爲什麼你的學生不思考

通過對很多數學課堂的觀察，作者提出了一個大部分課堂都存在的問題：老師進行大部分的講解示範，學生進行被動的模仿練習，缺乏思考的動力，長期持續，學生將缺乏思考的習慣和能力。爲了解決這個問題，他提出了很多方法。這些方法雖然是基於數學的教學，但對我有很多的啓發。最重要的啓發就是：注重細節，每一個細節的微小改變都可能帶動學生進入思考課堂。 作者提到的14種方法，可以從大概分爲一下幾個方面： 1、佈置思考題和頻繁地進行透明化的隨機分組。在開始上課後的5分鐘內佈置思考題，題目應該是課外題或者趣味題。作爲老師應該花更多的時間去尋找哪些既貼近生活，又能讓學生感到學科意義，同時還有一定挑戰性的問題，這些問題要緊扣單元或者主要的知識點，不告訴學生如何解題，讓學生自己嘗試在小組合作中解決這個問題，並且在解題的過程中自己推演出本來需要老師去講授的內容。隨機分組可以讓學生不用面對自己挑選組員的難題，更活躍地參與到課堂中去。 2、運用白板、課桌隨意擺放、只回答持續思考的問題。在教室周圍佈置每個小組都可以使用的白板，課桌隨意擺放可以給學生營造安全、放鬆並且積極討論的學習環境；鼓勵學生站起來交流討論；老師只回答持續思考的問題，減少回答接近性問題和停止思考問題，這樣學生能鼓勵學生持續進行思考。 3、佈置自測題。以往的作業或者練習題會讓學生認爲是爲老師完成，是老師想讓他們完成。改爲自測題之後學生會提高完成的積極性，有一些需要注意的地方，包括：不給作業打分，不檢查作業，告訴學生“這是自我檢查的一個好機會”，在佈置完自測題的一天或幾天後再給學生提供答案，給學生討論的機會，讓他們知道哪些題目是務必做的。這個細節的改變我認爲很重要，學生知道了做這件事的目的和好處，並且有選擇做與不做，做哪些部分，他們會更又動力去做，去思考。 4、讓知識流動起來，讓學生進入心流狀態（設置有梯度的任務）。這既解決了分層教育的問題，也讓不同程度的學生都可以根據不同難度的階梯任務更好地參與到課堂。流動起來是要儘可能讓學生之間進行交流，這兩點在實踐起來可能有一定難度，需要老師在課前進行更多的準備，以及在課堂中不斷地實踐，通過課堂地動態變化進行調整。 5、底層鞏固（分層鞏固知識點）、記有用的筆記。鞏固知識點的時候，多花時間講解基礎知識點，在課堂中多次分層完成知識鞏固。記有用的筆記這裏非常有啓示性，首先要強調優異以的筆記是記給自己看的，記筆記的目的是爲了避免遺忘所學的知識。可以和組內成員一起記筆記，同時要記完整的解析，在記完筆記三週後佈置一些題目，讓學生根據題目完成。可以給提供一些有明確劃分用途的圖表，讓學生以圖表的形式來記筆記。 6、評價核心素養、進行形成性評價和總結性評價。需要學生知道老師重視的素養（能力）是耐心、挑戰自我和合作；進行形成性評價作用在於幫助學生了解自己學會了什麼，沒學會什麼，最後使用數據收集型評分方式進行總結性評價。 每一個方面都可以作爲今後課堂不斷改進和革新的方面，促進學生在思考中進行學習，爲自己的學習負責，主動學習，並且隨時瞭解自己的狀況，不是盲目而被動的在老師的指揮下忙得團團轉，卻沒有真正去讓學習發生。這個過程任重而道遠，但值得不斷實踐和提高，相信一定會對學生有益。

這本書在閱讀的時候給我帶來了很多的思考，在講到學生假裝思考的時候，想自己的教學生涯也是如此，學生不斷地問老師是這樣嗎？老師這樣做對嗎？老師我不知道怎麼做了，老師你能幫我看看嗎？這樣的問題在課堂中不斷地出現，需要我不斷地距離解決，一節課下來疲憊不堪，但學生是真的不會做嗎？在看這本書之前，我有意識到學生的這種行爲是一種懶惰，會比較氣憤學生的這種行爲，但又不知道如何去解決，看完這本書之後，我想，學生這樣的行爲，其實是作爲老師的我，沒有設立好規則，沒有做好自己的堅守，懶惰的並不是學生，而是作爲老師的我，是我沒有思考如何讓學生思考，是我沒有做好引導，而導致了學生的不斷依賴。 書中講道取消學生坐着聽課，讓學生可以站起來聽課，取消一排排有規則的課桌排布，而是圍成一個圈，讓學生圍着老師去聽課，這樣學生的注意力會更加的集中，但在編程的課堂上，由於電腦的侷限性可能這樣的方式沒有辦法實現，那如何讓學生具有高度的思考力呢，可以多使用演示教學法或實驗教學法，讓學生投入到整個知識的學習演示中，讓學生在動手操作的過程中去學習，另外，在備課的時候需要多設置一些具有思考的問題，引導學生不斷地去探索、去思考，今天在聽一節老師的備課視頻，發現老師在講授知識點的時候由於input輸入的數據類型是字符串類型，但實際所需要的是整數類型，所以在寫這行代碼的時候，老師直接告訴學生需要加int進行類型的轉換，當時我就在想早上剛剛看過的這本書上的內容，需要讓學生能夠自己去嘗試出問題，再去解決這個問題，那麼下一次他再遇到類似的情況的時候，能夠獨立的去解決，知道出錯的形式，知道爲什麼出錯，下次再遇到類似的問題就不怕了，也能夠獨立去解決，這可能就是傳道授業解惑真正的註釋吧。 在本書中，作者提到14種提高學生思考力的方法，大概可以分爲幾個方面： 第一個方法：激發學習興趣，老師佈置思考題 第二個方法：探索課堂合作，頻繁的進行透明化的隨機分組 第三個方法：改變被動的行爲習慣，運用白板 第四個方法：打造自由思考的空間，課桌椅隨意擺放 第五個方法：應對學生的提問，只回答持續思考的問題 第六個方法：提高課堂參與度，站着口述題目 第七個方法：佈置有效果的作業，佈置自測題 第八個方法：培養學生的自主性，讓知識流動起來 第九個方法：設置有梯度的任務，讓學生進入心流狀態 第十個方法：分層鞏固知識點，底層鞏固 第十一個方法：記有用的筆記，讓學生記有意義的筆記 第十二個方法：評價核心素養，評價老師注重視的能力 第十三個方法：進行形成性評價，幫助學生了解自己學會了什麼，沒學會什麼 第十四個方法：進行總結性評價，使用數據收集型評分方式

提倡主動思考，動手推演，小組討論，問有價值的問題而不是逃避式的問題。 迴避假裝學習和模仿學習，課堂筆記不重要，動腦動手解決問題才重要。 讓孩子專心，營造安靜和集中精力閱讀或者思考的氛圍，在思考和解決問題中體驗“心流”，有了心流就會得到來自學習自身的獎勵。 父母喋喋不休的講述題目沒有任何價值，讓孩子提問，讓孩子動腦動手。 以上規則適用於小孩，成年人，老人。 隨便翻閱到的一本書，解決我輔導孩子的困惑，其中關於孩子假裝學習和模仿學習的概念還是很有啓發。聯想到我自己受教育的體會，要真的想終身受益基礎科學知識，主動思考，理解每個公式的來龍去脈，掌握紮實基礎知識，真的是比什麼訓練都更有效，但凡需要通過死記硬背學會的公式，都沒有必要了，應試只是很短期的目標，而且父母或者老師幫助孩子通過考試，“託舉式”的教育最多也就到初中，模仿式學習的娃到了高中，就會迎來大挑戰，基礎知識不牢固帶來的問題很快會形成補不完的漏洞。所以，我很認同作者的中心論點，主動思考是教育中最重要的品質，啓發孩子們的思考就是教育最重要的工作。 我們當然不用像老師一樣顧及整個班級的教學形式和進度安排，我們只要學習如何啓發孩子們的思考，如何應對他們逃避式的問題而回應他們主動思考的問題就夠了，如何恰當好處的選擇思考的題目，如何幫助他們進入心流的狀態從而熱愛上這種自我提升的學習快樂，這是每個無證上崗的父母需要思考的。當然也只能是父母回應這些挑戰，畢竟公立學校的教育要顧及的人太多了，每個孩子都有自己的個性，“思考”這個能力延伸到家庭責任，自我管理，興趣發展，願景規劃等等都是有必要的。 慢就是快，既然我們成年人忘記了大部分高中的知識，那不如讓孩子慢慢來，牢牢的掌握基礎知識，不斷舉一反三，用知識解決生活中的問題是教育的目的，考上好大學找到好工作領取好薪酬並不具有必然性沒有因果關係，發現問題動手動腦實踐解決問題纔是獲得社會回報的方法，而且是加倍的回報，做父母的誤解了教育的本質，孩子們也就更難了，只能是服從權威，浪費童年的快樂做很多無用的功課，忍受很久無意義的課堂。尋找到學習的“心流”，快樂的童年，良好的習慣，無限的人生。 用故事把道理具體化，用演草紙把公理展開，用大腦去嘗試破解大自然的祕密，童年少年的學習也可以很快樂。

想象一個情景，老師發現了課堂上存在的問題，想要着手去改變（大方向有兩種可能）：如果選擇的方向有問題，在學生不思考的時候採取懲罰的手段，可能導致了自己更加無能爲力的惡性後果；如果選擇的方向沒問題，對學生的思考進行鼓勵或者有一個科學的方法來調動學生，最好的後果也只是微乎其微的改變。這樣的情景很好想象，甚至我們自己可能也目送過幾個老師掙扎的失敗，如果沒有一整套科學指導方法，我們對現狀就幾乎無能爲力，即使已經有很多人意識到了問題。從一箇舊的系統進入一個新的系統，對個人來說非常非常困難。很多老師想要解決這個問題大概也只是即興，不可能長期跟蹤並且觀察學生的行爲來摸索，所以幾乎很難改變現狀。不過，我們並不是作爲單個的人生活在世界上，往前我們有先人的智慧，往左右我們有書本，有學者，可以讓我們藉助他人的智慧。 我從整體感受上來看，作者對原本的系統進行了一次整體的重塑，這對人很有啓發。讀完最後一章讓我回想起此書的開頭，作者初次和簡合作，只採取了一個方法，收效甚微，一個讓人沮喪但又很容易理解的開頭。然後進入了正文，作者開始向我們展示一個個方法，並且是經過嚴謹的排序。可想而知，探索過程中儘量的科學，儘量的體貼，以及無數的嘗試和付出。 讓我非常驚喜的一本書。很易讀，作者非常真誠，我看時頻頻想起高中的幾個老師，讓我總是感到有些遺憾老師們無能爲力做得更好。 作者關注得非常細節，很多照顧同學們心理的小技巧（比如自由分組中學生們可能會有的想法），非常尊重學生，最終也會得到被學生尊重的回報。我家的家庭教育並不好，父母經常通過撒謊的激勵來讓我弟弟好好學習，後果就是現在做什麼承諾我弟都不願意聽。即使不是從回報好壞的角度來看，也應該尊重學生or孩子的人格啊。 本文方法的一個核心精神就是放權，把自由交給學生。這是很難的，一個操作不好，整個課堂狀態就會從中規中矩變成非常惡劣，所以在沒有高把握的情況下，很多老師可能寧願選擇維持現狀。其實也不止在教學中，這種情況在很多其他地方也有所體現，值得思考。 我的高中是一個很一般的學校（初中也是），老師是最普通的，在這個體系下，跟着老師亦步亦趨，最後也只會取得平均水平。體系的力量是很強大的，老師並沒有想過你有更高的可能（如果有更厲害的大概是學生自身的原因與老師無關），你身邊的同學們也只是那樣，ta們很努力，但是成績永遠就那樣。原本也應該在這個體系中融化的我，在機緣巧合下，遇到了一個很厲害的博主，她有一整套自己高中的方法，當我看着她發的文章，我就感到有一條路在我腳下延伸，住宿的學生拿不到手機，我每週最期待微機課，能夠上網看見她發的文章。於是，我的成績漸漸開始在班上斷層。不過我有一個問題，其實我的ego並沒有那麼深，我的動力全部來自於腳下的那條暫時的明確的路，我對未來其實沒有什麼想法，只有分數作爲指標。我現在還記得，分班考的時候我是第一，但其實只有數學拉別人太多，導致排名高，其它科目都考得不好，但是我卻並沒有危機感，只滿足於排名，再到後來，我的成績整體起來後，我卻因爲整體分數注意不到（正如本書的評價體系問題），我當時不及格的地理和政治（你現在知道我學校有多差了，這都能第一）。我提升地理的契機只有一個，那就是另一個我很喜歡的博主突然發了幾篇文章講地理，我突然感覺有一條路，下意識就走了而已。思考並不屬於我，成績也並不屬於我，我沒有得到任何東西，我只是順着滑軌滑到了一個該去的地方。 所以，我成績提升的原因就是，我離開了原來那個系統（請注意，如果沒有科學的指導方法，出走的下場只有死）。如果老師不改變，能改變的只有我。我記得我高三的時候，我的語文老師（我從來不聽這個課）在上面講課，那天沒什麼人聽課，老師很不高興，我被罵了一頓，她走後我就在座位上哭了，我完全控制不住，即使我完全不想哭，我自己心裏很清楚自己在做的事情，可能就是淚失禁？但是我也清楚，她是想讓學生聽課的，她也是希望學生提升的，但是她也很茫然，她的水平也一般，就是那種有點心酸的無能狂怒。這種無能爲力存在於很多地方，尤其是網課興起後。 我的數學老師，一個作爲老師很平庸的人，總是罵學生但是非常負責任，所以大家也很喜歡他。有一天他對着另一個班的成績單發呆，呢喃爲什麼會教的這麼好。我當時真有點繃不住，他上課非常僵硬，正如本文所說“不管學生如何思考、解題思路是怎樣的，老師都會給學生直接講解最優解法”，因爲我基礎不錯，所以對我來說都能聽懂，但是，要知道，對於另外一些學生來說可能真就是“彎腰撿了一次筆，數學就再也沒聽懂過”。可是，即使如此，老師作爲唯一的知識來源，大家也會認真聽課，他沒有語文老師那樣的煩惱，這也是我唯一上課和作業都一直很認真（除了高三）的課。但是，這其中是存在問題的，本書正好是以數學爲例，所以對比會格外強烈。 如果可以，我不想獨自離開系統。我也想在老師的引導下發現思考的樂趣，培養好的習慣。因爲這樣的話，教育就變成篩選性的了。即使我是某種程度上迎合並受益於這個體系，但被拋下的同學讓我也很難受。 還有一個有意思的地方，其實看完本書後去實踐的前提是有的，那就是老師對教育這件事上心，但是當有一套科學方法時，這個前提消失了，幾乎是被自動解鎖了。就像我突然開始提地理的那個契機一樣。所以老師不上心其實不是老師的問題，她只是茫然而已。 單獨拿出來看，比如自測題，大概會帶來不好的後果，但是重點是，當它在一整套系統裏時效果就會大有不同。 作者關注的範圍非常廣，不管是不同的年級還是班上不同類型的學生，全部都有關心到。 有一個番叫blue lock（藍色監獄），裏面有提到幾個概念，比如ego、flow（心流），我很喜歡這些概念，我覺得裏面很多的東西都很有意思，角色成長的部分也可以運用到學習上（因爲相比於熱血番那種空洞的成長，運動在現實中是有原型可以參考的，所以成長也會比較言之有物），比如裏面很多搭檔感情大過足球（成績），其實現實中很多人會選擇共沉淪，誰對誰錯並不評判，但是這些矛盾點真的很不錯。我在想能不能弄一個學習版的，真的很多可以做，以此方式可以把很多學習方法普及向更多人。 如果讓學生們遇見一個那樣尊重ta們的老師，ta們的心也會充滿陽光，會愛老師，會因爲想讓老師開心而更加努力，也會爲了自己而不是任何東西而努力。很多家長和老師都會在嘴上說，你們要知道你們是爲了自己讀書而不是爲了別人，而本書在做的事情就是在實際上使得學生們是爲了自己而不是別人，在制度上把自由還給了學生，由此積極的自由滋生了很多其他的好品質，這樣也才能讓學生們走得更加長遠。 讀這本書，不止對老師有啓發，對學生也是。本書有一個概念叫底層鞏固，這個概念很好，我覺得在和豆包運用蘇格拉底提問法的時候，那種一層一層往下揭示也算是底層鞏固，這樣可以自己真正懂了，畢竟沒有別人在場沒必要騙自己。不知道AI時代後教育會變成什麼樣子，但本書的智慧不至於字裏行間，還在於體會到作者寫此書的精神和水面之下的冰山。 如果說，有一天你發現某一個領域的整體系統是有問題的（比如小到自己個人的學習系統），你想改變時就可以往這個方向思考，你就會提前知道，答案會是一個系統（就像根據橫線長短來猜答案那樣），這樣會使你稍微有些方向。而作者在實踐中與老師合作的這種方法，也會啓發我們不要止步於腦中思考，在實踐中探索會帶來新的啓發。

被書名吸引來，讀了前面兩章，然後瀏覽了後面的目錄，棄讀。提出的問題非常值得思考，而且給出的方法也比較具體。深深的感覺，老師對一個學科的思考深度決定了學生思考的深度。這本書有一個最大的問題，作者並沒有對“其所以然”有很多的思考，提供的技巧背後的深層的學科邏輯並不清楚，感覺一線老師讀完大多也只能照貓畫虎...可想而知，收集趣題，更換桌椅擺放，提高參與度，自主性...這些技巧即便有幫助，也不是很大，持續不了太久...非一線老師，以上是個人主觀臆測，不作爲任何參考。

假期我看了皮得利耶達爾教授的《爲什麼你的學生不思考？》在書中講授的方法主要是針對數學課堂的，但是裏面的引導方式我做了一些在科學課堂的實踐思考，今天與大家分享前三章的內容。 從三年級我慢慢發現，學生開始不愛思考，舉手回答問題的學生越來越少，大家普遍都只愛回答那些顯而易見的問題，很多問題甚至例如如何分類、如何描述物體的特徵等等，我們都需要拆解成這是什麼顏色、他的形狀是什麼？我這樣分類的依據是什麼。這樣有針對性且顯而易見的答案，大部分同學才答得上來。 到了三年級，對現象的描述要求更高了，比如對蠶的觀察、蠶的變化、蠶蛾特徵等等，他們似乎說不出教科書以外的答案。他們的創造性被慢慢磨滅了。 反思：我們是不是設計了太多不用學生思考就能完成的活動？ 稍微開放一點的問題就要花費大量的思考時間，甚至得不到我們驚喜的回答，所以就慢慢地，我們在設計教學方案的時候，把問題拆解得太簡單，以至於學生不敢回答不確定的問題。 思考是學習的前提，學生不思考就說明沒有在學習。 書中提到了學生被動學習的幾個情況，分別是： 1. 偷懶：完全不知道自己要做什麼，根本不關心要做什麼。 2. 拖延：不知道該怎麼解題，再過幾分鐘老師肯定會講答案的。 3.假裝學習：不斷地抬頭看黑板、翻書、裝模作樣地沉思、在草稿紙上寫寫畫畫。 4. 模仿學習：只重複老師演示的步驟，題目稍有不同，就會卡住。 5. 自主思考：把題目和自己學過的知識聯繫起來。有時對，有時會錯。但會據此評估自己是否掌握知識。 爲什麼一年級的孩子更愛思考？越高年級越不愛回答問題？爲什麼公開課的表現比常態課參與度更高？ 一成不變的學習環境，容易讓人厭倦且養成適應性偷懶的習慣。（適應後知道該如何最大化偷懶的同時最小化代價） 因此要對學習環境、方式進行適當的調整。 一、思考題的變革：將顯而易見的題目變成持續性探究問題。學生的畏難情緒很重，常常遇到小問題就開始尋求幫助。不要隨意回答學生的問題，鼓勵他們自己思考。 以趣味題作爲引子能極大增加願意思考的學生的數量，也能延長學生思考的時間。這兩個因素都可以促使更多學生成功解題。 有趣、開放的課外題佈置有助於打造思考型課堂。 二.、隨機分組的巧思 不管老師在分組時考慮得多麼細緻周全，只要老師的分組目的和學生的分組目的不匹配，就意味着有的學生會不高興，試圖離開小組，而這是不利於建立思考型課堂的。 但自由組隊也會引發背離學習目的的問題，甚至會產生社交焦慮（找不到人和我一組） 在一個固定模式的小組合作裏，往往只有一個孩子在思考，其他孩子都在當順從者。 怎樣打破這樣的困境？ 隨機分組是一個好辦法。如果能將學生每週拆散與不同的同學組隊，可以打破圈子，學生可以跨越曾經的社交壁壘，進一步瞭解班上的同學。 另一方面，學生更容易從依賴老師到依賴小組間的交流。會在實驗出現阻礙的時候去尋找成功小組的經驗。 更新的小組會讓他們保持新鮮感，打破原來的思維方式，讓他們更願意參與進來。 我們可以這樣試一試：一週一次抽籤。3人一組，放在課間，由課代表操作，相同標籤的同學帶上課本坐在指定位置。 既節省了上課時間，又能嘗試這個方法。 三、形同虛設的記錄單 經常實驗結束，應該凝結小組智慧結晶的最寶貴的部分一點也沒有記。 或者記常常記錄的只是一個同學的想法，並非小組的討論結果。甚至還會出現亂塗亂畫的情況。 原因有二： 1. 寫下來結果不好更改，那就等到最後寫，斟酌了半天結果沒時間了。 2. 不重視，因爲展示性監督性弱，容易亂寫，反正老師不會一個一個檢查。 我們可以考慮把題目打印下來，但讓小組在白板上進行記錄，可擦、好更改，也方便同組的同學一起討論交流，與展示分享。 ————————————————————- 2026.2.26我來二更說說我這學期的做法和成果～ 先來說成效： 三個班級的成績皆有所提高，且有兩個班級進步很大。作業質量和課堂思考的回應也顯著有所改善了。 我做了啥？ 1. 隨機分組、明確任務與分工 我按照抽籤的方式進行了一個單元一次的隨機分組。也就是1-2個月抽一次籤，明確課堂小組座位。 每個單元大概有至少3次的小組合作實驗，3-4人一組，一共9個小組。 我要求每次實驗大家承擔不同的角色，今天我做材料員，下次我就要做記錄員，再之後我是觀察員和管理員。保證大家角色不固化，全面發展素養能力。 科學實驗基本要求就是重複和對比，因此每次重複實驗時我都要求小組內由不同的同學來操作，確保所有人都有機會動手，全面參與其中。 大家對於抽籤都非常興奮，哈哈哈很想放照片出來，每次考完單元測驗的時候，評講完卷子我就開始抽籤，氣氛都很活躍。 2. 記錄單和課堂練習設計與反饋 我明確孩子們對實驗要有最基本的認知，反覆強調：實驗一定是要有記錄、有分析、有基於事實的結論，不然就不叫做實驗，叫瞎玩。 爲了保證大家都有記錄，有分析思考。實驗結束後，組員要謄抄記錄員實時記錄的數據，課後我會根據大家的記錄單填寫情況進行批改反饋（同小組的數據需要一致） 並且在課堂結束前5分鐘，完成任務單背面的3道選擇題或者連線題，確保大家基本知識的掌握。 我沒有像書中那樣去用白板展示分享的原因是科學的記錄需要表格或者模板，在空白的白板上去寫會顯得雜亂無章。 但核心都在於分享展示反饋。 至於工作量嘛，每節課僅僅多在班級內呆個5分鐘就能搞定。 完成練習提前進行批改，滿分的小朋友幫忙一起批，在下一節課上課前就能完成這項工作啦。

爲什麼學生不思考 我陸陸續續讀了很多天 反思了一下我的課堂，我今年教小學數學第三年，我以前的目標是希望學生能學會知識，考出好成績。由此思考怎麼能幫助學生考出好成績，雖然我也明白核心素養，發展思維的重要性，但是學校要成績，並且我覺得二者也不衝突，把雙基打牢的同是適當兼顧素養。 於是我覺得學數學要會思考，我接觸到了這一本書。 🐾設計有挑戰的題目。爲了提高課堂效率，一般就是教師講解示範，學生練習完成。確實沒有什麼挑戰，是一種模仿和練習。作者提出要出一些有挑戰的題，激發學生的思考，這一點我以前沒有想到。 🐾透明隨機分組也是我沒有想到的，我以前所接觸的分組都是說每組要有好學生，一般學生，偏弱學生，從來沒有聽說過隨機分組。這個運用起來比較困難，一個班人數太多，分組後只有位置坐在一起才方便討論，但是我們目前的位置都是固定的，於是我想到了幫扶作業時，或者說題時兩兩綁定，一起寫完才能休息。 🐾白板我們目前做不到這樣思考，只能還是用紙寫，但是我覺得輪流記錄是一個挺不錯的方法。 🐾還有評價這一塊我覺得也很不錯，注重什麼就重點評價什麼。 🐾不回答不利於學生思考的問題，我覺得這一點也很好，很多學生的問題確實讓我很無語，下次就可以和學生說，我不回答講過的問題，以及擡槓尬聊的問題。 🐾幫助學生產生心流，產生心流需要難度不斷提升。 🐾站着口述題目，大概意思就是不能紙質版的題目直接給學生不利於思考。可以老師說，只在黑白上表示出重要的信息。或者我想也許可以讓學生用自己的話在重複一遍題目，幫助學生理解。 🐾自測作業，有選擇的看自己是否學會了，可以選擇做或者不做。

對思考型課堂的構建，是有啓發性作用的，例如:課前佈置思考題，讓學生用白板或黑板玻璃等載體記錄與展示思考過程，以隨機分組的形式提高學生課堂參與度與對自己角色的重新定位，讓知識流動起來，佈置自測題，學習形成性評價和總結性評價等，都是一些大膽的嘗試。

『 』 第一章 激發學習興趣——佈置思考題 第二章 探索課堂合作——頻繁地進行透明化的隨機分組 第三章 改變被動的行爲習慣——運用白板 第四章 打造自由思考的空間——課桌椅隨意擺放 第五章 應對學生的提問——只回答持續思考的問題 第六章 提高課堂參與度——站着口述題目 第七章 佈置有效果的作業——佈置自測題 第八章 培養學生的自主性——讓知識流動起來 第九章 設置有梯度的任務——讓學生進入心流狀態 第十章 分層鞏固知識點——底層鞏固 第十一章 記有用的筆記——讓學生記有意義的筆記 第十二章 評價核心素養——評價你重視的能力 第十三章 進行形成性評價——幫助學生了解自己學會了什麼 沒學會什麼 第十四章 進行總結性評價——使用數據收集型評分方式 第十五章 綜合運用14種方法 爲什麼你的學生不思考 ：彼得·利耶達爾 ：方盈 ：北京科學技術出版社 ：2023-06-01 ：：北京科學技術出版社有限公司 -北京科學技術出版社有限公司 14

這本書我花了2小時一口氣且認真讀完了，收穫很大。首先是良好開放的課堂氛圍，這是我喜歡的模式，可以發散性思考和快樂學習。其次是佈置有效果的作業和讓學生自測。第三是進入心流狀態，學底層思維，記有意義的筆記。最後是評價和評估。如此形成一個完整的思考性教學閉環。