學習的維度：馬紮諾教育研究實驗室教學模型

250217 啓發我的教學方法：SQ3R SQ3R-- 概覽、提問、閱讀、背誦、複習 ，幫助閱讀者在閱讀時建構意義 概覽 想一想“我知道什麼？” ​“我想知道什麼？”​。 ·瀏覽標題或略讀段落首句。 ·看插圖和圖解。 ·閱讀文章首段。 ·閱讀文章尾段或總結段。 提問 ·把文章標題轉換成一個問題。 ·寫下在概覽階段想到的問題。 ·把小標題轉換成問題。 ·把副標題、插圖和圖解轉換成問題。 ·寫下不熟悉的詞語並確定其含義。 積極閱讀 ·通過閱讀探尋問題的答案。 ·回答所提問題，並根據上下文線索理解生詞。 ·對弄不懂的段落、有困惑的詞語和有疑問的語句提出額外的問題。 背誦 ·合上書本，回憶所讀內容。 ·大聲背誦或者寫出問題的答案。 ·重讀文章，弄懂未解答的問題。 複習 ·回答主要目標性問題。 ·瀏覽答案和所有章節，將所有內容串起來。 ·通過畫流程圖、寫總結、參與小組討論或考試來複習所學內容。 250218 學習分爲5個維度： 維度一： 態度與感知 維度二：獲取與整合知識 維度三：拓展與精煉知識 維度四：有意義地運用知識 維度五：思維習慣 維度一：態度與感知 教師要幫助學生建立對課堂氛圍的積極態度與感知，感知到被教師和同學的接納，感知到課堂氛圍的舒適感與秩序感。 教師要幫助學生建立對課堂任務的積極態度與感知，感知到課堂任務的價值與樂趣，相信自己有能力有資源完成任務 維度二：獲取與整合知識 知識分爲程序性知識和陳述性知識。 學習程序性知識的三個階段：建構意義，固化，內化 學習程序性知識的三個階段：建構意義，組織信息，儲存信息 常見的組織模式：描述、時間序列、過程或因果關係、情節事件、概括和原理、概念。 如何進行意義的建構：建構陳述性知識的意義 幫助學生理解建構意義的含義； 運用3分鐘停頓，完成以下任務：總結以下所學內容，說出一個你已知的知識點和未知的知識點；描述你感興趣的內容；指出一個你困惑的知識點並努力搞懂它。 幫助學生運用五感體驗知識（味覺、嗅覺、聽覺、視覺、觸覺） 幫廚學生建構詞語的意義 通過實地考察，課堂活動、討論或列舉教師個人經驗等方式爲學生提供與新詞語相關的直接或間接經驗 讓學生根據自己的經驗描述而非定義新詞語 要求學生使用前兩步的步驟爲新詞語創建形象的心裏圖示 讓學生把詞語說給自己聽，並在腦海中書寫該詞語 系統複習所學詞語，適當增刪與之相關的信息 運用kwl策略 創造機會讓學生自己發現或理解新知 案例：概念獲得的第一階段是提供正例和反例 第二階段，教師呈現更多的正例和反例，使學生能夠驗證他們最初對此概念的定義特徵的假設 第三階段，持續提供正反例，直到大部分學生都能說出概念的定義和特徵 第四階段,教師讓學生獨立辨別整理和反例 第五階段，教師讓學生書面或口頭描述所學概念的關鍵特徵或定義特徵。即讓學生通過辨析正反例確定一個命題的視角到底是什麼。 在學生接收信息之前、中、後運用各種教學策略 （互惠教學法【概述、提問、澄清、預測】、sq3r教學法） 通過組織信息的方式學習陳述性知識的具體方式：（如何幫助學生組織陳述性知識） 幫助學生理解組織信息的重要性（啞劇表演）； 讓學生使用圖形組織者來識別組織模式 描述模式可用於組織詞語或事實類信息 時間序列模式按特定的時間序列組織事件 事件1 事件2 事件3 事件4 事件5 事件6 事件7 過程、因果模式將信息組織成指向特定結果的因果網絡或一系列步驟 情節模式可用於組織有關特定事件的大量信息，背景（時間+地點）、人物、持續時間、事件序列、原因和結果 時間、地點、持續時間 情節事件 概括、原理模式將信息組織成有示例證明的概括性陳述 概念模式是所有模式中概括性最強的，它能阻止代表某類人物、地點、事物和時間的詞彙或短語 概念 特徵 特徵 示例1 示例1 示例2 示例2 示例3 示例3 提供先行組織者問題…… 介紹圖示筆記策略 左側 按自己喜歡的方式記錄一些關鍵知識點 右側 繪製與筆記內容相對應的圖示 底部空白欄 記錄對所學內容的總結 讓學生爲所學內容創建實體和圖示表徵（如用乒乓球製作出原子的三維模型） 讓學生使用表圖（量化信息）例子：爲電影的人物、情節、場景創建餅狀圖 存儲陳述性知識的方式： 想象所學內容的心理圖示； 想象與所學內容相關的身體感受； 想象與所學內容相關的情緒情感。 幫助學生理解存儲知識的過程； 向學生介紹符號表徵和替代策略 運用鏈接策略 運用高度結構化策略來存儲知識（押韻字鉤法，數字/關鍵詞法、數字/圖片法、位置記憶法） 爲學生提供助記符以記憶重要內容 維度2的單元設計：陳述性知識 如何幫助學生獲取和整合陳述性知識? 步驟一：思考學生將獲取與整合哪些陳述性知識？學完本單元，學生將知道並理解…… 步驟二：爲了幫助學生獲取與整合陳述性知識，可以開展哪些活動、調取哪些經驗？ 步驟三：爲幫助學生對陳述性知識進行意義建構、組織和存儲，可採取哪些策略？（詳見如何進行意義的建構：建構陳述性知識的意義） 步驟四：描述具體實施內容-- 解決步驟一需要完成額外的步驟： 確定單元標題和重點（可以是主題、話題、原理、概括、與單元意義相符的其他觀點） 腦暴並整理出一份單元重點知識清單 確定並組織需要學生學習的陳述性知識（當從清單中選擇教學內容時，思考本單元需要使用哪些組織模式？——概念模式、時間序列模式、概括原理模式、描述模式、情節事件模式、詞語模式、過程因果模式、描述特定人物、地點、事物和事件的模式） 創設案例： XXXX單元陳述性知識工作樣表（基於高中英語英語學科標準） 步驟1 學生將獲取與整合哪些陳述性知識？學完本單元，學生將知道並理解……（具體參考以下工作表） 確定本單元適用的組織模式 確定將運用所選組織模式組織的重要陳述性知識。若有必要，補充額外的或特定的知識，爲概括性較強的知識提供支持、反例或進一步解釋。 概念模式 示例：旅遊手冊那一課 概括、原理模式？ 氣候影響文化 情節、事件模式？ 過程、因果模式？ 霍亂王 時間、序列模式？ 漢子書寫系統 描述模式：事實、詞彙術語？ 步驟一 步驟二 步驟三 步驟四 思考學生將獲取與整合哪些陳述性知識？學完本單元，學生將知道並理解…… 爲了幫助學生獲取與整合陳述性知識，可以開展哪些活動、調取哪些經驗？ 爲幫助學生對陳述性知識進行意義建構、組織和存儲，可採取哪些策略？ 描述具體實施步驟 概念a 實地考察 Kwl圖表 概念b 閱讀 實體和圖示表示 電影 3分鐘停頓 自學 圖示表示 運用多種感官 注意：使用這兩種方法時，應該補充一些內容，以便爲概括性較強的知識的支持、範例和進一步解釋。即論證概括性較強的概念和概括、原理時，可使用詞彙術語模式、事實模式、時間序列模式、過程因果模式、情節事件模式來組織。 幫助學生獲取和整合程序性知識 爲程序性知識建構模型 幫助學生理解建構程序性知識模型的重要性：how to do？結合自身學習經驗，解釋建構模型的過程；讓學生結合他們生活中的例子來理解建構模型的一系列步驟。與學生進行一次實驗，首先以不建構模型的方法教他們一些技能，其次以建構模型的相關策略教他們另一項技能，讓學生比較兩次學習經歷，談談運用所學技能時的自信程度、技能掌握、保持的時間以及在不同情境中的靈活運用程度。 運用“出聲思維”策略演示新技能或流程 與學生一起建構或給學生提供所學技能或流程的書面或圖示表徵 讓學生看到所學技能或流程與其他技能或流程的異同之處（其實就是對比，通過比較異同，加強思維的深刻性 ） 指導學生心理預演技能或流程所涉及的步驟（即心上練） 固化程序性知識 幫助學生理解固化程序性知識的重要性，更能理解固化的作業和任務的價值； 示範併爲學生創造機會練習運用技能或流程變式； 指出常見錯誤和紕漏； 幫助學生形成運用技能或流程所需的概念性理解； 內化程序性知識 幫助學生理解內化程序性知識的重要性（建議結合自己的生活實例，解釋什麼是內化；藉助日常生活、時事、電影或圖書的示例說明內化的過程）； 幫助學生制定練習日程表 步驟一 步驟二 步驟三 思考學生將獲取與整合哪些程序性知識（技能和流程）？學完本單元，學生將…… 爲了幫助學生對程序性知識進行模型建構，固化和內化，可採取哪些策略？ 描述具體實施內容 a確定重要的程序性知識（技能或流程） 模型建構 1.幫助學生理解建構程序性知識模型的重要性； 2.運用“出聲思維”策略演示新技能或流程； 3.給學生提供或與學生一起建構所學技能或流程的書面或圖示表徵； 4.讓學生看到所學技能或流程與其他技能或流程的異同之處； 5.指導學生心上練 b若有必要，確定支持更通用流程的特定技能 固化： 1.幫助學生理解固化程序性知識的重要性； 2.示範併爲學生創造機會練習運用技能或流程的變式； 3.指出常見錯誤和紕漏； 4.幫助學生形成運用技能或流程所需要的概念性理解。 內化： 幫助學生理解內化程序性知識的重要性 2.幫助學生制定練習日程表 3. 讓學生記錄並彙報練習新技能或流程的速度和準確度 程序性知識教學設計 ※基準是從一個較爲抽象的層面提出來的，所以確定的流程和技能要非常具體。如果確定的程序性知識過於籠統或抽象，那麼學生將難以生成一個模型或一系列操作步驟。所以，如果你確定了一個通用流程作爲學習內容，那麼必須同時提供足夠具體的技能或流程，以使學生完成模型建構、固化、內化階段的相關任務。 維度三——拓展與精煉知識 8種複雜思維技能 1.比較 識別並闡明知識之間的異同 給學生提供比較模型（比較什麼【主題】，比較哪些方面【特徵】，哪些方面相同，哪些方面不同） 創造機會讓學生練習比較（闡明比較過程中的每個步驟，如比較橘子和蘋果，顏色不同，大小不同個，形狀不同，味道不同，營養成分不同） 幫助學生在學習和運用比較時聚焦重難點（避免無意義的比較，全班腦暴比較特徵，擴展有意義的比較矩陣，確保學生理解在課堂中運用比較的目的是拓展與精煉知識，可詢問：對此，你得到了什麼新見解，所學知識與其他知識的新聯繫，以及新發現） 爲敘事提供圖形組織者或表徵幫助他們理解和運用比較 2.分類 根據事物的屬性將其歸爲有意義的類別 給學生提供分類模型 創造機會讓學生練習分類 幫助學生在學習和運用分類類時聚焦重難點（要點：1.使分類屬性相關聯；2聚焦關鍵屬性；3.充分理解各個分類屬性；4.嘗試多次分類） 爲學生提供圖形組織者或表徵以幫助他們理解和運用分類 綜合運用教師構建和學生構建的任務（總結，一定要讓學生總結在自己在構建分類任務過程中學到了什麼） 3.抽象 識別並闡明信息的基本主題或一般模式 抽象是隱喻和類比的基礎。愛是一朵玫瑰。示例：《星球大戰》電影抽象成一般模式：1.一個年輕人擁有超能力；2.他註定要完成偉大的任務；3.他必須通過一系列體能和意志的考驗來塑造自己的品格；4.在善惡之中他得到了智者的幫助；5.他瀕臨死亡和毀滅；6.他突破侷限；7.他勝利凱旋。 4.歸納推理 從信息或觀察中推斷出未知的概括或原理，從具體信息中得出概括性結論的過程。 先給出示例，再要求學生找一些其他的歸納示例。例如，觀察一則新聞並識別播音員做了哪些歸納推理，討論歸納推理在日常生活中的用途及其必要性。 優點：1.建立信息之間的聯繫和鍛鍊發現信息模式的能力，進而幫助他們拓展和精煉知識。對於低年級學生如何操作：1.我有哪些具體信息？2.我能發現哪些信息或模式.3.我能得出哪些一般性的結論或預測.4.當我獲得更多信息時，我是否需要改變之前的結論或預測。 練習戶外歸納（實地考察），先觀察，再記錄，最後討論。 5.演繹推理 運用概括和原理推斷關於某一特定信息或情況的結論（將一般原理應用到新情境,提高對新信息的理解，並對新情況進行預測） 演繹推理——把知識遷移到新情境的能力，是達成學習目標的關鍵技能之一。 演繹推理的主題包括多種類型的論證和形式邏輯規則的研究——一般意義上的演繹推理，直言三段論categorical syllogisms（大前提、小前提、結論） 提供支持 （聯結） 爲主張或觀點提供系列證據的過程 需滿足兩個要求：1.理解並熟練運用說服技巧2.理解構建有力論點的所需信息 How to do : 幫助學生理解提供支持（範例：爲學生感興趣的話題精心設計一些觀點，目的是爲介紹提供支持的概念。但是，給出觀點之前，應該向學生說明接下來你將要說服他們接受你的觀點。要求學生識別你用來說服他們的具體策略。當學生熟悉這些策略後，再讓他們添加其他技巧和策略。） 給學生呈現提供支持模型並創造機會讓他們練習提供支持 運用提供支持時，可遵循的一組基本步驟：I確定提供的是事實還是觀點II：如果是觀點，確定這種情況是否需要論據支持III如果需要論據支持，那就要利用各種論據方式（事實、證據、示例或說服力）提供支持性論據。 幫助學生在學習和運用提供支持時聚焦重難點（要點1：理解事實和觀點之前的區別。事實是可以被證實的；但觀點則反映一個人的信念及其原因。語言學上說，事實是一種能被證實的陳述，也就是說事實不一定是真的事實。陳述並不只是分爲事實和觀點兩個類別，事實和觀點可以被看做一個連續體，一段是被證實的事實，另一端則是純粹的觀點） ※爲幫助學生理解事實和觀點的區別，需要列出事實、觀點、以及介於兩者之間陳述的示例。讓學生將讀到或聽到的信息進行分類，學生練習提供支持時，可將這些觀點作爲討論的主題。 提供支持的最後一步——選擇建構有說服力的論據的方法：事實、證據。示例和說服力，屬於說服藝術，包含四種說服技巧——展示個性、傳統或普遍觀念、修辭技巧和推理（推理包含的常用技巧——1.證據evidence2.觀點 claim 3.例證elaboration 對觀點的闡釋或支持觀點的例證4.限定qualifier 說明觀點的適用範圍或提出與觀點相反的證據） 爲學生提供圖形組織者或表徵以幫助他們理解和運用提供支持 綜合運用教師構建和學生構建的任務 分析錯誤 （聯結） 識別並闡明思維中的錯誤，即發現並描述思維錯誤的過程 信息中存在的思維錯誤類型：邏輯混亂faulty logic，證據不足weak references，故意非難attacks，信息誤導misinformation 分析觀點 （聯結） 明確某個問題的多種觀點，並審視每個觀點背後的推理或邏輯。即闡述不同觀點的理由的過程。 運用分析觀點模型要求學生識別出解釋某觀點的理由，並追溯解釋該觀點的邏輯。理解“理由”和“邏輯”是教授分析觀點的一個重難點。常見的錯誤就是隻對觀點進行簡單的重述或改寫，而沒有提供具體的邏輯。Logic是指將所有證據綜合而成的觀點所具有的說服力。常見的錯誤是提供了錯誤卻不能將其組織爲條理清晰的觀點 6個策略理解直言三段論 幫助學生理解演繹推理； 給學生提供演繹推理模型並創造就會讓他們練習演繹推理 A 給學生提供演繹推理模型。 基本步驟： 確定正在考慮或研究的具體情境； 確定該情境適用的概括和原理； 確定該情境符合概括和原理的應用條件； 如果概括和原理適用，進一步確定該情境可以得出什麼結論或做出哪些預測。 適用於低年級學生，更簡單的語言表述演繹過程： 我正在學習的特定主題是什麼？ 我掌握的哪些信息可以幫助我理解該主題？ 我確定該一般信息適用於我正在學習的主題嗎？ 如果能確定的話，那該一般性信息如何幫助我理解我正在學習的主題？ 創造機會讓學生練習演繹推理（出聲思維） 幫助學生在學習和運用演繹推理時聚焦重難點 要點：1> 演繹推理是將概括和原理類一般性信息應用於新情境中，所以要運用演繹推理，必然要學習重要的概括和原理。比起記憶事實類信息，掌握概括和原理更重要。 學生確保具體情境符合運用相關概括和原理的條件。例子：如果學生想運用原理“如果兩塊磁鐵相互靠近，就會彼此推開”，那麼他們需要重新表示概括或原理呈現更清晰的條件。即補充一個條件，只有相同磁極的磁鐵相互靠近時，此原理纔是正確的。 爲學生提供圖形組織者或表徵以幫助他們理解和運用演繹推理 圖：演繹推理的圖形組織者 1.具體情境、主題 圖：演繹推理的矩陣圖 可應用的概括和原理 概括或原理的適用條件 若適用，你得出 的結論或做出的預測 綜合運用教師構建和學生構建的任務 教師提供：具體情境、相關概括和原理 當學生能夠更加熟練地運用演繹推理時，應該嘗試自行構建演繹推理任務。 讓學生理解直言三段論 大前提>小前提>結論 四種有效方法運用直言三段論 幫助學生髮現自己或他人推理中隱藏的直言三段論； 爲學生提供表示三段論的圖形組織者（歐拉圖 euler diagrams，利用圓圈來表示成員關係） 爲學生提供多種形式的有效和無效的直言三段論 讓學生檢驗直言三段論中前提的真實性 錯誤分析之故意非難 red herring： 當遭遇無法直接反駁的合理質疑時，突然將焦點轉移到無關事物，通過製造新話題削弱原問題的討論價值 認知陷阱：利用權力關係轉移注意力，用表面正面評價包裝邏輯偏移，利用道德壓力迫使對方放棄追問 破解方法： 保持議題聚焦，切割無關信息，提示邏輯斷層。 如何使用議題樹分析法？ 第一步：定義核心議題，用精準陳述句確定討論對象，避免模糊表達。“關於學生成績下降的問題”（過於寬泛） 第二步：構建邏輯樹狀圖MECE原則mutually exclusive,collectively exhaustive 第三步：優先級排序 使用ice評分法確定討論順序 Impact（影響度） ：該子議題對核心目標的影響程度 Confidence（ 確定性）：現有數據支持結論的可靠程度 EASE（實施難度）：解決方案的操作成本 第四步：動態修正機制 分支管理三原則： 修剪原則：當某分支討偏離核心目標超過5分鐘，強制迴歸主幹 嫁接原則：發現重要新議題時，評估其與現有分支的邏輯關係後再創建節點 標記原則：對暫時擱置但有價值的話題，在樹圖邊緣標註“待探索區” 常見認知陷阱：1.僞mece分解，2錨定效應，3維度混淆 思維訓練技巧：1 逆向驗證 2跨界移植 3.可視化迭代：用不用顏色標記“事實層”“推論層”“假設層”信息 教給學生的思維錯誤類型 邏輯混亂 故意非難 證據不足 信息誤導 1.前後矛盾 1.欲加之罪 1.資源不當 1.混淆事實 2.例外當真 2.人身攻擊 2.資源失信 2.概念誤用 3.假因謬誤 3.施加壓力 3.訴諸權威 4.丐詞錯誤（循環論證） 4.訴諸輿論 5.規避問題 5.訴諸情感 6.無知之辯 7.合分失策 偏見分爲習慣性偏見和證實性偏見。 習慣性偏見經常在無意間出現在我們的思維中； 證實性偏見：只關注支持自己觀點的證據，拒絕反對我們的觀點 圖 觀點矩陣圖 觀點或概念 表明立場 理由或邏輯 所有學生必須…… 我認同/反對 …… 圖 衝突澄清矩陣圖 議題 一種新的城市公交系統 個人觀點 我認爲這對城市來說是件好事情 我的觀點的理由或邏輯 該公交系統是個好主意，因爲…… 不同觀點 有人可能會認爲該公交系統對這座城市來說是件壞事情 不同觀點的理由或邏輯 他們給出的 理由是 結論 我從中學到了…… 維度三拓展與精煉知識的單元設計（維度一 態度與感知 維度二 獲取與整合知識） 議題一：如何幫助學生拓展與精煉知識 步驟一：學生將拓展與精煉哪些知識？具體而言，學生將能夠拓展與精煉…… （目的：拓展與精煉知識的目的在於加深和拓寬學生對重要信息的理解） (所以：需要拓展與精煉的知識應是本單元中重要的陳述性知識。補充：由於學生不需要加深對具體事實類信息的理解，因此要拓展與精煉的知識是那些概括水平較高的概念、概括和原理) 步驟二：學生將運用哪些思維技能？ 比較：注意觀察文本的描述 是否有必要讓學生展示事物之間的異同之處？ 是否有必要讓學生關注相似事物之間的不同之處或者不同事物之間的相似之處？ 是否有必要讓學生總結比較事物如何影響他們對這些事物的認知？ 分類： 是否有必要讓學生將事物進行分類？ 是否有必要讓學生以多種方式對同一事物進行分類？ 抽象： 是否存在一個可以運用的抽象模式？ 通過形成一個抽象模式並將其運用於簡單或熟悉的內容中，是否更有利用理解相對複雜或不熟悉的內容？ 那些看似不同的事物能否通過某個抽象模式相互聯繫起來？ 歸納推理： 從觀察或事實中能否得出重要的未知推論？ 是否存在可能得出某些推論的情境？ 是否存在學生用以審視歸納推理運用情況的話題和情境？ 演繹推理： 是否存在用以得出結論或做出預測的概括、原理或原則？ 是否存在學生用以審視推理有效性的話題或情境？ 提供支持： 是否存在要反駁或支持的重要主張？ 是否有必要審視支持或反駁主張的論據？ 分析錯誤 是否存在通過識別思維錯誤而獲益的情境？ 分析觀點 是否有必要讓學生明確並理解關於某主題或話題的觀點的理由或邏輯？ 是否有必要讓學生分析關於某個主題或話題的對立觀點？ 步驟三：描述具體實施內容 教師設計多種拓展與精煉知識的活動——要求學生回答問題，建構一張矩陣圖，得出某些結論或收集信息。教師應該清晰描述學生應該做什麼以及如何運用各種思維技能。 步驟1 步驟2 步驟3 學生將拓展與精煉哪些陳述性知識？具體而言，學生將能夠拓展與精煉……（概括水平較高的概念、概括與原理） 學生將運用哪些思維技能？ 描述具體實施內容 (比較 (分類 (抽象 (歸納推理 (演繹推理 (提供支持 (分析錯誤 (分析觀點 (其他 弗雷德 紐曼出了一本書《真實性教學與評估指南》《A Guide to Authentic Instruction and Assessment》，其觀點認爲—— 應該要求學生區分複述知識的任務和生產知識（問題解決、決策、澄清、解釋和見解）的任務。 幫助學生掌握複雜思維技能（6種） 做出決策： 制定並應用標準以從相似方案中做出選擇，即制定並應用標準以從平行選項中做出選擇的過程。 問題解決：克服阻礙目標實現的障礙和約束條件，即排除阻礙目標達成的限制和障礙過程。（問題解決由障礙或限制條件驅動，限制和條件是外部強加的） 發明創造：開發滿足預期要求的原創產品或流程（發明創造由標準或準則驅動，標準和準則是創造者自行制定的。） 實驗探究：對觀察到的現象進行解釋並加以檢驗 調查研究：明確並解決有困惑或矛盾的問題。即消除觀點或事件的困惑而提出建議或辯護的過程。 系統分析：分析系統的各個部分及其交互方式 ，即描述各部分是如何協同發揮作用的。 範例：對比兩種不同文化，適用主題 人與社會 跨文化溝通 從以下方面審視這兩種文化： 住宅類型、飲食類型、宗教信仰、人口流動性、家庭模式 針對兩種文化，至少歸納一個結論（這對我來說都要思考一下，真正的做到思考，）解釋支持該結論的信息和證據。 識別並抽象出一種文化模式，並找出該模式適用的另一種文化或情境。 做出決策 1.幫助學生理解做出決策 方法：讓學生在瞭解頒發獎項或表彰優秀時經常會用到該思維過程 需要制定標準並依據標準做出決策 2.給學生 提供做出決策模型 （簡潔語言版：1.我想做出什麼決策2.有哪些選項可以選擇3.做出決策的重要標準是什麼4.每項標準的重要程度如何5.每個選項符合標準的程度如何6.哪個選項最符合標準） 1.確定要做出的決策以及正在考慮的備選方案； 2.確定你認爲的重要標準； 3.給每條標準賦權重分； 4.確定每個備選方案符合每條標準的程度； 5.計算每個備選方案標準分數之和，確定哪個備選方案總分最高； 6.根據你對所選方案的反應，決定是否需要改變標準的權重或增加標準 3.創造機會讓學生練習做出決策（首先有標準，再有決策） 要點：在學生學習做出決策時，標準是需要他們理解的關鍵概念。標準無法用一個詞來表達，鼓勵學生用短語或句子闡明標準的定義。如“有趣”應該用更加清晰的闡述爲“該角色具有獨一無二的品質”。 使用決策矩陣圖是做決策時常用的方法，通過決策矩陣圖做出選擇之後，再讓學生返回去調整標準。 4.給學生提供圖形組織者或表徵以幫助他們理解和運用做出決策 5.綜合運用教師構建和學生構建的任務 可參照內容： 清晰表述待決策問題 名可以可以考慮的選項或備選方案 明確判斷備選方案的標準 密切觀察學生如何爲標準設置權重分、如何爲備選方案確定登記 5.讓學生在解釋如何做出決策時關注具體知識 對一個歷史性角色的分析可以增強自己對過去的理解。 我感興趣的點： 1.假設你是伊莎貝拉女王，現在需要決定是否需要資助哥倫布遠洋航行，不能利用現在你知道的信息，只能利用伊莎貝拉女王所處時代所獲得的信息，制定的標準應該反映出女王最關心的事，即公共財政穩定和公衆利益。標準中還應該考慮你對建立新貿易路線的興趣。做出決策時，應該考慮所需要金額數量以及航海過程中可能造成的傷亡情況。當然，遠洋航行也未必成功。請做出你的選擇併爲之辯護。 2.一年一度的“職業生涯探索交流會”。每個參與者都做一張矩陣決策圖。參加交流會之前，教師幫助不瞭解決策過程的學生熟悉做出決策的具體步驟，然後給參與者一定的時間和指導，讓他們制定標準併爲權重分，權重分的設置能夠體現他們看中職業生涯的哪些方面，這張矩陣圖是他們參加交流會的門票。 問題解決 先分類，問題分爲非良構問題unstructured problems和良構問題structured problems。 非良構問題的特徵： 沒有清晰的限制條件； 需要不明確的資源； 有時目標不清晰； 通常會有多個解決方案。例：想要提高工作效率 良構問題的特徵：在教材、遊戲或謎語中遇到的問題。 有清晰的目標、指定實現目標的資源; 通常只有一種正確答案 例： 拼拼圖 給學生提供問題解決模型 具體步驟： 給學生提供問題解決模型 1.確定你要實現的目標 簡潔語言版1.我想實現什麼 2.確定遇到的障礙或限制條件 2.我會遇到什麼障礙和限制？ 3.精準識別這些障礙或限制條件是如何阻礙你實現目標？分析阻礙實現目標的因素。 3.克服限制或障礙有什麼辦法？ 4.確定克服障礙或滿足限制條件的不同方法 4.我會嘗試哪一種辦法？ 5.選擇並實施你認爲最好的解決方案。需要用到的思維技能有——發明創造和做出決策。 5.效果如何？我還用不用嘗試不同的辦法 6.評估該解決方案的事實效果（必要時嘗試另一種解決方案） 幫助學生在學習和運用問題解決時聚焦重難點 要點1：學生有必要反覆練習建構和重構目標，因爲目標不同個，問題解決的其他步驟也不同。（仔細分析限制條件可以促進其學習——適合小學老師佈置的一項問題解決任務：要求學生不用任務圓圈的情況下畫出一副繁忙城市的景象圖。如果學生能夠判定“不可以使用圓圈”這個條件是如何限制自己的，那麼他們可能會深刻地理解形狀（或幾何圖形）在生活中的重要性。） 當確定幾種可行的解決方案後，可用“做出選擇”選出最有可能成功的方案； 當無法生成解決方案後，可用“發明創造”來探索新方案。 圖 問題解決的圖形組織者 “逆向心理學”的妙用： 佈置一項任務：寫一篇熱情洋溢的影評和書評，可以自由運用冠詞a/an/the , 但是形容詞只能用4次。 思考：寫影評需要大量的形容詞來傳遞情感和評價，但這裏限制只能使用4次，是在訓練學生用其他方式表達，比如通過名次、動詞、比喻或結構來傳遞情感，而不是依賴形容詞。同時，自由使用冠詞會強調對冠詞的正確使用。限制形容詞的使用，迫使作者尋找更具創意更生動的表達方式，避免陳詞濫調。同時，在這種限制下，依然保持影評的熱情和感染力，比如結構安排、節奏變化、具體例子和細節描寫彌補形容詞的不足。例如，使用動詞的力度、名詞的具體化、句子的長短變化、以及電影中的具體場景或對白來增強說服力。 同時思考哪四個形容詞最有效，或者如何平衡評價與描述。建議先列出電影的關鍵點，挑選最能傳達核心情感的形容詞，並圍繞形容詞建構句子。同時，使用冠詞明確指代，增強文章的連貫性和專業性，增強語言運用的深度和廣度，同時增強對語法細節的掌握，幫助他們在實際寫作中更加遊刃有餘。看似是語法練習，實則爲帶着鐐銬跳舞的創作哲學訓練，通過規則倒閉寫作者深耕文本的激勵，讓熱情不再浮於辭藻，而是根植於結構、節奏與洞察的巧妙共振。 發明創造 給學生提供發明創造模型 具體步驟 選擇： 確定你想改善的情況或滿足的需求 陳述你的目標：用不同方式寫出來或說出來，以便對其進行多角度審視。 草擬： 爲你的發明創造設置標準，你具體想做什麼？ 爲你的發明創造做出模型，初稿或提綱 開始創造你的產品。不斷尋找其他方案或更好的創造方法，不要輕易滿足 偶爾把半成品放一放，以便更客觀地看待它。 修訂： 反覆檢查你所創造產品的細節 直至符合你制定的規範和標準。 簡單語言版： 我想做出什麼來活我想把什麼做的更好？ 我想爲我的發明設定什麼標準？ 做出初稿的最佳方式是設麼？ 如何改進我的初稿？ 我創造的產品符合我自己設定的標準嗎？ 實驗探究 四個基本問題： 我觀察到了什麼？ 我如何進行解釋？ 依據以上解釋，我預測到什麼？ 我如何檢驗我的預測？ 給學生提供實驗研究模型 具體步驟： 觀察到你感興趣的事並詳述發生了什麼； 解釋你所觀察到的事情。哪些理論或規則可以用來解釋你觀察到的事情？ 依據你的解釋做出預測 實施一項實驗或活動驗證你的預測 根據你的解釋來闡明實驗結果。有必要的話，修改你的解釋或預測，或者實施另一項實驗。 簡述版： 我看到或者注意到什麼？ 我怎麼解釋它？用什麼原理、概括、概念解釋它？ 依據我的解釋，我能預測到什麼？ 我怎麼驗證我的預測？ 發生了什麼？是在我的預測之中嗎？我是否需要嘗試一種不同的解釋？ 創造機會讓學生練習實驗探究——教師具體地演示每一個步驟，出聲思維 幫助學生在學習和運用實驗探究時聚焦重難點—— 要點1.讓孩子從他們感興趣的或者對他們個人有重大意義的現象入手； 實驗探究的第二部要求學生對正在研究的現象進行解釋。教師不但要鼓勵和引導學生，還應爲學生提供機會學習探究過程中所需要的知識。 當要求學生做出預測和設計實驗時，學生需要大量的示範和指導。有時，教師應在步驟實施過程中給予適當支持，尤其當任務的主要目標是促進學生有意義地運用知識。 有經驗的研究者知道，獲得實驗結果並不是終點，它只是指明瞭下一步的研究方向。無論實驗結果如何，都只是下一步研究的開端，應該幫助學生理解實驗探究這一特性。 調查研究 定義型調查研究——XX的重要特徵是什麼？XX的定義特徵是什麼? 歷史型調查研究——到底發生了什麼？爲什麼會發生？ 預測型調查研究——如果過去……那會發生什麼？如果將來……那會發生什麼？ 調查同一個話題時，不同的人即時運用完全相同的信息也會構建出截然不同的結論。調查研究的最終目的是澄清疑惑和矛盾，而不是爲了得到解決方案本身。 系統分析 給學生提供系統分析模型 基本步驟 確定該系統的組成部分 描述系統的範圍 描述各組成部分之間如何相互影響 識別系統的哥哥部分，解釋如何系統部分發生變化或停止，會發生什麼？ 簡單版 系統的組成部分有哪些 哪些事物與系統相關但非系統組成部分？ 各個組成部分之間如何相互影響？ 如果各個部分停止或改變其行爲，分別會發生什麼？ 幫助學生在學習和使用系統分析時候聚焦重難點 要點1：系統分析是一種非常複雜的思維方法，每個步驟都具有一定的挑戰性。分析中最關鍵的是步驟三：確定哪些組成部分相互影響以及如何相互影響，是系統分析的核心部分。步驟三另一個關鍵方面是判斷關係的準確本質。第三步需要判定各系統組成部分之間的函數關係。 比如：情節、人物、系統可以構成一個系統 哪吒要滅龍族，哪吒要保護龍族 哪吒 敖丙 敖光 申公豹 申小豹 無量仙翁 太乙真人 維度4的單元設計（事實上並不一定從步驟一開始，而是從任務的背景和目的開始，或者運用某思維技能開始） 步驟一：學生將有意義地運用哪些知識？具體而言，學生將內容理解和運用……陳述性知識（概念、概括和原理）或程序性知識（辨別任務所需的技能或流程）？ 單元設計的重點是構建能激發學生有意義地運用知識的任務。 步驟二：學生將運用哪些思維技能？旨在強調設計學生任務之前應明確學生完成任務所需的思維技能 (做出決策 (問題解決 (發明創造 (實驗探究 (調查研究 (系統分析 (其他 運用陳述性知識，教師應確定一種思維技能來提供任務情境和目的並確保學生能深思熟慮地運用該知識。 步驟三：描述具體實施內容 1.構建的任務對學生的具體要求是什麼？確保學生運用指定知識來完成任務。 如何使任務對學生有意義? 任務是否有真實情境或目的？ 任務是否具有吸引力或趣味性？ 任務是否允許學生進行創造性表達？ 任務是否允許學生做出選擇？ 學生是獨立學習還是合作學習？ 學生需要提交什麼樣的作品？ 如何告知學生評價標準？ 維度五：思維習慣habits of mind 養成高效思維習慣的好處： 附近學生對學科知識內容額度學習，如果他們在完成學業任務時始終表現出高效的思維習慣（追求清晰和追求精準，）那麼就能極大提高學習效率； 高效思維習慣有益於學生未來的發展，能提高他們在任何情境中的學習能力。 學習的維度將思維習慣分爲三大類：批判性思維、創造性思維、調節性思維。 批判性思維：分析錯誤、做出決策 追求精準（獲取與整合只是） 追求清晰 開放心態 抑制衝動（擴展與精煉知識） 立場鮮明 移情理解 創造性思維：抽象、發明創造 堅持不懈（堅持完成任務的能力） 突破自我（突破知識和能力的侷限）（有意義地運用知識） 堅持己見（設定並堅持自身評價標準） 打破常規（用新視角審視超出常規的情況） 調節性思維： 自我監控 合理計劃 調用資源（建立積極的學習態度與感知） 回應反饋 評估效能 注意：分析錯誤與抽象是維度三 拓展與精煉知識的方法； 做出決策和發明創造是維度四 有意義地運用知識的方法； 維度五與其他維度的最大區別是：對高標準、高質量思維品質的追求 幫助學生養成高效思維習慣： 幫助學生理解思維習慣： 積極討論每種思維習慣 引用文學作品和時事中運用思維習慣的人物事例。司馬光 分享與某種思維習慣相關的個人意識 注意並指出學生運用思維習慣的行爲，及時給予肯定、表揚，正面強化這一思維習慣 讓學生描述自己欽佩的英雄或良師是如何運用思維習慣的 讓學生設計可用以解釋高效思維習慣的海報 幫助學生識別並發展與高效思維習慣有關的策略 運用出聲思維演示具體策略 讓學生分享各自的策略 鼓勵學生查找文學作品或時事中運用策略的示例 讓敘事採訪他人以瞭解其運用的策略 要求學生每個季度或每個學期只專注於培養一種思維習慣。成功培養高效思維習慣不可一蹴而就。要求孩子一次只專注於培養一種思維習慣，可幫助他們有效利用時間。 在學校和課堂裏創建培養和運用思維習慣的氛圍 示範思維習慣；想讓學生養成“回應反饋”的習慣，必須親自示範如何回應學生的反饋； 將思維習慣融入日常課題教學活動中 對運用思維習慣的學生給予正強化 =========== 學習的維度之思維習慣：教師手冊 每種思維習慣圍繞三點內容展開： 簡要解釋； 受益情境示例； 培養策略示例。 （一）培養追求精準的策略示例： 覈對文檔時，可以嘗試倒着讀，即從整篇文檔的最後一句話開始往前讀，這樣更容易發現校對語篇時難以發現的排版錯誤； 在準備詳細文件時，至少要單獨檢查一遍信息的精準性。 培養追求清晰的策略示例 當你不確定自己要表達的的內容，或者擔心別人誤解時，可以寫下自己想要說的話，讀出來或者反覆練習知道你能清晰表達爲止； 當你在介紹重要信息時，時不時停下來詢問接受者到目前爲止所理解的內容，以確定他們是否理解。 當你聽到一些不理解的信息時，記下來並適時根據所記內容提問。 培養開放心態的策略示例 1.當發現自己對別人提出的建議或提議立即作出某種反應時，讓自己冷靜下來，列出該採納提議或建議可能帶來的積極和消極的結果。可以問自己：“我是否積極傾聽了不同觀點？我是否考慮了積極和消極的結果？我遺漏了哪些內容” （四）培養抑制衝動的策略示例 1.抑制衝動——等一下，讓我再想想、三思而後行，說之前多思考 我理解了嗎？我應該作出回應嗎？“表達我所認同的觀點之前，我是否還有問題”； 當發現自己要對某個想法、問題、評論或解決方案作出回應時，試着從1數到10或者默讀字母表，以此來抑制自己的衝動。 培養堅持不懈的策略示例 把複雜或困難的任務分解成一系列子任務，一次只完成一個子任務，每完成一次都給自己肯定和獎勵。 如果屢次未能順利完成某任務，尋找導致任務失敗的坑原因，並選擇其他方法完成這部分任務。 當你想要放棄某項任務時，尋找哪些給你鼓勵並積極激發你靈感的人，遠離那些消極處世，輕言放棄的人。 想象問題解決或者找到答案後的場景，並將其牢記於心。想象成功可以重振信心。擁有堅持不懈這一思維習慣的人往往就是在放鬆時靈感乍現，找到了最佳解決方案。 突破自我，這一習慣的重點在培養突破自我的傾向和能力 1.只要保持足夠的理性和謹慎，突破自我所帶來的益處就會高於風險，包括學習興趣的提高、知識和能力的拓展、信心的提升，以及從措施和失敗中汲取經驗和教訓的意願。 2.開始一項任務前，首先設定一個時限目標，挑戰在比平時更短的時間內完成任務，然後通過突破自我去實現這個時限目標。 （六）培養堅持己見的策略示例 1.每當我要對此進行評價，我想看到什麼； 我如何知道自己已經盡了最大的努力 緯度五的單元設計 如何幫助學生養成高效的思維習慣？ 步驟一 是否存在與學生思維習慣相關的目標或重要內容？ 步驟二 如何達成目標或解決問題？ 2-1 具體來說，如何幫助學生……？ 批判思維 追求精準，追求清晰，抑制衝動，立場鮮明，移情理解 創造性思維 堅持不懈，突破自我，堅持己見，善用新視角打破常規 調節性思維 自我監控，合理計劃，合理調用必要資源，回應反饋，評估自身行動效能 步驟2-2 描述具體實施內容 ※※※※※※※※※※ 維度1 如何幫助學生建立積極的態度與感知？ ·是否存在和學生的態度與感知相關的目標或問題？ ·總體目標？ ·與本單元相關的目標？ ·如何達成目標或解決問題？ ·具體來說，哪些策略能夠幫助學生…… ·感知到被教師和同學接納？ ·感知到課堂氛圍的舒適感與秩序感？ ·感知到課堂任務的價值與樂趣？ ·相信自己有能力有資源完成任務？ ·理解並明確任務？ 維度2-1：陳述性知識 如何幫助學生獲取與整合陳述性知識？ ·學生將獲取與整合哪些陳述性知識？學完本單元，學生將知道並理解…… ·爲幫助學生獲取與整合陳述性知識，可以開展哪些活動、調取哪些經驗？ ·爲幫助學生對陳述性知識進行意義建構、組織或存儲，可採取哪些策略？ 維度2-2：程序性知識 如何幫助學生獲取與整合程序性知識？ ·學生將獲取與整合哪些程序性知識？學完本單元，學生將能夠…… ·爲幫助學生對程序性知識進行模型建構、固化和內化，可採取哪些策略？ 維度3 如何幫助學生拓展與精煉知識？ ·學生將拓展與精煉哪些知識？具體而言，學生將能夠拓展與精煉…… ·學生將運用哪些思維技能？ 維度4 如何幫助學生有意義地運用知識？ ·學生將有意義地運用哪些知識？具體而言，學生將能夠理解和運用…… ·學生將運用哪些思維技能？ 維度5 如何幫助學生養成高效思維習慣？ ·是否存在與學生思維習慣相關的目標或重要內容？ ·總體目標？ ·與本單元相關的目標？ ·如何達成目標或解決問題？具體來說，如何幫助學生…… ·追求精準？ ·追求清晰？ ·開放心態？ ·抑制衝動？ ·立場鮮明？ ·移情理解（合理回應他人的情感和認知）？ ·堅持不懈？ ·突破自我（突破自身知識和能力的極限）？ ·堅持己見？ ·善用新視角打破常規？ ·自我監控？ ·合理計劃？ ·合理調用必要資源？ ·回應反饋？ ·評估自身行動效能？ ============================= 三種教學模型 模型一 聚焦知識 聚焦維度2 模型一的設計步驟順序如下： 第一步：確定本單元的陳述性知識和程序性知識（維度2）。 第二步：組織拓展與精煉活動（維度3），強化並加深學生對第一步中所確定的陳述性知識和程序性知識的理解。 第三步：設計一項要求學生有意義地運用知識的任務（維度4）。目標知識是第一步中確定的陳述性知識和程序性知識。 聚焦陳述性知識時，應明確重要概念、概括或原理，而不是具體事實。 模型二 聚焦議題 模型二的設計過程如下： 第一步：確定重要議題以及要求學生通過有意義地運用知識（維度4）來完成的相關任務。 第二步：確定完成任務所需的陳述性知識和程序性知識（維度2）。 第三步：確定有助於學生理解陳述性知識和程序性知識的拓展與精煉活動（維度3）。 模型三 聚焦學生探究 運用該模型，可採用以下設計過程： 第一步：確定本單元的重要陳述性知識和程序性知識（維度2）。 第二步：確定有助於學生理解陳述性知識和程序性知識的拓展與精煉活動（維度3）。 第三步：確定如何幫助學生選擇有意義地運用知識（維度4）的任務。 講授法 ·激發興趣：爲學生講述一些有趣的個人軼事和故事，使學生對旨在獲取並整合知識（維度2）的活動產生興趣。 ·陳述目標：明確教學活動目標。 ·建立聯繫：解釋當前學習活動與之前學習內容之間的關係，或者最好讓學生自己建立聯繫。 ·示證：清晰地解釋或示範教學活動的關鍵之處。 ·小結：要求學生對學習過程進行總結和評價。 在講授課上，教師“運球”，學生對此做出反應；在學習工作坊中，學生“運球”，而教師對此做出反應。學習工作坊通常分爲三個階段：迷你教學階段、活動階段和分享階段。 在典型的迷你教學中，教師應該 ·向學生示範在完成任務時可運用的策略或方法（如示範做出決策的相關策略來幫助學生完成決策任務） ·介紹或解釋學生在完成任務時可用的資源（如介紹在決策任務中可參考的圖書或文章） 因此，迷你教學是教師面向全班提供有關學習任務的支持和指導的階段。 活動階段通常持續20—45分鐘。在這一階段，學生獨立或小組合作完成任務。在此期間，教師通過與學生進行討論交流來提供適時的指導，本章後面將對其進行介紹。 學生通常會分享以下內容： ·在迷你教學和活動階段所學內容 ·他們產生的新見解 ·他們在學習任務中遇到的未解難題 如果還需分享學生的任務成果，那麼分享階段持續時間會比較長。成果分享一般在單元結束時進行。 ·經常要求學生複述和改述問題（維度1）。 ·讓學生有機會將單元所學知識應用在自己選擇的區域上（維度1）。 ·在學生突破自我或堅持不懈時給予口頭表揚（維度5）。 ·幫助學生學習如何做計劃；讓學生在學習日誌中反思自己的計劃（維度5）。 如何組織研討會： 聚焦項目：當聚焦項目時，討論的目的就在於爲學生提供與維度3或維度4相關的項目指導。在項目研討會中，教師和學生共同討論項目進度以及可能遇到的問題，或計劃項目的後續進程。

《學習的維度》將目光聚焦在模型和工具的打造上，進而幫助教育者採用結構化但靈活的方式來改進課程、教學和評價。考慮到讀者在理解和運用本書內容時可能遇到的困難，馬紮諾提供了實操性極強的評價框架和量規，以及很多惟妙惟肖的圖片，讓我們很系統、形象地理解學習的維度；還提供了豐富的學科案例和課堂範例，便於教師遷移運用到課堂之中；還根據教師教學的實際運用情況，貼心地提供了分別適合低學齡段、高學齡段教學的應用建議。可以說，這本書是每一位教師不可多得的使用手冊。