兒童讀寫三十講（大教育書系）

作爲一個想躺平又沒法躺平還稍微有點點焦慮的一年級新生的媽媽，看到推薦的這本書的時候，就麻溜點進來了。 本書大致有三個篇章，主要是閱讀基礎、閱讀課程和自由寫作，對於低年級的小朋友來說，第一個篇章最爲重要，所以我在讀的過程中，第一個篇章算是讀得最細緻的，其次是第二篇章，雖然是寫給老師怎麼設計閱讀課程的，但是對於家長來說也很有借鑑和指導意義。第三篇章涉及到寫作，暫時低年級的小朋友還沒到這個境界，所以就跳着泛泛讀了一下，等到小朋友到這個階段再倒回來體會一下。希望能從書中汲取到一些經驗來幫助自己家那個剛上一年級滿臉茫然的小朋友，所以第一篇章的感想可能也最深，下面列出一些筆記來記錄。 1、我們可以把從小學到高中的全部學習內容，歸爲三類學習：一類是工具類知識的學習，主要是語數外，其中語文和外語，是語言類學習。一類是知識類學習，主要是文綜和理綜的學習，對象是有關人類世界和自然世界的知識。一類是技能學習，主要是藝術和體育。這是三種完全不同類型的學習，遵循着完全不同的路徑。 2、語文和外語是語言類學習，在語言學習中，輸入量是處於優先位置的。對數學來說，是訓練量。 3、做題無法有效地提升語文和外語水平，誰要是在小學階段，以做題的方式來學習語文和外語，就是在浪費學生的時間。做題對數理化，纔是真正高效的。 4、小學有兩件頭等大事：一是保護兒童的自尊心；二是培養兒童的閱讀能力。在小學階段，學生的主要目的不是學習，而是構築基本的學習能力。又或者說，在小學階段，學生的學習，主要是基礎學習能力的學習，這是未來真正學習生活的預備。這就是小學的意義。 5、低年級的時候，是以認讀能力爲核心的。 6、所謂的語感，就是不用分析，直接判定，潛意識裏就能夠領會，這就是自動化，是通過足夠數量的閱讀形成的。 7、閱讀與教材學習，缺一不可。二者之中，閱讀更爲根本。只閱讀不學習教材，不進行精確的文本解讀訓練或理解訓練，那麼，閱讀所獲得的積累，就不能夠最大限度地發揮力量；同樣，只學習教材而不補充大量的閱讀，那麼，學到的東西，往往只是花拳繡腿，也根本無法轉化爲能力。最好的情況，就是既抓閱讀，也抓教材學習，雙線並進，相互成全，這是“高素養，高成績”的必由之路。 8、在閱讀課程中，人是中心，因此閱讀課程，往往也是道德人格課程；而在語文課中，知識是中心。 9、繪本究竟是用來幹什麼的？這並非說繪本不可以用於精確化的教育或教學，而是說，對繪本來說，真正偉大的是故事本身，在保持故事本身的完整和鮮活之時，真正的高手也會有精確的點染：適度的停頓、合宜的問題、親密的交流……這涉及另外的藝術。 10、經典童書的意義在於，它在兒童童年埋下一粒種子，暗中指引兒童去形成一種更爲自由的選擇，就是不屈服於困難，不屈服於平庸，而應該去形成一種深刻的內在生活和外部追求。或者說，像英雄一樣生活。 11、父母和老師，不要做兒童閱讀興趣的殺手。讓閱讀迴歸閱讀本身，讓閱讀像呼吸一樣自然。 12、爲什麼要海量閱讀？爲什麼許多兒童小學高段數學不好？一個重要原因，是讀不懂題目。閱讀沒有達到自動化，加上工作記憶容量有限，結果影響了大腦的加工能力。這時候，妨礙數學能力的，竟然是閱讀。閱讀能力不足，直接影響高段以及中學的所有文化課成績，這是被無數次證明了的，也是蘇霍姆林斯基反覆強調過的。 13、在小學裏，你要教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過後一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細——而這一點正是順利地學習和整個智力發展的極其重要的條件。我堅定不移地相信，學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決於他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。 14、怎樣在不同階段選擇童書？低段，閱讀以繪本、橋樑書和初階童書爲中心，同時以長文挑戰作爲兒童閱讀與教材學習之間的橋樑，有效地發展兒童的識字量，同時讓兒童最初的校園生活變得富有意義。中段，通過海量的童書閱讀，刺激閱讀自動化能力的形成，爲兒童在語文教材中理解篇章奠定語感基礎。高段，通過經典研讀，對閱讀能力進行深度加工。 15、晨誦與一般的早讀的區別在於，早讀指向知識，是屬於知識課程，利用早晨的時間讓學生完成部分知識的積累，而晨誦指向人，是屬於生命課程，讓每一天從體驗優美的詩歌開始，從對生活和生命充滿感覺開始。因此，我們稱之爲“與黎明共舞”。晨誦不是知識學習，更強調生命體驗和精神建構。 16、《醜小鴨》閱讀的背後思考：“自卑”的問題，就是小學階段兒童的普遍問題。因爲兒童還不夠強大，很容易受到他人評價的影響。 17、怎樣引導不同基礎的兒童去閱讀：教育的目的，不是抹平差異，而是讓每個兒童按自己的節奏儘可能地向前走。因此，要解決兩極分化嚴重的問題，首先要讓長文挑戰的任務保持彈性。例如，設立底線即必須完成部分，也設立一些挑戰，兒童可以自主選擇。在完成時間上，也要有彈性。除了必要的激勵外，要有耐心，必要時可以用帶讀和指讀，幫助兒童一段一段地突破，直到拿下整篇。 18、小學不同階段怎樣閱讀：小學低段，在精確訓練方面，應該以識字、朗讀、寫字以及少量默寫訓練爲主，重視詞語積累，減少五花八門的題目類型，聚焦以識字寫字爲基礎的基本知識與基本能力。更多的時間，應該留給閱讀。小學中段，是海量閱讀的關鍵期，大量的時間應用於刺激閱讀，以及開啓自由寫作，精確訓練除繼續完成字詞積累外，開始增加少量的段落訓練，以及初步的習作訓練。小學高段，訓練與閱讀的比重可以對半，訓練量可以適度增加，閱讀以經典閱讀爲主，閱讀量適度減少，但自由寫作的數量要大大增加。語文學科不只是學習一門學科，同時，它具有很強的工具性，發展的是學生的基礎語言智能，是其他所有學習的基礎。 19、不能全是精確閱讀，浪漫閱讀也很重要，甚至在剛開始的時候更重要。而在一個意義學習中，節奏感是非常重要的。生命的發展猶如四季，不同的季節，不同的時辰有不同的重點。自由閱讀是相對浪漫的，被動輸入的，兒童在閱讀的大部分時間裏，感受是愉悅的，學習是潛意識中發生的，這就與精確學習形成了張弛有序的節奏，從而提升了整體效益。 20、讀了那麼多書，爲什麼作文寫不好？因爲寫作過程同時包含了意識過程和無意識過程，而決定性的部分，是無意識過程，即孩子對於話題、主題的豐富理解，以及對語言形式（包括遣詞造句、語法、文體風格、詞語運用等）的敏感，而這種敏感的形成，有賴於海量閱讀。孩子在被迫寫作的情況下，會形成僵化的寫作套路，從而損害寫作能力，甚至損害思維和大腦本身。就像一架缺乏穀物的機器，在近乎空轉地加工極少數的穀子，最終機器本身受到了損傷，甚至永久性地喪失了深度加工能力。最終，孩子在很小的時候，就貌似能寫出中規中矩的作文，但是缺乏深刻的思維和生動的語言。 讀完整本書，最大的體會就是閱讀真的不能是一個完全功利的過程，否則孩子短期內可能是語文能力提升了，但是卻是在沒有打好地基的前提下就硬性給孩子拔高修建了空中樓閣，低年級的海量閱讀、浪漫閱讀是在給孩子以後幾十年的生活播種下一顆美好的種子，這顆種子也許現在很長時間都在泥土裏冬眠，看不出有什麼用，但是很有可能在以後的某個瞬間，給予孩子發現美好的眼光、面對困難的勇氣、學習和遷移的能力。 多花點時間在孩子的成長過程中陪伴讀點書，滋養孩子，也重新滋養自己。