教育心理學：主動學習版（原書第15版）

這本書的特點是很寬泛，覆蓋面廣：行爲主義、建構主義、學習動機、學習策略、學習環境、課堂評估...都有所涉及。如果不知道教學哪方面可以提升，這本書會給一個很好的全局視角和關鍵理論介紹。（譬如信息加工理論） 與之伴隨的特徵是：對具體理論的介紹、具體技術的應用不會過於細緻。下面我將講述這一點 我看了學習策略和學習動機這兩章。在學習策略這一章中，介紹了“提取策略”，也就是“測試效應”。 這個策略對於記憶、背誦可謂非常重要了，《認知天性》甚至花了整整一章來專門講述。 而在這本書中，只用了一段，講述了它對學習有很大的幫助，以及很多學生喜歡重複閱讀。至於提取策略具體是什麼？有沒有什麼應用技術（抽認卡、課後測驗、背誦...）？適合哪些場景？怎樣運用，效果會更好？（譬如對一句知識點，是挖空更好，還是做選擇題更好？）重複閱讀的壞處有哪些？....全都沒有出現，也沒有給教育者具體的可執行建議。 所以，這很適合作爲教育者的一個入門導圖，而不是能解決所有問題的的操作手冊。（和我看過的《認知覺醒》很像：介紹了提升自我的各方各面，但提供的方法不足以完全解決問題。） 這是提取策略那一節的原文： 最高效的學習策略之一是提取練習(retrieval practice)，也稱測試效應(testing efect)或主動提取(active retrieval)(Pashler et al.，2007)。第8章第一次提到了這個概念，當時我們討論了“爲了促進知識的長久保存而教學”。在幾十年的研究中，研究者發現，試圖從閱讀材料中主動回憶關鍵信息，即測試自己讀到或聽到的內容，已經被證明比重讀材料或其他學習方法要有效得多，且這種影響對年幼的兒童和大學生都是顯著的(Dunlosky et al.，2013；Fazio& Marsh，2019；Lyle et al.，2020)。爲了從這一高效的策略中獲益，學生可以通過列出關鍵想法、繪製概念圖、解釋給同學聽、教授另一名學生、完成KWL列表、自我測試或任何其他需要主動提取知識的事情來練習回憶他們所學到的知識。頻繁的測試和測驗，即使不評分，也是一種提取練習。但不幸的是，目前的教學很少使用提取練習策略，部分原因是學生們不喜歡它。對大學生的一項研究發現，在學習一篇關於薩爾瓦多·達利(Salvador Dalí)的文章時，主動提取比重複閱讀更有效，但學生們仍然更喜歡重複閱讀(Clark & Svinicki，2015)。

看了這本書，你就知道做一個合格的教師有多難，老師的水平關乎了孩子的成長和發展真心希望每一個老師都能做好，讓我們的孩子有希望有未來，這樣我們的國家纔有希望有未來，在此說一聲感謝！

居然有電子版了！現在一邊用書一邊用電子版做筆記也太方便了。這本雖然“專”，但是文字不生澀，作爲孩子媽來學習也很適合～

還可以吧，比胡誼的那本內容多得多。

如果要覆盤一下看完後腦子裏還殘存下什麼知識點的話，可能是外在動機和內在動機這一塊我還記得一點。

全球公認的教育心理學經典教材。全書以47個模塊化結構，系統整合了兒童發展、認知科學、學習、動機、教學與評估等核心理論，並融入神經科學、社會情感學習、多元化教學等前沿議題。書中通過大量豐富的真實案例與課堂情境，幫助讀者將理論靈活運用於教學實踐。無論你是教育從業者、心理學學習者，本書都是一本既立足學術前沿、又極具實踐指導意義的權威讀本。

感謝提供的理論支持整合，重新出發！希望自己能重新詮釋自己心中好的教育

教師的職責 1，教學設計與備課 2，營造教學環境 3，實施教學 4，完備教師職責