課堂高手是怎樣煉成的 ——一位特級教師的教學觀察與思考

李校長筆力驚人，看這篇文章的文筆還以爲他是語文老師，結果是英語老師哈哈哈，可惜不是道法老師 要不然可以學習借鑑的經驗更多，不過本文中的教學通理：要傾聽學生，教具、活動的安排不是爲了安排而安排，要有利於課堂效果等等。 還在看李志欣校長的另外一本書《優秀教師的自我修養》，兩本之間存在着差異也存在着共同點，兩本書的表訴也有重合的地方。不同點在於，第一時間，本書《課堂高手》微讀記錄是2024年，《優秀教師的自我修養》作於2018年，兩者之間我注意到的顯著差別是對於技術的描述，2018年講的是，《課堂高手》則描述爲互聯網+時代，人工智能，何況2025年人工智能deepseek橫空出世，更是增加了技術對於教育領域衝擊，對於教師的要求。就想李校長說“教育不像子彈，射程精準直線運動，教育像發現一隻蝴蝶，上下飛舞但前途是前進的”，跟上時代繼續閱讀提高技能。第二，《課堂高手》對於教學實例的講解更多，提出了問題與反思，之前我一直不會評課，不是不想但是接受信息太少，只有站在高位才能看到別人的缺點，我先學了高位視角，對於自己的改進和進步有所幫助。 有人說，讀着李老師的書，好像自己的精神不知不覺昇華了，沉浸其中彷彿離開了當下及世俗。 我覺得很有道理，這樣勤于思考，樂於閱讀，又能一針見血指出各類老師課優缺點的教師值得敬佩。李老師在書中的描述也潛移默化地影響着讀者，李老師內化知識，也在字裏行間反映着當代的教育思想。 我從取得很漂亮的標題摘錄一些我很認同的關於教育的詞句。 善於化“教”爲“學” ✨在課堂上，學生可以“對得很漂亮”，也可以“錯得很有價值”。 精於啓“思”成“品” ✨可怕的不是學生犯錯，而是教師錯誤地對待學生的錯誤。 慣於驅“評”促“改” ✨爲每位學生帶來最大獲得感的教學形態。爲每位學生帶來最大獲得感的教學形態。 ✨生成性的獲得，需要教師有發現與捕捉“人”的能力。 ✨一堂課對於學生和老師的意義是什麼？我想，學生來學校，不單單是來學習、追求所謂的考試分數的，他們還是來享受校園生活、享受自己美好的年華的。 ✨當課堂的參與者關注點集中在問題的解決上時，他們會發現老師不知不覺“消失”了。當問題的解決遇到了瓶頸，需要有人點撥指引時，老師又在不知不覺中適時“出現”。 ✨一個經過精心設計的課堂任務，就像是一臺設計合理的學步車，爲教師的“放”和學生的“學”提供了強有力的支撐。 長於馭“術”優“藝” ✨他們的“嚴”是就事論事的嚴，他們的“愛”是不動聲色的愛。 ✨你就必須成爲那門課程的專家。不管是站着還是坐着，你只有靠滿腹學識，才能給學生講授鮮爲人知的歷史知識、時代背景和奇聞逸事，才能讓你教的課程活起來。 明於尊“律”尋“理” ✨正如愛因斯坦所言：“當學生把學校教給他的所有東西都忘掉以後，剩下來的就是教育。”

抱着比較大的期望來看這本書，但是並沒有驚喜到我。作者與我是同仁，“教師”這份職業承載了多少光環，背後就有多少心酸的故事，是爲外人所不能理解的。對於這份心血，我想對作者說一聲您辛苦了。 站在較學術的位置來看這本書，個人認爲感覺語言不夠精煉與準確，章節結構與內容存在反覆，文筆風格沒有太大驚喜。 讓我收穫的點是，課堂以“學生”爲中心。課堂應圍繞“教學目標➕學生所得”去設計教學活動，教學評價用於檢測學生這堂課所學習到的效果。課堂上，學生是最重要的。一切應圍繞學生的需求而展開。

作者說：至今我還沒有上過一節真正讓我十分滿意的課。這就是追求，也是不斷探索的魅力，快樂的蝴蝶不知道累的。

教育的根本目標是：使學生能夠發展自身，能夠爲他們身爲其中一份子的社會的發展做出自己的貢獻。 教育具有外在功能和內在功能。外在功能是學生學會生存併爲社會做出貢獻，內在功能是從中獲取滿足感，例如音樂、美術、文學等。 新時代的老師面臨新的挑戰，教育對我們來說任重道遠