散文教學教什麼

《散文教學教什麼》 散文教不好有三點原因，分別是文體定義中間性、課標指導模糊、教師理解偏差。 一、文體定義中間性 散文在文學界的定義不清，其應用不外乎抒情與敘事兩端，敘事接近詩歌，敘事則接近小說。因此，五六十年代提出“形散而神不散”成爲主論調，但是這種說法只是揭示了部分特徵，無法直指散文的本質特徵，散文有多種分類：抒情、敘事、哲理散文等。事實上，散文本質特徵本身就具有中間性。 二、課標指導模糊 課標沒有區分文學類文本的具體文類，將散文、詩歌、小說、戲劇放在一起進行建議與要求，因此教師無法從課標中獲得權威的支持。 學段要求——閱讀與鑑賞（第四學段）：“瞭解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言” 發展型學習任務羣——文學閱讀與創意表達：本任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；瞭解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品味；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。 學業質量描述——廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學作品，在閱讀過程中能把握主要內容，並通過朗讀、概括、講述等方式，表達對作品的理解；能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡；能從多角度揣摩，品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言，通過圈點、批註等多種方法呈現出對作品中語言、形象、情感、主題的理解。 三、教師理解偏差 忽視散文的本體性，過多關聯自身和外界，生硬地概括主題，進而出現兩個往外跑的現象：跑到“外在言說對象” ，跑到概念化、抽象的精神。 【方法建議】 散文真是”教無定法”，書中也沒有給出切實有效的方法。但是在觀念上進行了強調更新。 一、兩個關鍵目標 （一）體味精準的言語表達 （1）敘述語調？ （2）語音手段：運用音步的配合形成氣韻生動的節奏 （3）長短句的運用：形成語言節奏的參差變化美 （4）詞彙手段：文言詞的廣泛運用使得行文簡潔，語言體現出古典韻味/精當的單音節詞語表達出豐富的含義 （5）句式手段：短小精悍的短句廣泛運用，多運用省略主語句使文章語言呈現出簡明流暢的特點，文言句式的運用使作品語言風格呈現出精練、古典、雅緻的特點，四字格句式的廣泛運用使其散文語言雅緻 （6）修辭手段：恰當運用精妙形象的比喻等修辭方式，且表達出含蓄蘊藉的豐富意境 （7）標點符號手段：括號註釋的運用使得行文醒目流暢，同時又表達出豐富的語義，破折號的使用使語言指向明確。 （二）分享作者在日常生活中感悟到的獨特的人生驚豔 散文的關鍵點不在於所記敘、描述的客體，而在記敘、描述中所灌注的作者的主題的思想、感情。例如《藤野先生》要重點分析“我”的感受，而不是人物形象，同樣的還有《秋天的懷念》這類回憶性散文。 也不要自己隨意概括歸納。 二、路徑 1. 辨體：散文的類別。哲理-敘事-抒情散文？回憶性散文？ 2. 識人：灌注作者的行文風格，例如汪曾祺的平淡有味，史鐵生的冷靜哲思 3. 斷文：文本解讀 4. 定點：確定教學點 三、藝術品的三個維度 1. 藝術品中時空與生活時空的關係 2. .摹寫者主管印跡與客觀世界影響 3. 用什麼材料再現 從表格來看散文：敘述片段過程（時空關係），主客觀融合（表現方式），謀句（表現材料）。以片段之景、事表意（特點），意境（核心概念），代表作品《荷塘月色》《背影》