中學課堂改革的管理機制

全文共4250字左右，閱讀需8-20分鐘。 第一部分：總況 本書非常不錯，很多案例裏邊都寫上了具體的案例，可以說非常的具象化。在閱讀書籍的過程中，讀者能夠和作者共進退，感受在這一“存亡危急之秋”時候，案例中的學校是如何起死回生，在區、市裏面嶄露頭角，聲名遠揚。 本書研究瞭如下幾個問題： 1、課堂改革的內在機制是什麼？ 2、課堂改革內在機制的構成要素有哪些？ 3、課堂改革機制和機制構成要素之間的邏輯關係是什麼？ 4、我們能否建立一個指導課堂改革成功實施和持續改進的管理機制理論，從而爲課改現場提供路徑指引？ 第二部分：問題一回答 首先，課堂改革的內在機制方面分爲兩種：外部支撐機制和內部協同機制，前者主要是基於“學習共同體”這個大前提，那什麼是“學習共同體”呢？作者先從協作系統論、生態學理論、建構主義理論三個理論層面進行溯源，並且圍繞這幾個理論進行舉例，接下來作者具體從文化氛圍、協作團隊、會話機制三個維度進行闡述。 一、外部支撐機制 （一）文化氛圍 學校營造了“願景文化”——具體而言就是辦學理念，比如“做有尊嚴的教師”、“陽光做人、自信做事”“用心工作、舒心工作”。同時學校還通過營造濃郁的團隊學習氛圍——“走出去”學習名校和“請進來”各類專家課堂示範，在前邊已經建立文化氛圍的基礎上，激發積極性。部分學校還有一些小手段——制定任何教師在各種場合發言都能夠脫稿講話的不成文規定；每個老師學習感悟，並且堅持長達三年以上！並且也取得了不錯的成效，連那些平常不太用心、隨便應付的老師都開始圈點勾畫了。學校還通過多種方式深挖課堂改革，比如摸準校情尋找突破口，通過關鍵事件聚焦問題（例如藉由反對派教師的牢騷話，強勢表達自己的改革觀點，借力打力），並且不斷進行路徑規劃。 （二）協作團隊 賦權教師，成立諸如”教師專業委員會”、“導師團”，通過每週例會的形式，從教育教學實踐中發現的問題，分析問題，解析問題，解決問題。這些團隊沒有行政編制，爲了課堂改革而工作；同時，進行深入挖掘校本研修和培訓機制，把這些東西都變成常態化。例如某中學進行如下安排： （1）2013年5月3日“三疑三探”教學模式推介會 （2）同年5月初，去外地考察學習回來的教師進行交流學習心得、同時上觀摩課，覆蓋面廣 （3）5-6月，組織觀看“三疑三探”模式課光盤並進行交流研討。 （4）部分教師自主嘗試“三疑三探”模式課，親身實踐逐漸進入課堂改革狀態。 （5）理論學習，學校精心編選課改資料印發給教師組織學習。 在這些安排裏面，一定要有個關鍵人物——一定是校長，是發起者，也是監督者。同時，還需要一個具體的操作者，充當教練的角色，他需要具備如下幾點要求（1）課改的絕對擁護者，非常理解課改的理念，懂得課改的路徑（2）權威人士，有理論水準，有執行力和推動力（3）不怕得罪人，關鍵時候要能夠出手（4）意志力要強，受的住嘲諷，耐得住寂寞（5）具有高超的組織協調能力，以身作則，身先士卒，善解人意而又具有非常強的原則性。 （三）會話機制 要有學校內部充分對話、不斷達成共識的行動，從而讓學校的中堅力量認識到改革的意義。需要用心去引導，懷揣高度的熱情，投入情感，講究藝術性。作者藉由邁克富蘭的《變革的力量：透視教育改革》一書中一段話非常精闢地介紹了這些變化——“一所官僚主義的機構轉變爲一個興旺發達的學習者的社區”的轉變；學校是一個文化傳播的機構，學校變革的動力是一種複雜的綜合力量，包括校長的決策、教師的共識和行動以及校外相關力量的協作和聯合，但改革最關鍵的是在學校這樣一個學習機構當中要建立新型的團隊學習的夥伴關係，這種夥伴關係要建立，再建立……”。 二、內部協同機制 作者先是介紹了複雜性理論、複雜性管理、自組織理論與自組織團隊等概念，充分描述了作者認爲的的課堂教學系統應該包含的要素。之後也就順勢推出了自己的觀點——課堂教學系統是自組織系統，這個系統是由教師、學生、教材、教學過程等多個要素構成的複雜系統，這裏面的系統是開放的，不斷與外界進行物質、能量或信息的交換，而沒有客觀延遲和主觀迴避或者故意過濾；這個系統還是非線性的，事物之間以立體交叉網絡形式彼此關聯，不是簡單的線性思維模式；這個系統是原理平衡態的，新生事物不斷產生，每時每刻都在變化，在動態化的過程中，如果每個“漲落”環節都較爲及時的處理，就能夠不斷調整自組織行爲，從而開始自發產生決策和自我和管理，走向正軌。 （一）“班改課改一體化” 課堂改革還要包括班級改革，有的班級改革是配合課堂改革的，例如班級在傳統的小組模式下，增加了”部“的設置，包括學習管理部、生活管理部、行爲管理部和活動管理部。賦予了每一名不同的學生管理責任。 （二）班級內部組織變革的自組織力量 利用好學生提出的問題，不斷去執行，這裏面學生提出的每個問題都需要教師適當”甩鍋“，把責任分攤到各個小組裏邊。 （三）多重效應 教師在上課期間也要做到不斷調動學生的積極性，壓力給到學生身上，讓大家充分意識到小組的重要性。有時一些很小的細節都可以讓班級變得更加有氛圍，比如主題歡送會等等。 三、過程轉化機制 作者在知識管理裏面，還提到了過程轉化機制。提到了四種模式，知識的共同化、表出化、聯結化和內在化。共同化，指的是暗默知識到暗默知識的學習，例如各種在職培訓、徒弟觀摩師傅的過程，這其中關鍵是領悟和體驗；表出化，指的是暗默知識到形式知識，這個過程常常被置於集體反思和羣體對話的情境中，充滿魅力的比喻和勾連雙方的對比，能起到非常強烈的驅動作用，是知識創造的精髓；聯結化，指的是從形式知識到形式知識，通過會議培訓、文件規劃、工作措施等形式進行，在學校裏面，常常是校本培訓和會議沙龍的形式進行；內在化，是形式知識內化爲暗默知識，可以描述爲”做中學“，通過個性化體驗，內化心智模式和技術訣竅。作者從這四個機制展開敘述 （一）體驗共感：共同化機制 調研，隨時請教、營造氛圍，參觀考察，作者列舉的學校，一個歷經3個多月，把學校的全部教師都去經歷和體驗原生態課堂，去了還要在人家的課堂講課，每次學習都要坐十個多小時的火車，好比取真經；另一個是自己調研考察，然後邀請他校教師給自己學校學生上課，通過不同上課氛圍的對比，先排除思想障礙。這期間開了一二十次例會，每次都在論證探討哪種教學模式最適合，最後建立一套符合自己的教學模式。這期間是以”不信任教師“的方式開始啓動課改啓動路徑，可以說是一次很大的挑戰。 （二）培訓探討：表出化機制 一個案例學校是是團隊指導、及時點評、精準答疑。聽完課當場評課，挖掘校內智慧進行校本培訓，例如針對課堂教學中的一些亮點進行培訓，例如”設疑自探”環節、“解疑合探”環節、“提問”環節如何處理，學生重點不集中怎麼辦，學生一到考試又不會該怎麼辦？都在會上充分探討。同時倒逼教師讀書，寫讀書感悟。最後利用關鍵人物的力量，不斷帶頭引領；另一個案例學校是反覆把學校現有的十個學科的教學模式不斷研究，最後總結、反饋、拓展，變成“導探展評固”五個環節。同時不斷在學校內部和校際之間進行交流。 （三）建章立制：聯結化機制 一個案例學校評選“課改”示範教師，評選週期是一個月，連續評了，直到把所有教師都評上，之後構建聽課機制，有些幹部甚至一個學期聽了60節課；另一個案例學校是採用前面說的專業委員會的例會彙報機制，不斷保障護航，包括課堂督評的反饋、教研活動和課題的反饋、佈置下週任務、督導評估考覈機制，述職反思機制。作者還提倡“觀課”，利用了華東師大崔允漷教授的專業聽評課標準，進行指標考察。相當於對課堂進行量化考察。同時，害建立了堅定的懲戒措施，讓三次不合格的教師教師年終考覈不合格。同時這個專業委員會內部還有考覈指標，每學期觀評課不低於30次、努力探究提出建議、提出本學科示範課等課型、寫出教研論文、幫扶本學科教師、同學科團結互助、工作態度和工作中參與活動。 （四）超越創新：內在化機制 到了後期，案例學校開始深入研究其他方面，例如學生的情緒狀態，知識結構，思維方式，行爲習慣，自我管理。讓專家根據對應方面進行培訓。 第三部分：問題二回答 作者先對三個機制進行分析，然後得出第二個問題的答案 外部支撐機制“學習共同體”的構建主要有如下要素：確立學校發展的願景，變願景爲共識，構建課改文化，及時反饋控制。 內部協同機制的構建主要有如下要素：班級組織結構的調整，通過任務機制、獎勵機制、權威機制（即找到各個角色定位嗎，互不干涉）等喚醒自我管理的內在力量，與課改的新模式相向而行（例如強調交流中的注意事項，把每一個環節都規定到位），與慣有問題的長期鬥爭（例如形式主義、問題不當、虛假合作、角色錯位） （此處書中沒有明確交代）過程轉化機制的構建主要有如下要素：堅定方向，清晰的路徑設計，嚴明的制度安排，短期勝利的不斷積累。 最後確定了課改機制構成的要素——決策機制、傳導機制、執行機制、干預機制四大要素，前文已有充分論證，此處顧名思義即可。 第四部分：問題三四回答 決策機制是變革的號角，對外部支撐機制而言是價值引領，對內部協同機制而言，是班級變革的動員和策劃，對過程轉化機制而言是知識轉化的第一步。 傳導機制是化願景爲共識的促進環節，對外部支撐機制而言，是課改文化的濡染和投身其中的共鳴。對內部協同機制而言，爲自組織力量自由湧現提供了推動力，對過程轉化機制而言，作用於知識轉化的沒一個關鍵環節。 執行機制同時作用於三個機制，是三個機制的正在進行時態。 干預機制體現在每一個階段中，每一個知識轉化的達成，都離不開干涉機制的強力干預。 第五部分：本書閱讀思考 本書對於三個機制進行了充分介紹，這裏邊的三個機制，其實和教學三要素不謀而合，是教學要素的題中應有之意。教師的團體對應學校，學生的團體對應班級，教學內容的團體對應知識。與作者的三個機制不謀而合，這也再次說明了，一場改革能否順利進行，對這些方方面面都是應該照顧到的，犯錯了，效果不好不要緊，沒有什麼一劑量下去就包治百病的安心藥，這也是違背生物本能的。 在行文中，對於班集體是如何構建的，作者沒有明確說明，這也不是本書重點，作者也只是通過案例，對班風的構建中的一貌進行簡單舉證。對我們教育工作者而言，這個大局觀是需要不斷摸索的，先立足於實際工作，在工作中不斷把已有的優勢落實爲制度，是我們需要思考的。 作者在結尾裏面也在強調，上述這些機制幾乎是同步進行的，而不是改革之初就萬事具備只欠東風，所以如何像建構主義所敘述的，還原出最真實的課堂，是當下的書籍中迫切需要思考的問題，爲那些打不開思路的學校提供一個“願景描繪”，接着纔會有具體的各項執行機制的展開。