課堂觀察：走向專業的聽評課

帶着購物清單去逛街！！ 本書共由四個部分組成。 第一部分是故事分享，記錄了浙江餘杭、北京海淀等若干學校探索課堂觀察的故事； 第二部分是問題解答，從認識課堂觀察、開展課堂觀察和展望課堂觀察三個方面解答了20個問題，系統地介紹了課堂觀察的概念、意義、操作流程等內容； 第三部分是範式創新，基於學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度設計了《課堂觀察框架（第三版）》和部分課堂觀察量表，屬於本書的核心內容； 第四部分是課例研究，通過撰寫4個課例呈現了完整的課堂觀察活動過程，供教師借鑑和參考。 由於傳統聽評課的專業化程度不高，具體表現爲“三無”現象：聽課無合作的任務、無明確的分工；評課無證據的推論、假設話語居多；聽評課無研究的實踐、多應付式任務。因此，在本書中構建了一種教師合作研究課堂的聽評課模式——課堂觀察LICC範式，在解決“去專業”問題的同時提升聽評課活動的質量和效果。 書中對課堂觀察的概念有明確的解釋：課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師專業發展的活動。課堂觀察作爲專業活動的觀察與一般的觀察活動相比，要求觀察者帶着明確的目的，憑藉自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備等），直接（或間接）從課堂情境中收集資料，並依據資料做相應的分析、研究。 書中系統地闡述了LICC課堂觀察範式的含義，對“學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化”4個基本要素從不同視角進行解構，並對每個視角進一步分解爲3-5個可供選擇的觀察點，最終形成“4要素-20視角-68觀察點”的研究框架。其中，學生學習（Learning，簡稱L）主要關注學生怎麼學、學得怎樣、是否有效，可分爲：準備、傾聽、互動、自學、達成5個視角；教師教學（Instruction，簡稱I）主要關注教師怎麼教、教得怎樣、是否有效，可分爲：環節、活動、手段、機智、特色5個視角；課程性質（Curriculum，簡稱C）主要關注教和學的內容是什麼、學科特點和本質，可分爲：目標、內容、方法、資源、練習5個視角；課堂文化（Culture，簡稱C）主要關注課堂整體感受，互動、對話與交往，可分爲：愉悅、自主、合作、探究、特質5個視角。完整的聽評課活動包括課前會議、課堂觀察、課後會議三個階段。 由於課堂觀察指向於課堂教學問題的發現和解決，是課堂教學研究的一種重要方式；課堂觀察基於技術支持進行數據的蒐集和整理，是一種由數據驅動的研究過程；課堂觀察需要教師進行持續的合作，是一種實現教師互助合作的重要載體，因此本書提出的課堂觀察LICC範式兼具研究、技術、合作等多重元素，這些元素是傳統聽評課中所缺乏的。基於LICC範式進行專業的聽評課活動能夠極大地推動教師專業發展，進而促進學生素養持續提升、課堂教學不斷改進、教研方式充實豐富，最終推進基於夥伴關係進行學校變革的發展。

“課堂觀察關注點： 有效學習：全班有多少學生注意力集中的？有多少人沒認真聽？學生的學習投入怎樣？從學生的表現與表情判斷都聽懂了嗎？多少比例的學生達到目標了？學生清楚這節課要幹什麼嗎？作業完成情況？學習有困難的學生參與進來了嗎？ 課堂文化：從教師的語氣推測出什麼？教師叫答的學生說明什麼？體現民主、平等、探究、合作、自主等品質嗎？師生關係說明什麼？從教師和學生的語言或表現推測該課堂是什麼樣的課堂？學生喜歡這樣的課堂、這樣的老師嗎？能判斷出課堂體現出思考的品質嗎？ 教學技藝：教學基本功？導入的技巧？處理教材的技巧？教學機智？理答行爲？科學性、思想性問題？對標準的理解？體現學科性質？作業佈置方式？作業的質量？組織教學的能力？教學管理與駕馭課堂的能力？如何處理學習有困難的學生？教學環境的佈置？教具與現代化設備運用的合理性？ 課前會議應關注的問題： 1.這節課主要講什麼內容？涉及該課程的哪一部分？ 2.這些學習活動在多大程度上“適合”該班的學習進度？ 3.簡要描述該班學生情況，包括那些有特殊需要的學生。 4.你這節課的學習結果是什麼？你想讓學生明白什麼？ 5.你將如何讓學生投入學習？你將做什麼？學生將做什麼？小組、個人或全班學生將如何活動？請提供學生要用的作業單或其他材料。 6.你將如何對班上不同的個人或小組給予區別指導？ 7.你將如何、何時知道學生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？ 8.你願意讓我在課堂中具體觀察什麼？ 課後會議應關注的問題： 1.總的來說，這節課是怎樣獲得成功的？學生學到了你預期讓他們學到的東西了嗎？你是如何知道的？ 2.如果你能描述出好的學習行爲，那麼這些好的學習行爲是怎樣表現學生的投入程度與理解水平的？ 3.談談你的課堂教學程序、學生行爲以及物理空間的運用，這些東西在多大程度上促進了學生學習？ 4.你偏離自己的教案了嗎？如果是這樣，請告訴我們有何不同？爲什麼？ 5.談談你的各種教學行爲（如活動、學生分組、教材和資源等），它們的有效程度如何？ 6.如果你有機會給該班學生再上一次相同的課，你的教學會有哪些不同？”

這是十年前出版的一本關於課堂觀察的實踐記錄，現在學校的課堂觀察已經藉助於AI了，大數據、多維度的觀察給出教師教學和學生學習更爲詳細和客觀的評價。但是，我依然認爲教師的課堂教學觀察具有重要意義，不單對於被觀察者，觀察者同樣在觀察、分析和給出評價、建議的同時提升自己。 課堂觀察的步驟分爲課前會議、課中觀察和課後分析三個部分，最重要的是設置觀察量表，也就是課堂觀察點的設置。觀察點的設計不合理，觀察結果就欠全面和客觀。課堂觀察不同於既往的聽評課，在於課堂觀察後的建議是根據觀察量表涉及的觀察點，在觀察並記錄之後理性分析的結果，而非經驗或主觀評價。所以，在藉助AI分析課堂的同時，倡導教師通過課堂觀察的形式改變教研活動的方式、提升教研活動的實效性和提升全體教師的素質，依然是非常有意義的。

從隨性、任務完成到帶着目標去聽課、從形式到方法的轉變。

很實用，對教學沒有那麼專業的人有了初步聽課的簡單模版

在理論層面，崔允漷老師對課堂觀察的概念、框架上的頂層指導值得借鑑，比如課堂總體而言就是由學生、教師、內容、氛圍等四個部分構成，由此延展開來有不同的觀察點，觀察者如果未經思考，就會只見樹木不見森林。因此可以借鑑課堂觀察的框架設計半結構化的觀察提綱，有目的、有意識地去觀察。 在實踐層面，編者提供的觀察工具有一定的借鑑意義。 其實感覺觀察和聽課確實不同，聽課可能更多的是看教師對文本內容層面的把握，更多關注教學設計好不好，而觀察則需要事先確定一至兩個點，如果觀察點太多，可能導致分散注意力而觀察遺漏的問題，因此觀察更多的是關注教師的教學基本功，教學機智等可視的行爲，比如提問、理答等，而對教學設計本身不做過多關注。當然，這不代表觀察就是不在乎教學設計，因爲教學設計好不好，會由課堂上的行爲反映出來，因此其實觀察就是選擇一個能夠反映教師教學設計合理的點，通過觀察使評價有證據，這樣的評課纔是合理化的，否則只是對教師的教學設計在理論邏輯上作一些漫談點評，信服力不強。

非常實用的工具書。與有些工具書不同的是，它沒有大量的一些理論，而充斥着1/3的實踐過程和實踐研究員的新路歷程。也非常有趣的結合課例來講解其評價表的應用。但大部分都是中學的內容，對小學老師參考意見有，但不是很強。

哎不是，我真服了，也就後面那四個課例示範能看，其實就是找多個老師在多個位點專門觀察某一方面然後匯總磨課嘛，也就參加公開課比賽時能用用，工作量太大了，實用性不高

以證據.技術.合作的視角進行課堂觀察，幫助我們專業成長，改進課堂問題，推動組內合作，是一種非常好的路徑

別樣的角度——課堂觀察 共同的目標——專業發展