英語閱讀教學與研究

本書所提及的閱讀教學法可以快速提煉爲： 閱讀就是一種基於心理語言學的猜謎遊戲。要對閱讀內容進行預測、提問、推斷、總結、記筆記。教師不僅自己能夠讀出文本的深層次含義，還要能夠通過問題，引發學生深入思考，層層剝開，將文本分析得透徹明瞭。讀者沒有真正“動心”去閱讀、去理解、去玩味文字的內涵。 以下是文中所提到的幾種閱讀原理和教學策略。 ACTIVE閱讀教學策略。 A: Activate prior knowledge（激活已有知識） C: Cultivate vocabulary（詞彙學習） T: Teach for comprehension（閱讀理解） I: Increase reading rate（提升閱讀速度） V: Verify reading strategies（實踐閱讀策略） E: Evaluate progress（評價效果） SQ3R策略 （survey，概覽），Q（questions，提問），R1（read，閱讀），R2（recite，背誦），R3（review，複習 第一步：概覽預讀。學生可以根據書名、目錄、序言、索引、標題等對書的內容進行大致的瞭解和判斷，確定信息的重點和價值 第二步：“提問”的意思是學生可以根據概覽得到的信息就文章內容提出一些問題。實現帶着目的、帶着問題進行閱讀。 第三步是進行實際的“閱讀”，在閱讀過程中，學生要充分利用已有知識，帶着問題去尋找線索，提取信息，對文章大意、重要的細節信息、作者的觀點、主要結論等實現全面把握。 第四步“背誦”並不是指死記硬背，而是對所讀內容的理解和回顧，根據記憶，對所讀材料進行重新組織。 第五步既可以再讀一遍文章，熟悉內容，還可以加深對內容的理解，也可以查漏補缺。 PEP閱讀策略 閱讀教學最常用的方法是PWP，即教師將閱讀分爲讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)、讀後(post-reading)三個階段來教。 RC 閱讀教法 閱讀圈(Reading Circles)其實是一種由學生自主閱讀、自主討論與分享的閱讀活動(Furr, 2007) 閱讀圈的目標是要求學生閱讀——思考——聯繫自身——提問——分享， 基於語篇分析的閱讀教學方法。閱讀圈的角色包括組織討論的小組長(discussion leader 這個人需要準備一些問題供大家討論。)、負責總結概括的人(summarizer 負責總結概括的人則需要對所讀內容進行總結並與組員分享)、負責聯想的人(connector 負責聯想的人需要思考自己身邊是否發生過故事中類似的事，自己的生活中是否有跟故事裏相似的人物，是否有過故事中人物的所感所悟等，將所讀內容與自己的生活經驗建立聯繫。)、負責找重點詞彙的人(word master 需要摘出文章中的好詞好句供大家學習)、負責提煉語篇信息的人(passage person 主要是從故事裏提取重要或有趣的信息講給大家聽)、負責研究文化的人(culture collector 需要從文章中找到與自己的文化相同或相近的內容)。 語篇閱讀教學模式 語篇三模式：總體—分述型、對照—匹配型、問題—解決型 要從宏觀結構分析閱讀材料，以把握文章主旨、體裁及語篇結構 微觀分析主要是對文本進行深入細緻的分析，重點研究詞義、語句之間的關係、句羣的連貫性以及句子之間的銜接手段等 教師可以訓練學生找到各類語篇體裁的規律，指導學生把握其行文構思之獨特性，使其能夠更爲準確地分析文章的層次，弄清內在的邏輯關係，識別作者所採用的語篇策略（比如舉例、對比等），更爲準確地理解特定語篇的主題、含義及作者的寫作意圖等。具體操作如下：將文章看成一個整體，圍繞語篇的整體意義有目的地去分析、推理、歸納、總結文章句與句之間、段與段之間的邏輯關係，把握文章的主旨大意。銜接的手段有以下四類：照應（照應其實是指指代關係，比如人稱代詞、指示代詞都可以形成照應關係，還有文章前後的比較照應關係）、省略與替代（省略與替代是爲了避免重複、使語篇緊湊的一種手段，）、連接（連接是一種連句手段，可以通過使用添加、轉折、因果、時間等的關聯詞實現）、詞彙（詞彙粘合主要指通過詞彙重複、同義詞、反義詞、上義詞、下義詞）粘合。 批判性思維閱讀教學模式 批判性思維就是指人們的思維不應該是被動接受信息，而應該是積極思考、質疑、獲取相關信息的過程。 批判性思維是一種思維模式，在該模式下，人們能夠通過把握自己的思維結構和思維評價標準（比如清晰度、準確度、相關性、簡潔度、思維的深度和寬度、邏輯性等等）來提升自己思維的質量。批判性思維是一種思維模式，在該模式下，人們能夠通過把握自己的思維結構和思維評價標準（比如清晰度、準確度、相關性、簡潔度、思維的深度和寬度、邏輯性等等）來提升自己思維的質量。 批判性閱讀，是指對文本的高層次理解，它包括解釋意義和評價兩個層面。 批判性閱讀課堂教學的具體操作步驟爲： 第一步，閱讀前教師給出思考題。在閱讀課文之前，讓學生思考標題及副標題的意義，並對文章的內容進行預測。 第二步，選擇語義依賴上下文的生僻詞彙，讓學生通過語境線索猜測詞意。 第三步，分析課文結構組織特點。學生需要找到全文的主題陳述以及每一段的主題句或核心要點。 第四步，小組討論，評價作者的觀點。確認作者的觀點，並要求學生將自己的預測與之相比較 第五步，短文寫作，闡述自己的觀點。教師根據所讀文章，給出一個恰當的作文題目，讓學生闡明自己的觀點並對此進行論述。 補充模式 教師此時通過下面的ppt給學生拋出七個問題，讓學生將問題分類。這一活動可以促使學生去思考提問的方法，這些問題也可以開闊他們的思路 (1)話題必須有趣，與學生現實生活相關，事件清晰，有爭議性，並對學生構成一定的影響。 (2)爲達到閱讀的流暢性，所選材料的詞彙和語法應在學生的語言能力範圍之內。 (3)創造民主、和諧氛圍，在教師和學生之間創設平等的對話和交往空間。教師應鼓勵學生從不同的視角考察問題，經常在閱讀課中開展角色表演、小組活動和課堂討論。 (4)鼓勵學生提問。即使教師提問，也應多提讓學生說理的、宏觀的、有關篇章的問題。 (5)課堂活動以任務形式呈現，各類批判性思維因素應有機結合到閱讀前、閱讀中和閱讀後的任務中。 (6)教師必須成爲閱讀的典範，與學生一起積極參與到課堂活動中，引導、鼓勵學生進行積極思維。 (7)鼓勵學生寫讀書筆記，提高讀書效率，鍛鍊思維的條理性、邏輯性以及分析和綜合能力。 (8)利用不同媒介。不同媒體對同一主題的報導或評論會給學生帶來不同的視角、不同的態度，使學生帶着疑問去思考，甚至重新審視自己從前對此事持有的態度，對比不同的媒體報導，並在討論或寫作中創建自己的觀點。

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