可見的教學影響力：系統地執行可見的學習5D深度教學
約翰·哈蒂 阿倫·漢密爾頓 道格拉斯·B.裏夫斯 珍妮特·M.克林頓
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約翰·哈蒂 阿倫·漢密爾頓 道格拉斯·B.裏夫斯 珍妮特·M.克林頓
約翰·哈蒂所在的研究團隊認爲，“可見的學習”研究最終的實踐呈現結果應是一個結構完整的實體建築，即“可見教學影響力”。 針對如何實現可見的教學影響力，通過大量的調查研究與有效實踐案例分析，作者提出了以下5個執行階段（5D）： D1：發現（Discover），識別值得追求的教育目標和值得解決的問題。 D2：設計( Design )，設計產生深遠影響的教學工具和行動。 D3：執行( Deliver )，實施設計,提供干預措施並收集數據。 D4：覆盤（Double-back），提供雙重支持以監控教師的進度並評估影響。 D5：升級（Double-up），評估數據，維持和延展教學的影響力。 “5D”模型明確地將“可見的學習”從想法轉化爲以目標爲驅動的教學結構，使教學的影響力可見。
如果不是學校管理層，對於家長甚至是老師，這本書的意義都不大，因爲它更多從宏觀教學調控層面討論教學改進。其他的“可見”系列書，對教師幫助更大。這一本，所謂5D，就是先組建教育改進團隊，確定改進問題，制定計劃，執行計劃，反饋後升級。簡單的事情，搞得好複雜，還故意提出一些啥啥模型。
看的是實體書K-12數學版，3h過了一遍 量化教學研究：效應量-附錄 A 🌟前言-教學始於承諾——羅賓·傑克遜. 🌟章一 總述-實證基礎的效應量（元分析：研究的研究）、直接與對話教學的選擇（兩者都是可以採用的）. 🌟章二 教師表達的清晰度-清晰展現學習目標，與教資教案中寫的課程目標是一樣的. 🌟章三 引導學習的數學任務-焦點式問題 p68 與線索、分散練習優於集中練習. 🌟章四-章六 可見學習的三個階段-表層學習、深度學習、遷移學習. 🌟章七 評價、反饋以及滿足所有學習者的需求-形成性評價、差異化學習.
可見的學習讓學習可見，讓學習真正發生
這是一本基於實證研究和數據分析的教學策略思考的書，教師讀之會有啓發。教學效果與教學方法直接相關，教學中必須注重在各種教學方法使用中收集實證進行研究和數據分析，使用數據來指導教學決策。教師作爲學習引導者在課堂上的影響力應該是“可見的”，即教師的教學行爲能夠直接影響學生的學習成果。教師需要關注自己的教學方法與學生的反饋，進行反思和調整，教學中的靈活調整和適應性是提升效果的關鍵。課堂上教師要注重形成性評估，這對學生學習非常重要。通過及時的反饋，教師能夠了解學生的理解程度，並根據需要調整教學策略，這樣可以促進學生的學習，也能夠增強學生的自我反思能力，幫助他們更好地掌握知識。學生的學習動機和參與度對學習效果的影響非常大。所以教師應營造積極的學習氛圍，鼓勵學生自主學習和參與課堂討論。
無論是家長還是專業領域人員，都很值得一讀