少年自有未來

養一個皮球一樣的孩子。 看完本書，想起黃燈老師的一個比喻，以前的孩子是皮球，在地上滾來滾去，髒了就洗洗，被小樹枝颳了也沒事，拍一拍跳一跳，越拍跳得越高。現在的孩子是氣球，五彩光鮮，不是用來玩的，承擔着裝飾的作用，家長總希望他能越飛越高又怕他飛太高不回來或者就爆掉了。 皮球和氣球，兩代人的比喻真的超精彩。什麼樣的皮球是好皮球？經久耐用的，材質堅韌的。什麼樣的氣球是好氣球？好看閃耀的。在家長焦慮的過程中其實是兩種心態交織的，A面是擔心他將來不足以應付自己的人生，怕他被社會淘汰。B面是想用孩子的優秀和成功來彌補自己不算成功的一生，用孩子的優秀來裝飾自己匱乏的人生。 在我看來這兩個目的都是無法實現的。我們看一下社會淘汰的人是哪些人？是成績差的嗎？各行各業，三教九流，只要踏實肯幹都會有一席之地，所謂的被淘汰是不肯幹想走捷徑而不得，本質懶的人。一個人不懶，這個社會就不會排斥他不會淘汰他。家長一心情願的兜底根本兜不住，因爲你的孩子是無底洞。孩子沒法裝點你的人生，我爸的老教授圈裏有句話叫，有出息的孩子都是上交給國家的，沒出息的孩子都是留在身邊享福的。正印證了蘇軾的那句“惟願我兒愚且魯”。他們都是恢復高考的第一批大學生，他們的孩子都是90年代的985，現在基本都不在身邊，要麼北上廣深，要麼美國歐洲，有的連奔喪都趕不回來。他們這一代知青的人生，並不需要孩子去圓滿去裝飾，孩子也沒這功能。 比起飄在空中五彩斑斕令人仰望的氣球孩子，我更情願我的孩子是個皮球，皮糙肉厚，經得起拍打剮蹭，滾到泥裏抱起來洗乾淨還是一個好皮球。

我發現自己現在的閱讀習慣更偏向於自己去篩選書籍了，有些書固然好，但看不進去不勉強，看當下感興趣和看得進去的書籍就好，書在我這沒有好壞之分，只要自己能從裏面吸收一些認知上的提升，對我而言都是好書。 陳瑜是一名心理諮詢老師，上年讀過她的《少年發聲》，這是一本以採訪16位青少年對話形式記錄下來的書，滿分300分，考298的小依，只因爲她父母在讀書這件事上面喫了很多苦，所以一直對小依學習抱很高的期待，哪怕她一直班上名列前茅，父母也依然不滿足，只要不是第一，每次回去都會遭到父母嚴厲的嘲諷和批評，我記得書裏提到她媽媽說的最多的一句話：“別人家孩子怎麼就能考第一，你就不行？”，換位思考，活在這樣的家庭氛圍裏，怎麼做一個健全的人，小依只是個小孩子呀，給她一直不斷施壓，最終是會精神被擊垮的，小依從4年紀開始就自殘，啃指甲，啃到流血，後來用鉛筆劃手臂，用身體上的疼痛去麻痹內心的疼，慢慢自殘成癮，開始動了自殺念頭。小依的父母，也是當下這個環境的產物，是很多焦慮型父母的縮影。我們這本地22年發生過一個類似的事情，一個女孩考試成績一直是前三名，在老師心中一直是三好學生，懂禮貌愛助人，上課也非常認真，在鄰居眼中也是個禮貌乖巧的孩子，就這樣的孩子，拿試卷回家，總是被指責謾罵，最後一次跟父母吵架是她拿全班第二名，父母也是不知足，不停的損傷她自尊的話，最後一氣之下跑出門，中午出去的，家裏沒有任何一個人出去找過孩子，是12點半在家旁附近小區屋頂跳樓的，孩子是多麼絕望纔不想活了。這個孩子的悲劇，讓我看到小依的影子。如果小依父母一直不改變這種育兒態度，日後真有可能會失去自己的孩子。 這本書的每個被採訪孩子的案例，都在提醒我當下孩子內心渴望被看見，渴望被父母真正關愛，可這麼小的要求都很難被滿足。大多數都成了父母圓夢的工具人。 新書《少年自有未來》，這本書是採訪了13位不同背景的一線老師的訪談實錄，這本書道出教育最本質的真相，很多教育問題，並不是孩子不爭氣，而是家長們被內卷焦慮裹挾，用力過度的去消耗孩子，盯着孩子成績分數，只要小中考有波動，就會批評孩子，覺得自己給孩子找補習老師就是對孩子負責，壓根沒有想過孩子自己想不想學，給孩子時間全部排滿，沒有任何留白時間做其他。 趙老師提出“內卷”有一個表現就是卷學生的時間，現在無論各年級學生，每天都花很多時間在學習上，尤其高三，沒日沒夜的學習，學到凌晨一兩點，早上6點又得起來，每天只有四五個小時的睡眠時間，老師說現在的題目難度上去了，很多學生要花很長時間在解題，有時候卡住重新再看在做，她指出高中生一般高一高二會把三年需要學的內容全部教完，高三一年就是一輪兩輪三輪反覆練習，寒暑假也是排滿課，沒有一個人閒在家。 她提到高中數學非常難，比如光三角公式就有160個，考試的內容也升級了，比如概率統計和微積分本來要去大學學的，現在放到高中學習。統計當中條件概率如果不弄懂根本沒法做題。以前只考數學知識，現在要考數學建模和數學素養。以前只要套公戶做題就行了，現在要會設計題目，要會數據分析，要會根據數據做決策，還要會收集數據，整理數據等綜合考察。 難怪身邊那些高中家長們，都是在學校附近租個房，陪讀，孩子每天都是學到深夜。很刻苦。看完趙老師的分享才知道，原來光數學這一科就需要花大量時間投入去背公式，去反覆做題。 怪不得每年都會看到類似新聞。某某高中有孩子跳樓，現在青少年抑鬱症高發，厭學，自殺每天都在新增。 Celia老師分享班上來了個轉學生，曾經留了兩級，家長否認孩子得抑鬱症，謊稱沉迷遊戲。 孩子父親也是老師，教數學。他父親非常重視學習，重視在學校里老師間的評價，他在老師面前說孩子無論怎麼做都達不到他的期望，從不讚許自己兒子，總是雞蛋裂縫中挑刺， Celia老師有心理諮詢師證書，她自己也對心理學感興趣，非常共情孩子在這樣被打壓的父母面前是自卑內向的，她通過自己的方式，給同學們介紹男孩時特意把孩子閃光點放大，“說他非常擅長數學，樂於助人，以後有任何數學問題，可以找他”老師這番話給了孩子內向一束光，他有過短暫的在校快樂時光，但回到家被否定又拉回去了，孩子內心已經千瘡百孔，最終選擇在學校不遠處終結了生命。這個孩子的悲劇結局，說明一件事，人就像一根繃緊的旋，如果一直不能放鬆，一直在緊繃的狀態中，有一天肯定繩子會斷。家長不斷貶低孩子的自信心，不斷地施加壓力，孩子的抑鬱狀態已經得知的情況，不重視，不去愛惜孩子，依然不斷挑刺，也是造就悲劇的原因之一。最終擊垮一個孩子的不只是學業和社交壓力，而是“孤立無援”的感覺，他們需要的是被認可、被看見、不被拋棄。 這本書通過不同老師的心聲傳遞一個思想，教育育人先育心，家長要學習怎麼樣做好一個家長。不要把過多精力全部投放到關注孩子的分數上。也不要把孩子當機器一樣安排滿學習，要清晰自己孩子到底是不是學習這塊料，如果不是也要學會調整自己，每個孩子都是不同的個體，不是學習是唯一出路，要尊重孩子，讓孩子去建立健全的自己。尤其青春期更要多給予孩子更多的關心和愛護，多關注孩子的情緒問題，及時幫忙舒開，老師雖然也在學校起到幫助孩子的輔助作用，但更關鍵還是父母，因爲父母纔是跟孩子朝夕相處最瞭解孩子的人。父母要多鼓勵，多正向的去跟孩子對話，我想起我前陣子看的《36歲，人生半熟》的作者寬寬，她的父親就是模範父母，當老師佈置很多家庭作業時，父母也是教育者，父親不希望孩子天天回家做作業，沒時間留白做自己感興趣的事情，時間久了孩子眼裏會慢慢沒光，爲了保護女兒身上的這份靈性，寬寬她父親主動幫女兒每天把剩下的作業做完，讓女兒有更多時間去看書，去外面玩耍。這個其實挺值得家長借鑑的。寬寬小時候愛看小說，有時候看到動人的一幕眼淚直流，父母的做法也是不打擾孩子獨處的心流時間。還有寬寬學習成績無論好壞，父母從不在家提，不讓孩子有爲了成績而完成某個目標，而是允許孩子自己有選擇的權利，做自己想做的事情。這種育兒觀念反而是當下家庭教育裏面的模仿，因爲真的太少了。 書里老師們都給了同樣的答案：家長自己要學習、要成長，真正的家庭教育是家長和孩子共同成長的。不要拿孩子當做攀比工具，他們都是獨立的個體，要學會放下焦慮，尊重孩子。讓孩子順應自己的天賦，慢慢找到屬於自己的路

這是看的第三本陳瑜老師寫的書，風格很統一，視角選的很好，而且她一如既往的很會提問，還是挺有收穫的。 看完了對教育體系更加失望，本來看這本書是希望從老師的視角去了解當前的教育體系，看一下怎麼更好的和老師溝通，更好的家校共育，可是看到了那麼多老師面臨的體制機制的困境，看的挺失望的，如果是體制機制的問題，我的孩子能遇到會教育願意教育的老師的概率就很小了，整個體制都是KPI，追求分數，教育變成了服務業，老師還要被學生打分考評，老師也只是打份工而已，如果是這樣的教育，那就不用期待了。 現在家長的任務很重，在家要做全科輔導，要做學習規劃，要陪伴要幫助他們養成好的學習習慣，所有的教育任務都要靠家長了，我只能繼續努力學習，提升自己，讓自己成爲更好的家長，然後想辦法引導我的孩子成長。 我自己父母教育很失敗，我也沒有經歷過沒有見過好的教育，那我只能自己摸索了。今年大兒子有點走上正軌了讓我輕鬆了很多，現在重點任務是引導小兒子走上正軌，需要日復一日的堅持，還是挺難的。繼續努力吧！ 未來的出路在哪裏？我們沒有能力跳出體制，沒有能力送他們出國，我們只能在現有環境裏找資源找方法了。不過我也不是很焦慮，我首先是要把小家庭經營好，家庭穩固瞭然後纔是孩子，並沒有把孩子放在比天還高的位置，量力而行就好，孩子們有緣在我們這個小家庭成長，我們一起面對生活一起努力，我覺得是很美好的人生歷程，寶寶很快就長大了，也許我還沒做好準備就要放飛他們出去成長了，我真的覺得時間過的太快了，寶寶們也長的太快了。

強烈推薦本書！書中以多位一線教師的真實視角，客觀呈現當下教育真實圖景，梳理教育中普遍存在的各類現實問題，深度剖析家庭、校園、社會三大環境對孩子成長造成的各類負面影響，幫助家長理清教育底層邏輯，以平和從容的心態科學養育孩子。

我們對待孩子的方式，很多時候取決於我們怎麼看待他們。 多年以來的文化傳承，代際遺傳給我們的概念中，有這樣一種：孩子屬於我們，孩子是我們的財產，他們將由我來掌握、管理甚至分配。 作爲80後，小時候常聽到的我們父母輩說“你是我的孩子啊，我當然要管你”、“孩子是我的，我想打想罵隨我”、“我不管你誰管你，這不都是爲了你好嗎”？ 從來沒有聽過的是：“我想聽聽你的想法“、“你聽你的安排”、“如果你覺得不舒服，你可以拒絕...“ 本質上就是一種自我意識的剝奪，把孩子的主體掌控在自己的手裏，對孩子的要求是聽話、懂事、學習好。 當需要孩子開始自己做主的時候，他們就會迷茫的不行。 在剛生完小孩的時候，我曾經跟自己說，我一定不要像我父母對待我那樣對待我的小孩，雖然那時候的我也不明確那種“對待”究竟是哪裏讓我不舒服。是一種“不被愛”的感受。 等我的孩子慢慢長大之後，偶爾會突然意識到我剛剛說的話跟我媽曾經說的話幾乎一模一樣...那種深深的愧疚和懊惱就讓我很痛苦。 好在，在時間的流淌中，我沒有忘記一起學習、成長，我想會盡可能大的減少代際遺傳，轉變看待孩子的方式、給他們尊重、讓他們感受社會和時代，因爲少年自有未來！

這本書很真實，一線教師的困境、學生在校的真相，以及家長高頻的錯誤育兒方式，這本書都揭示得一清二楚。一句話概括:前兩章推薦給老師看，第三章推薦給家長看。 看這本書的時候，我非常有代入感。故事裏老師們的很多做法、他們的很多想法，跟我有太多重合之處。很多時候我在讀這些文字的時候，彷彿看到了我自己。但不同的是，我沒有獲得文中老師得到的學生給予的正向反饋。 雖然出發點一樣、行爲一樣、語言一樣，但受衆不同，於是效果大相徑庭。 收穫正向反饋的一般是小學和高中段的老師。因爲小學生有情義，高中生明事理。初中生剛好處於兩者的中間地帶:鮮有情意，且不明事理。 對於初中生的教育，往往需要等若干年後，纔會有迴響。遺憾的是，那時，當年的初中老師一般都聽不到了。但是一年又一年，我一直用心認真地對待每一個學生。只爲我工位電腦桌面上設置的那四個字:天地 己心。 領導擔心學生課間追逐打鬧出事，於是他說課間六個班輪流去洗手間。沒輪到的班級一律在班裏。而且去過洗手間的學生要簽字，下節課課間就不許去了。我聽完直接在會場硬鋼領導:學生又不是機器，可以等你按一下按鈕纔會排便。人家要去洗手間你還要讓人家先憋回去麼？！ 於是我成了全校的傻瓜，用領導的話說是“過街的老鼠”，因爲我是一個“爲了學生跟同事甚至領導翻臉的人”。有人勸我，“流水的學生，鐵打的同事”，大家同事一場，無冤無仇，因爲學生跟同事吵架、得罪人，豈不是大傻瓜麼！ 但我的良知不允許我沉默。 可我的良知很多時候並不能給我帶來正向反饋。 同事們說爲了維護教室內衛生，每天中午的水果或者牛奶讓學生放學的時候再領，直接拿回家喫。但我心疼初中生正在長身體很容易餓，一頓中午飯抗不到晚上近七點，於是我帶班時都會把水果或牛奶隨着午飯一起發下去。結果就是我們班地面永遠都有水果核、牛奶吸管包裝袋。學生們並不覺得我在體諒他們，他們反而說“我們班主任管得不嚴”。 學生們屢次打架，我屢次被叫到派出所調解室，但無論他們做出多麼出格的事情，我都不會對他們發火。我告訴他們:大腦大概在26歲纔會發育完全，在此之前，任何吼叫、呵斥，都會對你們的大腦造成不可逆的傷害。我不做缺德的事情，所以我不會罵你們，更不會打你們。我相信每個人都有覺醒期，我只是希望你們的覺醒之日可以早一點。學生們並不覺得我在耐心教育他們，他們反而說“我們班主任不打我們，也不罵我們，沒啥好怕的”。 我去學生家家訪，反而受到同事職場霸凌“你怎麼這麼聽領導的話，他讓你去家訪你就去？我們五個已經達成一致意見了，都不去。就你一個人去，不知道你怎麼想的。你就這麼想巴結領導啊？”我去學生家家訪不是爲了完成領導的任務，我是真的掏心窩子跟家長聊孩子的當下，聊孩子的未來，聊孩子目前沒有但潛在裏會出現的問題以及應對策略，聊如何增進親子關係，聊珍惜家長和孩子能共處一室的寶貴時光。我是真心希望這些孩子好，我只真心同情那些單親媽媽，發自內心想幫幫她們。 學生沒喫早飯，我給學生帶雞蛋。學生貧困，拿姐姐用過的本子在反面寫作業，我給學生買本子。學生遇到低谷期，我一封又一封地寫信開導。學生抑鬱去醫院住院，醫生詢問孩子的情況，家長一無所知，於是讓醫生打電話給我，說“班主任和孩子聊得比較多，她知道情況”。學生因父母家庭危機而採取極端行爲和偏差行爲，我請心理醫生約心理專家來進行家庭治療。有的時候能成功挽救即將破碎的家庭，夫妻雙方抱頭痛哭，互相道歉；有的時候卻石沉大海，毫無作用。每個學生的成長背景、經歷過哪些重大事件，我都清楚。因爲我想了解我的學生，我發自內心地想幫他們。瞭解的越多，我的同情越多，我越覺得每一個人都很可憐，就想着我能不能幫忙做些什麼。 有學生說“老師你太不容易了，你太強大了”。我回復說“我並不是強大，我只是熱血難涼”。我只是很希望我能夠做些什麼可以幫到別人。也許我就是“聖母心”太氾濫了。 我自認爲自己是一個和X老師一樣的好老師，包容、真誠、善良、用心。但X老師離職了，我和她一樣，也離職了。 雖然我收穫了學生和家長的不領情、同事的邊緣化職場霸凌、領導的打壓，但就像X老師不會後悔自己做的一切，我也不後悔。也許我和X老師有着同樣的收穫:無愧於天地，無愧於己心。

作爲已經離開學校很久的成年人，對於當下教育的真實生態多半隻能通過媒體和自己孩子的學校間接感知，這本書提供的部分訪談內容讓人覺得震驚，甚至不寒而慄。小學尚未畢業的孩子成了獲得榮譽的工具人，高中生活機械、繁重、毫無生機，大學裏教育標準的不斷降低，很難讓人不感慨：絕大部分中國家庭，傾注全家之力奔赴的教育競賽，終究是換來了什麼？我想，這也是作者極力想要喚醒和表達的：國家的教育之船實在太大，儘管頂層方向已經做了極大的調整，但轉向的速度、落地的現實和因材施教的範圍還無法與每個孩子真正的生命需求相匹配，學校只是孩子教育中的一個環節，不是全部，家長才是當下教育中最大的變量，家長的自我成長和對孩子的“看見”纔是幫助自己孩子成人最關鍵的因素。要想真正讓孩子們在教育的泥潭中看到希望，發現生命的光，家長必須從“抱怨者”“索取者”“盲目競爭者”“監工”的角色中先行覺醒，轉而成爲“建設者”“陪伴者”“育人者”，藉助孩子的教育過程，一併完成自我人生的重新整合，與孩子一起成爲終身學習者——這纔是終結所有教育悲劇真正的解藥。

這本書是對一線老師的訪談，看完感觸頗深。但只盯着單一的一本書很容易看偏，所以我搭配另外兩本書對照閱讀，換不同視角去看待教育，思考纔會更客觀。三本書切入的角度完全不一樣，剛好可以互相補充。 第一本是《縣中的孩子》，屬於實打實的實地調研。作者跑遍很多縣城、鄉鎮學校，把基層教育真實的生存狀態攤開在眼前。優質師資生源持續向大城市集中，基層學校一邊應付各式各樣的考覈，一邊扛着升學壓力，師生身處其中的困境，這本書寫得十分接地氣，幫我們看懂國內教育現實的土壤。 第二本是《培養終身學習能力和習慣的芬蘭教育：成就每一個學生，擁有適應未來的核心素養和必備技能》，是芬蘭教育的紀實讀物，當作外部的參考樣本。講北歐低壓力、重視孩子個體成長的教育實踐。當然不是叫我們直接照搬複製，更多是充當一面鏡子，讓我們明白，教育並不只有刷題內卷這一條出路。 第三本纔是《少年自有未來》，傾聽一線老師的內心傾訴。沒有晦澀難懂的理論，就是公辦學校老師們聊真實職場，聊學生、家長，還有避不開的內卷壓力。讀完可以跳出只心疼孩子的單一視角，看見教師羣體背後的委屈與難處。 三本放在一起讀：一本紮根本土實地調研，一本拿來做域外參照，一本聽一線從業者親口講述。結合起來看，纔不會被情緒帶着走，能夠理性看清當下教育的長處與無可奈何。 讀完之後，我梳理出現實教育裏繞不開的三層矛盾。 第一，大家都清楚過度內卷傷人，可身處局中很難掙脫。 書裏不少老師心裏明白，無休止的比拼刷題，對孩子是消耗。但我覺得不能把競爭一棍子打死。不管是學生讀書，還是老師上班，適度的競爭對比，是人往前走的動力。一點參照壓力都沒有，人反而容易鬆懈躺平。真正的問題，是競爭沒有邊界，不斷加碼，最後變成所有人都疲憊的惡性內卷。老師就算看得明白，也要受升學率、各類考覈約束，個人想法很難改變大環境，這就是現實。 第二，每個人都有教育理想，但落到實際工作，總要不斷妥協。 幾乎所有老師內心，都希望可以因材施教，好好善待每一個孩子。可真實校園是另一回事，一個班幾十號學生，成績、紀律、安全，還有一大堆雜事堆過來，人的精力終究有限。理想很美好，現實卻一地瑣碎。理想和現實有落差，這不只是教育行業的問題，各行各業都存在。 第三，訪談類書籍本身就有侷限，呈現的是選擇性的真話，不等於全部真相。 接受採訪的時候，人都會下意識展現自己專業、積極的一面，那些敷衍、疲憊、迫不得已的難處，不會全部都說透。這本書更多在講困境，良性競爭和惡性內卷的邊界談得不多，很容易讓人產生共情，但缺少更深一層的思考。 即便有這些不足，這本書依舊值得讀一讀。它讓我們理解老師的處境，很多家校矛盾，談不上誰絕對的錯，大多隻是立場不一樣，看到的東西不一樣。沒有空洞專家大道理，很貼近真實校園。 這幾本書讀下來，給我最大的感悟，是正向鞭策這件事的價值。很多人會擡槓：你自己都做不到，講那麼多大道理有什麼意義？個人的看法恰恰相反，就算自己做不到百分百，正確的道理依舊要講，要記在心裏。就像我們反覆讀經典，追求常讀常新，不是讀完立刻就變成完美的人。讀書的意義，就是拿書中的標準對照自己，看見自己身上的缺點。一個性格火爆之人經常閱讀剋制收斂的內容未必能徹底改掉壞脾氣。但這些道理會在心裏設一道防線，不至於任由自己越來越暴躁，一路滑向失控。 道理不單單是講給外人聽的，更大作用是約束自己、提醒自己。老師口中那些美好的教育理念，不見得每一件事他都能完美落地。家長對外分享育兒心得，也不代表自己教育孩子從不犯錯。說出這些正確的標準，本身就是對自己的鞭策。現實做不到滿分，但心裏有這把尺子，做事就會有所收斂，不會徹底放任自己。 放大到整個社會也是一樣。沒有人是完美的，每個人都在妥協、犯錯，但不能因此就拋棄正向的標準。標準不一定馬上會改變現實，但它能防止人不斷往下走。教育一樣也是如此，現實有很多灰色和無奈，但正是靠着這份不完美之下的自我覺醒與堅守，才能真正托住孩子，少年纔可談得上自有未來。

我們應該秉持着教育是長期主義的理念，但是現在的社會太功利了，做什麼事情都想立馬得到結果，而且是好的結果，所以當前我們國家的教育一直在亮紅燈，顯示危險預警。家校關係越發緊張，問題學逐年上升，學業壓力依舊不減。老師怪家長不負責任，家長怪老師不負責任，其實這不是單一方面導致的原因，最重要的，我認爲是人類的進步跟不上社會的進步，產生的一系列矛盾。很難改變這種現狀，願清醒的人多學習，多思考，改變輿論風氣。那些沉睡的人是打不醒罵不醒的，但他們的從衆心理卻是“不甘落後”的，或許這是不錯的不錯的破圈方法。教育年年改革，口號越來越響亮，要求越來越多，反而讓我們混淆了教育的本質。不管是什麼目的，培養有幸福底色的人應該永遠放在第一條。

作爲一名普通老師，因爲加入了少年大不同社羣而受益良多，也更加堅定了自己想要走的路。非常感謝陳瑜老師爲教育所做的不懈努力，她就像一束光，照亮了很多孩子和教育者的路，讓我們能直面當前孩子、老師和家長等多方的困境，並讓我們思考我們該如何做才能爲當前的教育困境破冰，書中很多老師的觀點都值得深思，也期待着能有更多的家長和老師讀到，大家一起攜手，爲教育的美好春天早日到來而努力💪