給教師的40堂培訓課：教師學習與發展的最佳實操手冊

本書闡述了新手教師如何走向成熟教師，從課堂教學，課堂管理，教師個人提升等各個方面入手，提了非常多有用的建議。 課堂並不是教師的獨角戲，教師要努力吸引學生的注意力，讓學主高度參與課堂，我們要鼓勵學生犯錯，並幫助學生從錯誤中汲取經驗教訓。 教師要熱愛教學事業，以活力四射的態度上課，遇到不順心的事時，要學會調節情緒，不要把壞情緒帶進課堂，站上三尺講臺時，要當一個好演員。每一節課都要提前做好準備，以熱情、積極、專業的態度上好每一堂課。課堂上的每一分鐘都要提前做好規劃，不浪費每一分鐘，以取得最佳課堂效果。 課上課下要留觀察學生，瞭解學生，不要把學生物化成沒有生命的物件，要把他們當成一個個鮮活的生命，看到學生的長處和短處，找到推動學生學習的切入點。同時可以通過多聽優秀的老師上課和刷題等方式努力提升自己的教學能力和專業水平，喫不了自律的苦就得喫平庸的苦，要努力把自己變成學科帶頭人！ 要做一個積極向上，樂觀陽光的教師，把課堂變得有趣一點，再有趣一點，讓學生覺得學習並不是這麼無聊，讓他們在玩中學。同時要有一定的原則，打破原則的學生要接受懲罰。 最後，要努力做一個學生喜歡的老師，而不是學生討厭的老師。 與諸君共勉 ——2024.5.13

教師的工作瑣碎又繁雜，教師的工作溫暖而有力，教師的工作美好又治癒……讀此書的過程中，我做了大量的筆記，讀到某些內容時還寫了自己的觀點。有些方式方法，在教學中很值得一試，比如：高效教學，認真規劃課堂的每一分鐘，像演員、教練一樣教學授課，讚美學生，給學生寫便籤，專業，積極認真，每天面帶微笑……但也有些方法，放在咱們的學習環境之下是不現實的。可以批判的吸收借鑑，以我爲主爲我所用。

每一條建議都受益匪淺，源於教學實際，重要的是教育工作者要經常去實踐使之成爲日常習慣。共勉。

看完大村濱老師的《教學這件事》就好感動，慶幸自己讀了它。這兩天讀了《給教師的40堂培訓課》心裏充滿了感激，幸好有這些學者們把他們的思考寫出來。當老師的人如果沒有讀過這本書，真的好遺憾～

這本書裏面的很多建議是很不錯的，有一些自己用過的感覺還是很有道理的。有一些沒有用過的，聽着也很有道理。 不過美中不足的是，對於建議只是粗略的寫了寫應該怎麼做，沒有寫出原理，也沒有深入討論，思考性沒有那麼強，有一種看完就忘的感覺。

《給教師的 40 堂培訓課：教師學習與發展的最佳實操手冊》內容介紹與書評 書籍背景與作者專業定位 《給教師的 40 堂培訓課：教師學習與發展的最佳實操手冊》由美國教育專家託德・威特克爾與安奈特・布魯肖合著，張樂翻譯，中國青年出版社 2019 年 1 月出版（ISBN 9787515352787）。託德・威特克爾博士是教師激勵機制、領導力及校長管理領域權威，印第安納州立大學教育領導力教授，著有《給教師的 101 條建議》《改善學生課堂表現的 50 個方法》（《中國教育報》“影響教師的 100 本圖書”）等多部暢銷書；安奈特・布魯肖作爲全美教師崗前培訓項目 FIRST 負責人，開發路易斯安那州新教師入職項目，其課程以快速應用於課堂並見效著稱。 本書延續作者實踐導向傳統，定位 “實操手冊”，英文原版《The Ten-Minute In-Service: 40 Quick Training Sessions That Build Teacher Effectiveness》（2013 年 Jossey-Bass 出版）核心設計 “10 分鐘訓練法”，精準適配教師忙碌工作節奏，集結前沿理念、典型案例與高效培訓經驗，成爲美國專業權威的教師培訓經典。 內容架構與核心模塊解析 本書採用 “總 - 分” 結構，以教師專業成長路徑爲邏輯主線，將 40 堂培訓課劃分爲五個遞進式模塊，形成從課堂基礎管理到職業高階發展的完整閉環。整體架構呈現 “實踐問題解決 — 教學能力提升 — 職業價值實現” 的遞升邏輯：第一部分聚焦課堂秩序建立，第二部分深化教學實施策略，第三部分優化教育生態構建，第四部分強調專業技能進階，第五部分指向卓越教師的素養塑造，各模塊間層層遞進且相互支撐 。 核心模塊的實操價值解析 1. 課堂管理模塊（第 1-8 課） 針對新教師常見的課堂秩序失控問題，提供 “問題 - 應對 - 反思” 的實操方案。典型課例 “學會合理忽視小問題” 指導教師區分課堂行爲的輕重緩急，通過選擇性關注減少對非干擾性行爲的過度干預，避免師生衝突升級 3 4 ；“控制情緒的小技巧” 則通過具體情境訓練（如學生頂撞時的 “深呼吸 + 複述訴求” 法），幫助教師建立情緒調節的肌肉記憶，降低職業倦怠風險 4 5 。 2. 教學實踐模塊（第 9-16 課） 聚焦教學質量提升的關鍵環節，強調目標導向與過程優化。“每堂課都要有意義” 提出 “三維目標錨定法”，要求教師課前明確知識傳遞、能力培養、價值塑造的具體指標，避免教學內容碎片化 4 6 ；“認真規劃課堂上的每一分鐘” 提供 “黃金分割時間表” 工具，將 45 分鐘劃分爲導入（5%）、新授（60%）、練習（25%）、總結（10%）的科學配比，解決時間分配不合理問題 3 5 。 3. 改善教學氛圍模塊（第 17-25 課） 構建家校社協同育人格局，破解教育孤立化困境。“和家長進行有效的溝通” 設計 “3×3 溝通模板”，即每次溝通包含 3 個學生閃光點、3 個待改進點及 3 個具體支持建議，提升家長參與的針對性 3 4 ；“讚美學生” 則系統介紹 “描述式讚美”（如 “你今天主動幫助同學整理實驗器材，體現了責任感”）替代空泛表揚，強化積極行爲的內化 2 6 。 4. 提升教學水平模塊（第 26-30 課） 建立教師專業發展的共同體機制。“觀摩卓越課堂” 倡導 “三問式觀察法”（課前問目標、課中問策略、課後問效果），避免觀摩淪爲形式化聽課 4 5 ；“在同事中找一個‘學習好朋友’” 通過結構化互助協議（如每週 1 次共同備課、每月 1 次教學覆盤），打破教師職業的孤獨感 6 。 5. 成爲卓越教師模塊（第 31-40 課） 從職業倫理與價值維度塑造教師影響力。“成爲學生的榜樣” 強調教師言行的教育性，提出 “生活細節示範清單”（如準時上課、書寫規範、禮貌用語等），將師德要求轉化爲可操作的日常行爲 3 5 ；“教師的信條” 則引導教師通過撰寫個人教育宣言（如 “我承諾用好奇心點燃學生的求知慾”），明確職業使命並形成持久的內驅力 1 2 。 各模塊均遵循“目標-方法-案例-工具”的四步實操邏輯，每課配套可直接複用的工具模板，如課堂時間規劃表、家長溝通話術腳本、同事互助協議等，確保理論轉化爲即時可用的教學行爲 7 8 。 實踐策略與訓練方法設計 本書核心實踐策略聚焦 “10 分鐘訓練法”，通過 “短平快” 的步驟設計降低教師實踐門檻，其核心邏輯在於將複雜教學任務拆解爲可操作的具體環節。例如，課堂管理被系統拆解爲 “吸引注意力 - 維持紀律 - 處理問題” 三階段流程：吸引注意力可通過 “微笑並舉手示意，引導學生舉手回應” 實現，維持紀律強調 “規則用於管理嚴重過錯，常規說明活動步驟”，處理問題則提供 “賦予學生責任（如擦黑板）、獎勵小星星” 等替代直接指責的技巧，使教師能在短時間內掌握並應用 4 5 。這種設計遵循 “簡便、易行、具體步驟” 原則，每個培訓課均配套示例腳本與實施活動，確保教師能快速將所學轉化爲課堂行爲 9 10 。 具體策略案例中，“控制情緒小技巧” 極具代表性。書中提出 “消消氣，別發火” 的核心原則，強調 “私下談話代替當衆批評” 的操作路徑：當學生出現課堂不當行爲時，教師首先通過深呼吸平復情緒，避免即時衝突；隨後以 “課後單獨溝通” 替代公開指責，溝通時採用 “描述行爲 + 表達感受 + 提出期望” 的結構化話術（如 “剛纔課堂討論時你多次打斷同學發言，這讓我感到教學節奏被影響，下次可以舉手等待發言嗎？”） 3 5 。同時輔以 “合理忽視小問題” 策略，對非原則性干擾（如輕微走神）暫不干預，避免過度管理消耗精力 4 6 。 新教師可通過第 5 課 “消消氣，別發火” 技巧構建課堂衝突應對框架。例如，面對低年級學生集體吵鬧場景，教師可先運用 “開始聊天 - 停止舉手” 的簡短練習集中注意力（微笑舉手並說 “當看到老師舉手時，請大家也舉手並安靜”），待秩序初步恢復後，對主要吵鬧者輕聲說 “老師需要你幫忙分發練習冊，能現在來協助我嗎？”—— 通過賦予責任轉移其注意力，既避免當衆批評的負面影響，又以積極方式重建課堂秩序 5 11 。這種策略經實踐驗證可在 10 分鐘內完成從問題識別到解決的全流程，有效提升新教師的應急處理能力 9 10 。 10分鐘訓練法實施要點 任務拆解：將複雜教學技能（如課堂管理、情緒調控）分解爲3-5個可執行步驟 即時反饋：配套“實施活動”設計，確保培訓後24小時內完成課堂應用並記錄效果 場景適配：針對不同學段調整策略細節（低年級側重具象化引導，高年級側重規則共識） 讀者反饋與跨文化應用反思 該手冊在豆瓣平臺獲得 6.8 分綜合評價，具體星級分佈爲：5 星 17.8%，4 星 41.1%，3 星 35.6%，2 星 4.4%，1 星 1.1%，整體呈現 "實操性強但存在侷限爭議" 的評價傾向 12 。 讀者反饋的二元視角 在優勢認可方面，多數讀者認爲本書 "受益匪淺"" 開闊眼界 "，提供的方法" 簡便易行、十分有效 "，對日常教育教學工作" 十分受用 "，尤其對新教師具有" 警示和啓發作用 "。書中" 專門設置筆記處 "的設計有助於讀者結合自身實際情況將方法內化爲專業技能，甚至" 給三十幾年教齡的 ' 老油條 ' 教師帶來深刻啓發 " 。 侷限爭議主要集中於內容結構與時效性：部分讀者指出 "第五部分有點囉嗦，觀念很多重複"；有評價認爲理論部分 "略顯散亂"，且 "未包含實驗研究部分"，無法體現方法應用後的實際效果變化；另有反饋提及 "部分內容缺失（如心理健康教育、美育）" 及 "大部分引文停留在世紀初甚至上世紀"，反映出內容更新與本土化引介的不足 。 跨文化應用的本土化適配 書中強調的師生關係、家長溝通、教師情緒管理等理念具有普遍性，但在中國教育場景下需重點處理三方面適配問題：一是針對班級規模較大的現狀，需調整分組互動類策略的實施形式；二是考慮家長參與度差異，"家長溝通技巧" 需強化家校協同的制度化路徑設計；三是將西方 "教師休息室社交" 的非正式交流模式，轉化爲更符合本土教研文化的 "教研組集體備課交流" 機制，通過結構化研討實現經驗共享 5 。正如讀者反饋所言，此類教育方法的應用需 "處理好共性與個性的關係，靈活運用"，方能在保持理念內核的同時適應本土教育生態 5 。 核心啓示：教育類實操手冊的價值實現，既需要尊重教師專業發展的普遍規律，也需建立對本土教育場景的深度適配機制，通過"理念共性+實踐個性"的動態平衡提升應用效能。 專業價值與侷限評價 專業價值：聚焦實踐的教師成長工具書 本書核心價值在於其高度適配教師職業場景的實用性設計。40 堂課系統覆蓋從新手到資深教師的核心需求，涵蓋課堂管理、教學實踐、家長參與等日常教學問題，形成 “即學即用” 的解決方案體系 3 5 。獨創的 “10 分鐘訓練法” 精準匹配教師碎片化學習習慣，實現 “每天 10 分鐘即可完成訓練，立竿見影提高教學技巧” 的效果，成爲忙碌教師專業成長的高效工具 3 5 。 核心優勢：以“問題 - 策略”爲導向，直接指向教學現場痛點，避免理論空談。如課堂管理模塊提供可操作的行爲干預技巧，家長溝通章節附具體話術模板，使教師能快速轉化所學內容改善教學表現 3 5 。 理論侷限：底層邏輯支撐不足 本書在理論深度上存在明顯短板。未整合維果茨基 “最近發展區”、班杜拉 “自我效能感” 等經典教育心理學理論，導致技巧缺乏系統性框架支撐，難以引導教師從 “知其然” 到 “知其所以然”。與《學與教的心理學》等著作相比，後者通過 “學習規律 - 教學設計 - 能力轉化” 的邏輯鏈條，將心理學原理轉化爲教學能力，而本書更側重技巧羅列，理論 - 實踐平衡度差距顯著 16 18 。此外，部分內容存在觀念重複（如第五部分），可能影響閱讀體驗 5 。 對比啓示：優秀教師培訓著作需兼具“戰術工具”與“戰略框架”。本書在前者表現突出，但後者的缺失可能限制教師長期專業發展的深度，尤其對希望構建系統教學認知的教師而言，需搭配理論型著作使用。 適用人羣與閱讀建議 本書適用人羣廣泛，涵蓋教育生態多角色：一線教師中，新教師可通過 “課堂管理” 與 “教學實踐” 模塊（第 1-16 課）解決紀律管理與教學設計難題，資深教師可聚焦 “提升教學水平” 與 “成爲卓越教師” 模塊（第 26-40 課）探索職業進階 ；教育管理者（校長、教職工開發者等）可將其作爲教師培訓工具，整合進每週會議推動團隊成長 ；專業支持角色（導師、新教師入職協調員、專業學習社區成員）能借助內容設計系統化培養方案 。此外，師範專業學生、考編備考人員及所有希望提升專業能力的教育工作者均能從中獲益 。 閱讀需遵循 “分層實踐、反思內化” 原則：建議根據角色與需求選擇模塊，如新教師優先第 1-16 課，管理者側重教師成長路徑設計 19 。核心方法包括利用書中 “筆記處” 記錄思考，結合 “實踐環節” 制定應用計劃表，形成 “理論學習 — 課堂實踐 — 反思改進” 的閉環 。需警惕 “過度依賴技巧而忽視教育理念” 的誤區，通過每日 10 分鐘碎片化學習與次日課堂應用，逐步將方法內化爲專業技能 。 核心閱讀準則 靶向選讀：按“新教師（1-16 課）—資深教師（26-40 課）—管理者（培訓設計）”分層選擇 實踐閉環：筆記記錄→計劃制定→課堂應用→反思調整 理念先行：技巧需服務於教育本質，避免工具理性陷阱

正如書本名字所說，教室的實操手冊，內容短小而精悍，有很多實用的小技巧，在教學工作中可以時刻拿來對比學習，提高自己的教學能力，總體來說來說很喜歡這本書的，對這本書的滿意度：90%。 書中經典話語以及實用技巧摘錄： 1. 集中班級注意力方法： 微笑並舉手示意，引導學生舉手回應，從而集中注意力！ 等我說‘開始’，大家就開始聊天，越快越好。當看到我微笑和舉手之後，就停止說話並舉手示意，準備好了嗎？開始！”等教室變得嘈雜之後，你就微笑並舉手示意，這時不要說話，直到學生都把手舉起來，教室變得安靜。 2. 學會情緒管理 我知道，你爲何怒吼， 聲嘶力竭，虛張聲勢， 殊不知在衆人眼中， 你已斯文掃地。 3.課堂規劃 認真規劃課堂上的每一分鐘 事先準備一些簡短、有趣的教學任務。如果需要在課堂上佈置任務，比如需要耗時三十分鐘的短文寫作，可以把整體任務分解成幾個更小的部分，並且帶領學生一步一步完成每個部分。記住，這種簡短、有趣的任務要比一次需要耗費很長時間的任務更能吸引學生的注意力。 4. 以下幾個技巧將幫助你有效地保持教學激情。 ● 每次上課做開場白時，都告訴學生自己非常高興能夠向他們講授今天的課程內容。● 經常和學生聊起自己是多麼熱愛教學。● 每次上課時，都表現出今天教授的內容是自己在教學生涯中最熱愛的部分。● 如果有時實在感覺不到激情，那就假裝一下。● 經常使用類似的短語，比如：“瞧瞧我們今天要做些什麼”、“我都快等不及要開始教授今天的課程啦”、“這部分內容有意思極了”等等。 5. 身爲教師，需要時常自我反思的問題！ 你需要設計一份教師評測卡。   課程   在開始本節課前，請你先問自己下面幾個問題： ● 你是否覺得自己還沒有完全掌握教學的藝術？你是不是一直都在努力成爲一名更好的教師呢？ ● 你是否同意我們的“客戶”就是我們的學生，他們正是我們作爲教師的意義所在？ ● 作爲教師，是不是應該讓學生有評價我們表現的機會？對此你有什麼想法呢？ 6. 課堂保持愉悅的心情 在你上課之前，親自站在教室門口以熱情的笑臉歡迎每一位學生，一定要讓每一位學生都感受到你愉悅的心情，讓他們感到自己很受歡迎。 7.身爲老師，無意傷害到學生，道歉方法： 我真爲這事感到抱歉。”你就能收到很好的效果。如果你確定錯在自己，那麼你可以說：“是老師做錯了，對不起，希望你能原諒老師。”如果責任不明確的時候，你可以先說：“我真爲這事感到抱歉。”這樣既能維繫良好的師生關係，又沒有明確表示事情的責任在自己，更重要的是你表達了自己對這件事的關切心情。 共勉話語： 我將公正無私。我將熱愛教學。我將值得信任。我將永遠不衝你們大喊大叫。我將和你們做朋友。我將信任你們。我將讓學習變得充滿樂趣和意義。我將永遠不讓你們難堪。我將激發出每個人的潛力，讓你們成爲最好的自己。

高效的教師一定是一個冷靜、專業、細心的教師。 管好課堂時間的五點建議 1. 計劃充分。教師要爲課堂教學準備出足夠的內容（要有意義的，而不是打發時間用的內容），每次上課時準備好的內容都應該比實現計劃教授的內容多一些，以保證每堂課的內容都是充分的。 2. 教師一上課就應該立刻開始教學活動，直到下課學生離開教室才結束。 3. 事先準備一些簡短、有趣的教學任務。如果需要在課堂上佈置任務，比如需要耗時三十分鐘的短文寫作，可以把整體任務分解成幾個更小的部分，並且帶領學生一步一步完成每個部分。 4. 學生。 5. 做好準備。備課時就要準備好課堂材料。這樣，在講課的時候，才能順利地從一個主題過渡到下一個主題，不會因冷場而出現空閒時間。 在課堂教學時，我們需要每天儘可能地表現得熱情（不只是在課堂中，在校園裏也一樣）。 接下來，請閱讀下面這些問題，並找到訓練和教學之間的相似之處： ● 偉大的教練有自己的課程計劃嗎？（有。）他們怎麼稱呼自己的課程計劃？（訓練計劃。） ● 同樣的訓練計劃會一年一年不斷重複使用嗎？（不會。同樣的訓練計劃很可能不適合下一批隊員。但教練依然會保留那些適用的部分。） ● 偉大的教練會按照既定的訓練常規指導隊員嗎？（會。教練在整個賽季裏的每一天都會按照既定的常規一遍遍訓練自己的隊員。） ● 訓練時，偉大的教練會做些什麼？（教學、巡視、分組練習、單獨練習、指導、更正錯誤動作和鼓勵隊員等。） ● 教練手下隊員的個人水平和自身能力都是一樣的嗎？（不是。） ● 如果教練手下的某個隊員遇到了困難，這位教練會怎麼做？（他會花時間指導那位隊員，以幫助隊員改進和提高。） ● 教練手下的隊員對自己的優勢和劣勢有清晰的認識嗎？（有。） ● 在訓練或比賽中，教練會坐在場地外的辦公桌前嗎？（不會。） ● 教練的辦公桌在哪兒？他什麼時候會用到它？（在他的辦公室，教練只有不和隊員在一起的時候，纔會用到他的辦公桌，做一些類似制訂訓練計劃的文字工作。） ● 偉大的教練在工作時充滿激情嗎？（是的。） ● 偉大的教練會給隊員講話嗎？（是的。）他講話的目的是什麼？他通常會在什麼時候講話？（教練講話的目的是激勵隊員，讓他們以更飽滿的精神投入到訓練中，以應對比賽。這些講話一般在訓練開始前、訓練進行中、比賽之前、比賽之中進行。有時，訓練結束後或是比賽之後，教練也會講話。） ● 偉大的教練更關注隊員自身的優勢還是劣勢？（優勢。） ● 在比賽的時候，事情會不會完全按照教練事先預想的樣子發生。（不會。） ● 比賽中出現意外情況時，教練會怎麼做？（教練會叫暫停，然後在現場及時給隊員進行指導，或者調整戰術，或者通過簡短的講話激勵隊員。） ● 偉大的教練是否會經常表達對自己隊員的信任？（是的。） 令教學充滿樂趣的方法 ● 將歷史人物和學生熟悉的人物進行對比。 ● 在課堂上播放視頻短片。 ● 在課堂上帶領學生進行角色扮演。 ● 將課程內容編成歌曲，或是鼓勵學生自己將內容改編成歌曲。 ● 在課堂上進行朗誦。 ● 讓學生在線瀏覽相關內容。 ● 讓學生在假期裏自由活動，回到課堂時每個人提交一份假期報告。 ● 在校園裏進行主題考察。 ● 以尋寶活動的形式鍛鍊學生快速解決問題的能力。 ● 以遊戲的形式教授課程知識。 ● 讓學生登上講臺。 ● 就課程內容進行學科競賽。 ● 鼓勵學生自己製作視頻短片。 ● 現場進行演示實驗。 ● 學生之間開展訪談活動。 ● 邀請鄰近社區的成員來到課堂上進行客座演講。 ● 善於利用高科技設備進行演示。 ● 通過互聯網和其他國家的學生進行交流。 教室時，應該堅持四個原則： 原則一：帶有歡迎標誌 原則二：遵循一定的秩序 原則三：展示出學生的作品 原則四：富於色彩 如何成爲卓越教師 【1】以學生爲第一要務 【2】贏得學生青睞 下面是與學生建立良好關係的幾點小建議： ● 時常保持笑容 ● 善良 ● 熱愛教學 ● 平易近人 ● 積極向上 ● 多鼓勵學生 ● 要富於同情心 ● 充分了解自己的學生 ● 及時幫助遇到困難的學生 ● 試着去理解學生的想法 ● 信任自己的學生，並讓他們感受到 【3】專業的態度 【4】改變關注點 你的任務就是試着改變自己的關注點，更多地關注學生的優點，在這周結束的時候，希望你能列出一個小小的清單“我爲自己學生感到驕傲的二十五個原因”，當然，每個原因都要和學生溝通並得到他們的同意 【5】笑容的魔力 【6】成爲學生喜歡的教師 ● 我最喜歡的教師很關心我。 ● 我最喜歡的教師積極樂觀，常常面帶笑容。 ● 我最喜歡的教師熱愛教學。 ● 我最喜歡的教師讓學習充滿樂趣。 ● 我最喜歡的教師從不對我們大喊大叫。 ● 我最喜歡的教師十分信任我。 ● 我最喜歡的教師從未讓我感到難堪。 ● 我最喜歡的教師讓我感到自己十分特別。 ● 我最喜歡的教師讓我體會到了成功的感覺。 【7】榜樣的力量 教師的一言一行都會永遠留在學生的記憶中。學生的言行，無論是好是壞，反映出來的都不是學生自己本身，而是體現出教師對學生的影響，無論這影響是積極的還是消極的。 【8】道歉心理學 教師並不是超人，哪怕是最優秀的教師也無法保證每時每刻都能表現出最優秀的一面。他們偶爾也會傷害到學生的自尊，哪怕並非出於本意。那時老師你也可以對自己的學生說：“我爲這事感到抱歉。” 以後一旦學生無意間傷害了別人，他們也會像老師示範給他們的一樣，向他人道歉。 【9】教師的信條 如果讓學生填寫這樣一張調查問卷：“我心中完美的教師要    ；我心中完美的教師不會    ” ● 完美的教師人很好。（這條几乎所有學生都會提及。） ● 完美的教師讓學習變得有意思。 ● 完美的教師能幫助別人。 ● 完美的教師不會讓人難堪。 ● 完美的教師不會讓我自暴自棄。 ● 完美的教師不會衝我大喊大叫。 ● 完美的教師不會拿我和別的同學比較。 ● 完美的教師經常面帶笑容。 ● 完美的教師善於傾聽。 ● 完美的教師不厚此薄彼。 ● 完美的教師對大家一視同仁。 ● 完美的教師給我帶來挑戰。 ● 完美的教師講課清楚明白，能讓我聽懂。 ● 完美的教師熱愛教學。 ● 完美的教師很關心我。 ● 完美的教師不會留太多作業。 ● 完美的教師在課堂上有遊戲環節。 ● 完美的教師在我犯錯後也會原諒我。 ● 完美的教師有自己的準則，但不會太多。 ● 完美的教師給我勇氣。 沒有學生希望遇到自己不喜歡的教師。所以，你一定要努力，千萬不要讓自己成爲學生心中不完美的教師。

一、課堂管理：1、吸引學生注意力。提前說明詳細的教學常規，並使之成爲一種師生之間的約定，例如一起有節奏的拍手吸引注意力示意開始上課，另外建立不超過5條應該遵守的規則，注意區別於常規，規則是違反了會接受相應的懲罰，如果多次違反常規影響較大也可視作違反規則。以上建立後需在教學實踐中堅持遵守。 2、有效處理學生的問題行爲。首先教師應採取溫和的態度對待，部分同學的影響較小的獲取關注的行爲可適當忽略，對於屢教不改的同學可採取私下談話理解對方的角度上傾聽委婉提醒應遵守的常規。 3、鼓勵學生嘗試，敢於犯錯，並引導從錯誤中學習。 4、教師自身情緒管理。教師作爲專業人士，應時刻保持積極形象，表現出對教學工作的熱愛，扮演一位充滿熱情的教師。 二、高效教學&課堂規劃：1、計劃和教學材料準備充分。準備充足且有意義的教學內容，可以包括學科進度與簡短有趣的測驗或者討論，且教學內容和測驗的內容不超綱。 2、教學形式多樣，可以利用結合生活實際的例子，或者選擇運用電子設備通過視頻音樂等方式使課堂豐富有趣，以便學生更好的理解。不斷學習並實踐新的教學方法。 3、掌握屬於教師自己的課堂，關注課堂上每一個位置每一個學生的狀態，及時作出動作。 4、勇於接納其他人的教學方面的建議，有必要的話及時作出調整。 5、私下解決個別學生的問題行爲。 6、平等對待每一位學生且對他們都充滿信心。 7、與家長保持關於學生狀況的溝通。 三、改善教學氛圍： 1、每天以良好的精神狀態問候學生。 2、面對學生的小問題，做一個善意的提醒者。 3、不吝嗇對學生的讚美，且誇的具體些。 4、不放過獎勵學生的機會，在不違背原則的情況下給予放寬政策和實物獎勵。 5、積極的教學和學習環境。在教室貼上歡迎標誌、展示學生作品、乾淨整齊、合適的色彩加入。 6、與同事共同建立並維持積極的交流環境、 7、進行有效的家長溝通。主動發起溝通，表現出對孩子和家長的重視，態度溫和，不失專業素養，不違背客觀事實的原則上多提供給家長有關孩子的正面信息。 8、定期進行教師測評，與學生討論，獲得反饋並作出必要的調整。 四、專業且卓越的教師準則。 1、以學生爲第一要務 2、贏得學生信任 3、時刻保持專業 4、積極的教學態度 5、讓學習有意思且有效率 5、以身作則成爲學生的榜樣 6、關心和關注每一位學生

《給教師的40堂培訓課》是由美國教育專家託德·威特克爾和安奈特·布魯肖合著的。雖然它被定位爲“教師學習與發展的最佳實操手冊”，且包含了一些極具操作性的小妙招（如課堂管理、吸引注意力等），但它並不契合當前的需求，原因主要有以下幾點： 1. 理念過於理想化，缺乏現實威懾力 書中的很多建議帶有較強的“雞湯味”和理想主義色彩。例如，它提倡老師要和學生做朋友、保持微笑平等、永遠不衝學生大喊大叫等。但在實際狀況中，如果一個老師連震懾學生的能力都沒有，就很難建立應有的威信，做好真正的課堂管理。對於你這樣課時少、需要快速立規矩的道法老師來說，這種“溫情脈脈”的建議反而會讓你顯得軟弱可欺。 2. 水土不服，不符合國內教學實際 這是一本引進的國外書籍，其倡導的教育理念和本國實際還是有距離的。書中有些方法可能更適合國外的教育環境或國內的某些特定情境，但面對國內大班額、應試壓力重以及複雜的學情時，往往難以直接落地，甚至有些不太適合中國國情。 3. 內容淺嘗輒止，缺乏深度解決方案 雖然該書條理清晰、短小精悍，但有些地方比較淺，提出問題後給出的解決方案並不是特別明確。作爲道法老師，需要的是能迅速解決“揭房蓋”般頑劣班風的硬核手段，而不是泛泛而談的樂觀心態或爲人處世技巧。 4. 並非針對低頻次授課場景設計 書中的很多高效教學策略，是基於高頻次、長週期的師生互動設計的。而你一週只有兩節課，根本沒有時間去實施書中那些需要長期鋪墊的“笑容魔力”或“情感共鳴”。 總的來說，這本書更像是一本寫給新手老師的通用型“小雞湯”。對於急需破局的你而言，與其看這本理想化的書，不如把精力放在研究如何制定極簡班規、如何利用學科特點進行降維打擊上，這纔是最適合你的“實操手冊”。