閱讀高手：爲孩子搭建非虛構閱讀體系

非虛構委託書，簡單說就是科普類讀書！ 確實，科普類圖書一方面學習了邏輯，一方面學習了科普，一方面有學習的語言。一箭三雕！ 比純粹講中國的古詩，古詞，對兒童的培養能力，要更廣泛的多！ 我們有很多孩子家長，一起想提高小學生的讀寫能力，跑團取暖。 希望與大家共同交流經驗！

新認識我們大部分人知識斷層很嚴重，是非虛構書看得太少啦 很容易被資本割韭菜不說，對世界認識也是特別狹隘的，有限生命裏多看非虛構書才能建構穩定的價值體系。

非常好的非虛構閱讀指導書，爲什麼要讀，如何讀，讀什麼，不同年齡的閱讀目標、閱讀策略、閱讀推薦書目，一網打盡

2025年第9本書 9萬字2小時 兒童閱讀除開文學外，非虛構閱讀也非常重要

主要是推薦不同年齡段的人去讀什麼書

讀完了紙質書，並寫了一篇讀後感: 市面上很多閱讀指南是國外作者寫的，翻譯過來總隔着一層文化語境；而講虛構類閱讀的書很多，專門系統講解非虛構閱讀的國內原創作品卻少之又少。讀完徐美玲的《閱讀高手：爲孩子搭建非虛構閱讀體系》，我覺得這就是我早就想找的書😁。 爲什麼我們需要非虛構閱讀？ 只讀虛構類書籍，就像只喫主食不喫蔬菜——能飽，但營養不均衡。非虛構類讀物是基於真實事物和信息的作品——科普圖書、新聞報道、人物傳記、歷史讀物，甚至說明書和設計圖紙都屬於這一類。 重視非虛構閱讀，不只是因爲高考語文中非虛構類文章佔比已達60%，也不只是因爲2023年教育部等十八部門發文強調科學教育——更重要的是，當孩子2到5歲不停地問爲什麼時，非虛構閱讀正是幫他們找到答案、發展推理能力和創新思維的途徑。 這讓我想起蘇霍姆林斯基的“兩套教學大綱”理論：第一套大綱是學生必須熟記、掌握的課本知識，也就是我們常說的教材、考點；第二套大綱是課外閱讀構成的智力背景。他反覆強調，學習越困難的孩子，越需要廣闊的閱讀背景。課外閱讀讓課本里的“第一套大綱”不再是空中樓閣，而是紮根在孩子廣闊的閱讀視野裏，真正被理解、被內化。 《閱讀高手》裏的非虛構書單，正是這“第二套大綱”的實踐——當孩子提前讀過電流相關的科普書，課本里的定律就不再是孤立公式；當孩子在歷史課前讀過人物傳記，時間線背後的人性邏輯就會浮現。 《閱讀高手》應該是國內第一本系統講解非虛構閱讀的原創圖書。作者徐美玲是童書獨立研究者，曾任愛閱公益基金會教育發展委員會執行主席，有理工科背景和兒童心理學功底。寫作前她閱讀了200餘本認知科學、腦科學、心理學、人類學的專著，研讀了3000餘篇論文——這種知識儲備讓我們得以站在巨人肩膀上。 最觸動我的是書中引用馬紮諾的學習過程模型，將學習劃分爲三大系統：自我係統、元認知系統和認知系統。自我係統是第一道門，它決定“要不要做這件事”。 我從《新教育目標分類學概論》補充學習了自我係統，馬紮諾的“檢驗動機”目標顯示，孩子需要判斷自己是否有能力、是否覺得任務重要，纔會產生學習動機。 很多書主要講認知策略——怎麼提取信息、怎麼整合信息。但自我係統讓我們意識到：動機是否被激發，決定了學習者是否願意投入。這一點，常常容易被我們在教育中忽視。 蘇霍姆林斯基強調閱讀背景的重要性，馬紮諾則揭示了動機是學習的第一道門。兩套理論從不同角度指向同一個教育真相：只有當孩子覺得這事跟我有關、我能做到，知識才能真正進入他的世界。 《閱讀高手》將0-18歲孩子分爲6個年齡段，每個年齡段都給出清晰的閱讀目標和策略，以及可直接參考的書單。比如4-6歲階段，關鍵是滿足好奇心，讓孩子感受閱讀的快樂；13-15歲則提供深度閱讀材料，激發自主探索。 ⚠️不過要特別提醒大家：這本書的書單雖然按年齡分階，但不能完全機械地對應年齡去找書單。隨着年齡段提升，推薦書目的專業詞彙、科學概念越密集，邏輯也更嚴謹。如果一個13-15歲的孩子缺乏前面階段的背景積累，直接讀這個階段的書📚很可能讀不動。這時候，不妨退回到前面的年齡段，幫他把基礎補上，再逐步進階。選書，不能只看年齡，更要看孩子真實的閱讀能力。選對書，是激發孩子持續閱讀的第一步。 蘇州大學新教育研究院副院長郭曉月評價這本書是“非虛構閱讀領域的概覽圖”和“珍貴的策略百寶箱”——讀完後我深以爲然。 ⚠️最後想說:重視非虛構閱讀，不意味着虛構閱讀不重要。童話、小說、詩歌滋養着孩子的情感和想象力，與非虛構閱讀提供的理性認知互爲補充。健康的閱讀，是虛構與非虛構的雙翼齊飛。

這本書挺好的，竟然找到李淼背書，哈哈哈哈。開個玩笑。 一、女生爲什麼被社會阻攔去學習stem課程 1、在越來越高層次的stem課程中，女生都去哪兒了？ 我最近觀察到男女與其說是一種生理差異，不如說是一種文化差異。人類社會對女生和男生有着文化上的影響，這導致了女生接受的教育層次越高，她們學習stem的課程受到的阻力就越大，或者說她們遲早會受到一個路障。而且這不分層次，無論你是中產還是別的。 因爲女生在課餘時間裏，沒有太多技術性和科學性硬知識的攝入，相反他們的課餘時間裏所不不乏的是怎麼樣打扮和怎麼樣和人進行相處之類的，男生不會被這個社會規訓這些玩意兒。 一旦一年到頭、從早到晚接觸數學，物理難題的時候會焦慮，受到同齡人或者分數打擊的時候，會比男生更沮喪。這個“一旦”所面臨的時間節點一般是初高中，如果家庭有足夠的資源（譬如千萬學區房，讓她上了清華附中）讓她們上一個好大學，最後也會在大學裏選擇理工科的時候被stem課程創傷。 2、解決的方法 非虛構的閱讀的引入，或許是從課餘時間角度入手，培養她們對數學物理興趣的辦法。 3、預言一些人和國家的未來 不能在課餘時間裏更多地提升科學素養的學生——此處不分男女——和從小就培育小孩子僅去學習琴和舞之類，學習科學課程和知識較少的家長終將會讓小孩失去學習理工科的機會。 地球上的人自己造的孽自己揹負，我就看看熱鬧。 二、對作者的介紹 作者有在國外撫養小孩子的經驗，具有一定本科甚至研究生的心理學知識和非知識見識。 作者的自述也體現出了她的專業背景，“我閱讀了200餘本有關認知科學、腦神經科學、心理學、文學評論、人類學的專著，又閱讀了3000餘篇論文，終於對這一領域有了較爲成熟和專業的認知。”

正在做一個關於非虛構作品閱讀的課題研究，這本書很契合這個課題，給我的研究思路提供了一些方向。作爲一個一線教育工作者，有機會理論與實踐相結合，甚感榮幸！希望在求索中真正能爲孩子們的科學素養獻出自己的一份力！

作爲一名家長，把這本書加入書架是受這本書題目所吸引，非虛構類閱讀對於培養孩子的閱讀學習能力是非常重要的，但是在實際操作中，由於受孩子年齡和興趣愛好的影響，需要引領者較高的指導技巧，書中主要是一些理論研究和寬泛的策略，缺乏便於實操的經驗。也許是由於自己理解力所限，還有很多需要改進的地方，才能讓本書閱讀者取得更大的收穫。

一篇十萬字的論文，有重複援引的情況（關於1歲以內兒童看到兩個人和兩個物體相對運動的反應），是否嚴謹有待考證。 優點是書單和方法論部分有一定參考性，參考目錄按需跳躍性閱讀即可。