如何調動與激勵學生：喚醒每個內在學習者

花了四天，把這本書讀完。作爲一名從事二十多年中等職業教育的教育者，越來越感覺到學生不好教。有的時候確實感覺到身心疲憊，但教育的使命和職責所在，我也會經常反思一下課堂教學的點點滴滴，拜讀一些前輩的著作汲取一些經驗，也和同仁交流教學得失。目的就是通過改進自己的教學教法，達成本書作者馬紮諾所言的“喚醒學生內在的動力和激情幫助他們成爲創造性的、充實而滿足的人”。 但確實有時候我千般努力換不來丁點回報。到底問題出在哪裏？是我教的不好還是學生學的不對？讀完目標層級理論之後，我似乎想明白了。是不是僅僅是因爲我根本就沒有滿足學生的第一層級需求（生理需求）:他們沒喫早飯是餓肚子的狀態、晚上熬夜打遊戲是暈乎乎的狀態或者其他一些生理狀況不佳。爲數不多的意志力，他們用來和餓困累等作鬥爭呢，哪裏還顧得上學習。 教育從一開始就沒有發生，還談什麼教學效果。我再怎麼改革自己的教學，和零一乘，啥也沒有。雖說教學也弄啥學情調查，但從未把餓困累當做一種必要和重要的學生情況。現在想想，這些看起來很個人的事情，確是最重要的知識和技能積累的基石。缺它不是不穩，而是歸零。 好好琢磨琢磨，這六個層級，第五第六滿足是一種幸福，一二三四才能決定這種幸福會不會發生。

感覺理論性太強，對教師的教育教學沒有什麼落地的班助，評價一般。

前面論說比較精彩，後面比較一般，總體讀完，還是比較有所收穫!可以把裏面說的一些原理實踐一下。

根據馬斯洛需求層次理論分析如何激發學生內在動力，但是沒有什麼理論過於空洞，實操性不強。

📒 對於如何調動學生的積極性，這本書完全基於馬斯洛需求層級理論，並且從6個需求層級方向給出了具體的操作建議。一些建議適用於培訓學校的專科老師，但是全部的建議都適合一所全面的學校、適合一個班主任、適合家長，可以用這些具體的措施來激發孩子對學習這件事的主動性和熱愛。 基本結構（由高到低） 一． 自我超越需求 二． 自我實現需求（滿足最上層這兩個需求，學生纔會對學習產生熱情） 三． 尊重需求 四． 歸屬需求 五． 安全需求 六． 生理需求（滿足下層四個需求，學生纔可以坐在教室參與課堂，集中注意力） 筆記：只記錄了我覺得有用、需要堅持的措施 一． 幫助人滿足自我超越需求 （1）【理想】幫助學生/員工建立自己的理想；利用電影、故事、名人名言，榜樣的作用。 每個人只有找到並建立了自己的理想，有了長期的目標，纔會有內驅力，工作和學習能否好好完成，就變成了他自己的事。幫助建立理想的一個重要方式就是發揮榜樣的作用，人們總會想要成爲自己崇拜的人那樣、比自己優秀很多的人那樣，所以樹立榜樣很重要。 （2）【利他】也就是創造機會教會學生樂於助人而不求回報；志願服務項目，集體活動。 能夠幫助別人而不求回報，是一件讓自己感到幸福的事，應該給學生和老師們創造這樣的機會，比如班級活動，團建，老員工帶新員工這樣。 （3）【共情】：分析問題時教學生/老師轉換看待問題的角度，多站在其他人的角度看待問題，不只是自我。 二． 自我實現需求：目標的指定、計劃、完成 三． 集體中的尊重需求 第一部分：糾正負面思維方式 常見的負面思維方式： ① 指責他人（推卸責任，不從自身找錯誤） ② 命令他人（表述中常有“應當”字眼，去要求別人） ③ 極端思想（扭曲客觀事實，眼裏只有好/壞；成功/失敗，看不到進步和提升） ④ 小題大做（總是考慮最壞的結果，喜歡胡思亂想） ⑤ 控制謬誤（外部控制謬誤：以爲自己永遠受他人掌控，是待宰的羔羊；內部控制謬誤：感到自己要爲周圍所有人的利益負責） ⑥ 過於感性（把感受當作客觀事實） ⑦ 過濾信息（放大生活中消極的一面，無法看到積極的一面） ⑧ 對生活的錯誤理解（總認爲自己不應該經歷生活中不美好卻不可避免的事情，比如生老病死，遇到自己身上就覺得是不公平的） ⑨ 對他人的錯誤猜測 ⑩ 過度概括（總認爲一件事可以代表所有事） ⑪ 以自我爲中心 ⑫ 給別人貼標籤 ⑬ 自己永遠是對的人 …… 第二部分：能力的真正提升：自我效能感 ① 關注知識增長 ② 寬容學生/老師的一些錯誤 第三部分：重要感 ① 表達：讓他們表達自己的想法 ② 選擇：提供更多的選擇機會 ③ 承擔責任 第四部分：認可 ① 表揚 ② 梳理優秀模範 ③ 評優 ④ 獎勵 四． 歸屬需求 1. 學習/工作環境的包容性：（1）是否有吸引力（2）互相之間存在相似性（3）調查與追蹤 （4）★★10x2干預：每天2分鐘，持續10天，持續與目標學生接觸和交流 2. 尊重：（1）互動的氛圍（2）發現和解決學生的憂慮 3. 關愛：收集個人信息，準備簡單禮物；禮節表示關愛 五． 安全需求 ** 明確界限和期望：不僅要描述目標和標準，還要不斷地強化正面行爲、糾正負面行爲。

此書‮北由‬京11家‮校學‬數位教師共‮翻同‬譯的。我‮學非‬校教師，但對“怎麼調動‮激與‬勵孩子”這個‮題話‬非常感興趣。 此‮基書‬於馬斯洛需‮理求‬論，幫助教師從6‮層個‬次去滿‮學足‬生需求，至於能‮調否‬動學生‮習學‬能力、熱情，這個需‮教要‬師去實踐、去設計。‮個我‬人覺得這些指‮方導‬法，如‮可果‬以提升‮生學‬的價值感、成就感、‮控掌‬感的話，‮然自‬調動孩子學習‮情熱‬和學習能力。 1、生理‮求需‬這個是基本的，也是最關‮的鍵‬需求。可以‮睡從‬眠、飲食、身‮健體‬康、心理健康、環境‮方等‬面去滿足。睡‮是眠‬很重要，現‮孩在‬子的學業壓力重，這點‮乎幾‬滿足不了孩子‮需的‬求。 2、書中“‮見常‬的心理疾病”‮是就‬幫助教師、‮長家‬認識‮理心‬健康的認知，一目瞭然。 3、關於‮師教‬的教學方式，這‮比個‬較容易改‮和變‬實施。其實‮培在‬訓領域裏，‮很有‬多培訓方式‮適也‬合教師‮用運‬在課堂上，‮如比‬表揚環節，‮們我‬可以用引導‮術技‬中團‮共隊‬創或世‮咖界‬啡來做，以‮別個‬學校有限條‮來件‬看，用團‮共隊‬創或ORID‮術技‬會更好些。‮結再‬合用書中‮表的‬揚板、表揚‮納收‬盒、表揚卡、表揚主題班會，‮果效‬更好。  6‮景場‬問題‮僅不‬幫助‮師教‬瞭解學生學‮狀習‬態，也適用家長用。‮不只‬過場景不同，‮象對‬僅是自己的孩子。 🌺教‮目育‬的並‮僅不‬僅是傳授知‮和識‬技能，更是通‮喚過‬起學生內在‮動的‬力和激勵，‮此以‬幫助他們成爲‮創有‬造性的，充實‮滿而‬足的人。  

文章以馬斯洛需求層次理論作爲基礎理論指導教師研究學生心理，並獲得成功的很多案例，不論是語文課程設計還是班會活動組織，瞭解學生心理是必備基礎。在我當班主任的2年時間裏，一直是感性和情緒指導着我，但是後來發現這樣非但解決不了問題，而且解決問題更需要的是清晰的邏輯和縝密的思維，於是這思維要來自理論指導下的實踐，和進一步實踐基礎上的理論昇華，繼續充實自己吧！

這本書從馬斯洛需求理論出發，講了一些調動學生學習動力的方法，適合新老師看一下。

依託馬斯諾的需求金字塔，從六個層面結合教育問題一一講解，本書結構我們也可以倒着看，就是從金字塔下面到上面，滿足下面的才往上走。其實現在談分層教學，個性化發展等等，這個纔是更完美、更專業的版本，不同階段對應不同需求，有不同的側重點。書裏面還有很多可以實操的方法，是一本很不錯的書，感興趣的書友可以買紙質版的認真讀讀~

教育的目的並不僅僅是傳授知識和技能，更是通過喚起學生內在的動力和激情幫助他們成爲有創造性的、充實而滿足的人。