實情境中的問題解決與創造能力。 3. ​​個性化學習與合作並重​​ • 課堂強調“合作與交流”“創新和實踐能力培養”，教師轉型爲學習夥伴，注重啓發、對話與項目式指導，避免單一講授。 4. ​​評價體系改革​​ • 考試成爲促進進步的工具而非篩選分數的手段——允許學生多次嘗試，直至建立自信；評價結果用於改進教學，而非貼標籤。 5. ​​品格與社會責任培養​​ • 通過討論信仰與人生、文化差異、環境保護等議題，讓學生在羣己關係與公民責任中自然形成尊重、包容與可持續發展的價值觀。 6. ​​“雙軌制”與校園支持系統​​ • 教育體系提供學術與技能兩條發展路徑，幫助學生根據興趣與能力靈活轉向；學校以真誠、信任回應校園危機，支持學生情緒與社會能力成長。 總體而言，本書不僅描繪了芬蘭教育如何通過課程結構、教學方式與評價機制的整體革新，讓學生獲得面向未來的核心素養，也揭示了其背後“信任—自主—合作—責任”的教育哲學，爲其他國家的課程改革提供了可操作、可借鑑的範本。

其實，每個民族，總有着自己的美麗與哀愁，而生命的成長與開花結果，本就不是一件容易的事，生活更從來都不是日日笙歌的嘉年華會。在這樣真實而樸素的生命底色之上，《芬蘭教育：培養終身學習的能力與習慣》像一束溫和卻堅定的光，照見了教育最本真、最動人的模樣。它不製造焦慮，不鼓吹競爭，不追求短暫的耀眼，而是用一整套溫柔而有力量的理念，告訴我們：教育的終極目標，從來不是篩選，而是成全；不是贏在一時，而是照亮一生。 書中那句廣爲流傳的話，也成爲全書最動人的註腳：人生真的不是一場需要贏在起跑點的百米衝刺，而是一場與自己賽跑的馬拉松。學習，不是爲了奪冠軍、拿第一，而是爲了培養終身學習的能力與習慣。在人人追趕速度、比拼分數的當下，芬蘭教育用最清醒的姿態提醒我們：真正的學習，從來不是短暫的記憶與刷題，而是讓一個人在漫長人生裏，始終保有好奇、思考、探索與自我更新的力量。 在許多亞洲國家的教育語境裏，我們常常強調夜以繼日、焚膏繼晷的付出，推崇犧牲小我、成就大我的精神，孩子們在高強度的壓力下一路奔跑，常常忽略了身心的平衡與內在的聲音。而芬蘭教育卻用一種更溫和、更長遠的智慧告訴我們：唯有先成就健康、穩定的小我，才能發展出堅實、有力量的大我。一個人只有先照顧好自己的身心，守住內心的光亮，才能走得穩、走得遠，才能在未來的人生裏，真正擁有擔當與力量。 芬蘭教育的底色，是深入骨髓的平等與尊重。這裏沒有重點學校，沒有重點班，也沒有對名校的盲目崇拜，教育資源均衡而溫暖。它堅持不讓一個孩子掉隊，不排名、不公開比較、不輕易淘汰，相信每一個孩子都有屬於自己的節奏與光芒。在這片土地上，優秀從來不止一種模樣，功課出色是優秀，動手靈巧、熱愛藝術、擅長運動、真誠善良同樣珍貴。教師像醫生、像廚師一樣被尊重，手藝人、勞動者、每一個認真生活的人，都擁有無可替代的價值。整個社會不執着於讓孩子擠進最好的大學，而是鼓勵他們找到真正熱愛的方向，也正因這份從容與包容，人們對教育少了苛責與焦慮，多了理解與滿意。 這種尊重，最終落在每一個孩子獨立而完整的人格上。芬蘭教育從不用分數製造羞恥，不用排名製造傷害，更不把孩子當作被比較、被評判的對象。孩子不必因爲一次失誤而自卑，不必因爲暫時落後而自我否定，學習在安全、寬鬆的氛圍裏，慢慢迴歸它本來的樣子——好奇、愉悅、發自內心。書中有一個細節格外動人：真正的自由，不是讓別人受挫，更不是踩着他人向上。即便有的孩子成績優異，也不會因此驕傲，老師甚至會讓他們再次參與測試，給暫時跟不上的同伴多一次追趕與成長的機會。願意讓跑得快的人放慢腳步，等待走得慢的人跟上，這是教育最溫柔的善意，也是最深刻的公平。 支撐這一切的，是對教師專業的高度信任與尊重。在芬蘭，教師擁有極高的社會地位，必須具備碩士學歷，經過嚴格篩選與系統培養，擁有極大的教學自主權，不被形式化的考覈捆綁，能夠真正專注於孩子、專注於教學、專注於育人。信任，是芬蘭教育最核心的價值：信任孩子，所以給他們時間去嘗試、去犯錯、去成長；信任教師，所以把專業交還教育本身；信任成長的規律，所以願意慢下來，等待一朵花自然開放。 芬蘭教育的智慧，更在於它讓學習迴歸生活、迴歸整體、迴歸真實。它信奉“少即是多”，不超前、不填鴨、不趕進度，寧可學得少一點，也要學得紮實、通透、能用。知識從不被割裂成孤立的碎片，而是自然地融入歷史、地理、藝術與日常生活之中。數學課可以計算河流的長度、國旗的比例、物體的體積；課堂之外，手工藝、藝術創作、戶外運動被視作不可或缺的養分。孩子在木工、編織、繪畫中鍛鍊耐心與審美，在森林、曠野、自然中強健體魄、滋養心靈。這種“先見林，再見樹”的教育哲學，讓孩子先看見世界的廣闊，再深入知識的細節，先成爲完整、健康、熱愛生活的人，再追求學業上的進步。 更讓人震撼的是，芬蘭教育從不迴避生命的複雜與沉重。當社會出現校園槍擊這類黑暗事件時，它不粉飾、不逃避、不營造虛假的童話，而是真誠、溫柔地帶領孩子正視悲傷、理解痛苦、接納人性的多面。真正的成長，不是看不見黑暗，而是在看見黑暗之後，依然選擇相信光明、珍惜生命、善待他人。與此同時，教育也在悄悄培育孩子的同理心、合作精神與公民意識，讓他們學會包容、互助、擔當，而不是攀比、競爭與排擠。 讀完這本書，我們終於明白：芬蘭教育真正了不起的，從來不是它的排名，而是它始終把人當作人來教育。它不急於求成，不短視近利，不把生命簡化爲分數，而是用心守護每一個孩子的尊嚴、熱情與可能，幫助他們找到自己的生命價值，建立可以一生追尋的學習姿態。 在這個節奏飛快、焦慮瀰漫的時代，這本書像一聲溫柔而堅定的提醒：人生不必急，成長不必趕。真正的教育，是讓一個人帶着好奇出發，帶着堅持前行，帶着熱愛生活，擁有終身學習的能力，也擁有好好過日子的智慧。 這，纔是教育最該有的樣子，也是生命最美好的開花結果。

讀《培養終身學習能力和習慣的芬蘭教育》有感 這段關於教育管理邏輯的文字，像一把精準的手術刀，剖開了兩種截然不同的教育治理思路，也讓我作爲一名一線教育工作者，陷入了深深的反思。 社會上普遍信奉的“打分、分等級”，本質是一種外部驅動的管理邏輯。我們太習慣用量化的指標去定義“績效”，用排名和考覈去驅動行爲。在這種邏輯下，教師的工作很容易異化爲“完成指標”，教育的過程被拆解成一個個可被打分的項目，而那些無法被量化的、關乎心靈與成長的部分，反而被忽略了。久而久之，教育者的熱情在反覆的考覈中磨損，學生也成了“被加工”的對象，而非“被滋養”的個體。 但芬蘭教育的思路卻提供了另一種可能：依靠有效的工會保障權益，通過引導自發性激發責任。這背後是對教育專業的深刻信任，是對“人”的真正尊重。芬蘭相信，當教師的職業尊嚴得到保障，當他們無需爲考覈焦慮，反而會生出更強的內在驅動力——不是爲了應付檢查，而是爲了孩子的成長。這種“自發性的認真”，恰恰是教育最珍貴的火種。它讓教師能真正沉下心去觀察每個學生的需求，設計更貼近生命成長的課堂，而不是盯着分數和排名疲於奔命。 作爲一名初中英語教師，我對此感觸尤深。當我們被各種評比、檢查、分數指標裹挾時，很容易忘記教育的本質是“育人”而非“育分”。芬蘭教育給我的啓示是：好的教育，從來不是靠“管”出來的，而是靠“信”出來的。信任教師的專業判斷，保障教育者的職業幸福感，才能讓我們從“爲績效而工作”轉向“爲熱愛而工作”。 這本書讓我重新思考“終身學習”的內涵——它不僅是學生需要具備的能力，更是教育者的職業底色。當我們能在一個被信任、被支持的環境中工作時，我們自己纔會成爲終身學習者，才能真正教會學生如何學習。畢竟，教育的終極目標，不是培養“考高分的學生”，而是培養“能適應未來、會終身成長的人”。 芬蘭教育的成功，或許無法直接複製，但它傳遞的信念值得我們銘記：教育的質量，最終取決於教育者是否能帶着自發的熱愛與認真，去守護每個孩子的成長。這，正是我們每個教育人需要找回的初心。

每次看到有關芬蘭的書總是讚譽不止，嚮往的生活和國度（當然也會有些許不好的地方），只是就教育這方面來說 真的做的太好了，這本書講到前面的時候是期待，講到後面的時候內心是絕望。因爲中國不可能做到這樣子，我們的教育沒有辦法往這個方向發展。 早上妹妹還在爲學校老師揪耳朵事情耿耿於懷，想要去找老師理論，勸她說不要得罪老師，不然有穿不完的小鞋。 芬蘭的教育總是無條件的站在孩子的立場考慮，尊重他們保護他們愛護他們，我們的教育我們的老師恨不得總是當着全班的面讓“不聽話”的孩子顏面掃地，成績不好的更是想置之不理。這大概就是理想和現實的差距吧！當然也會有優秀的好老師，我氣憤的是大部分無爲的老師。 看到最後我在想，有時候覺得不生孩子挺好的，至少不用再和學校打交道。。

芬蘭教育的國際地位正面臨嚴峻挑戰。2022年PISA測評結果顯示，芬蘭學生的閱讀能力從全球第一暴跌至第14位，數學從第2位跌至第20位，科學排名也下滑至第9位 。 這一趨勢已持續多年，2018年PISA測試中芬蘭的綜合排名已降至第7位 。成績下滑引發芬蘭國內對教育模式的反思，政府已投入2億歐元加強基礎教育，重點強化讀寫算能力，並於2025年8月起增加小學低年級的語言和數學課時 。 芬蘭教育部門將成績下滑歸因於多重因素：新冠疫情對學習連續性的破壞、過度依賴數字化教學導致注意力分散、社交媒體對學習動機的侵蝕、家庭背景差異擴大等 。值得注意的是，芬蘭教育部長安娜-瑪雅·亨裏克森在2024年公開承認："芬蘭教育的'神話'已不再，我們需要重新審視教育模式。"

多讀書，多行路。是認識世界的開始，是認識別人的開始，更是認識自己的開始。不走出去，你永遠不會知道自己的無知和外界帶來的驚喜。不斷的去接收不一樣的觀點，不斷的去顛覆自己的舊觀念，最終收穫真正平靜的內心世界。有幸拜讀作者的書，每每讀來，總唏噓於自己所處之境，也引發了我對自己所接受的教育和我正在進行的教育問題的思考。這其中，有太多的學問和知識，需要不斷學習了，這本書又給我貧乏單調的知識庫增添了一抹亮色。感恩一切！希望我們的教育事業發展得越來越好！