像冠軍一樣教學2：引領教師掌握62個教學訣竅的實操手冊與教學資源

不放棄：鼓勵學生有問必答  當學生回答不出教師提出的問題時，教師的應對方式對於課堂教學的學習預期至關重要。許多成功的教師往往採用“不放棄”的方法，這種方法總是會讓那些不能或不願回答問題的學生最終能正確地回答出教師所提出的問題。一旦一個學生正確回答了問題，你可以增加難度，提高學生的積極性和對知識掌握的精確性，例如，要求學生解釋選擇這個答案的原因，或用不同的方法應用他們學到的知識。 >學生們不回答的原因可能有以下幾種：確實不知道如何回答；由於害羞、怕出醜而不敢嘗試、不願嘗試；向你表示想不想學習是他們自己的事，或者他們認爲問題太簡單，不值一提。教師如果允許學生不回答他們的問題，會產生如下後果：教師的權威降低、學生課堂上不回答問題變得常態化、學生不參與課堂活動、學生更少地體驗到成功，不回答問題的學生也會確信你根本不在乎他們是否成功。 模式1：你提供答案，學生重複答案。 模式2：另一個學生（或全班）提供答案，最開始的那個學生重複答案。 模式3：你提供一個線索，學生運用這個線索找到答案。 模式4：另一個學生提供提示，最開始回答的那個學生運用這個提示去找到答案。 >> 有人能給詹姆斯一個暗示，幫助他找到這個問題的答案嗎？” >> 你能重複/弄明白你問題的第二部分嗎？6. 我再確定一下，你問的是（問題的意思）嗎？ >> 擴展知識。在學生正確回答問題以後，再提問一些難度更大的問題，例如，提問爲什麼或怎樣得到這個答案、要求給出這個答案的依據、提 ◆ 技巧14 表達形式很重要：讓學生的觀點變得更可信、更縝密 >> 對學生表達的方式和時機設定高要求，會讓他們相信他們正在向着學習和職業上的成功邁進，並不斷展望自己未來的發展預期。這種能力的培養是一種文化資本，將來會幫助學生們克服各種困難、取得成功。 >> 誰能用完整的句子告訴我這個故事的背景是什麼？”） >> 希望學生能夠用足夠大的聲音表達他的觀點，以便班上的每個人都能聽清他的回答，並從中有所收穫，特別是當他們對討論的內容進行評論時。如 >> 用一句話重新表達一下，這句話用作開頭（插入句子開頭）。”“請使用數學/科學/技術語言。” >> 如果你覺得我在課堂上說話跟和朋友說話一樣，那你就錯了。在不同的情景下，我們使用的語言也不同。在課堂上，我說的是學術語言。”通 ◆ 技巧15 不要爲學生找藉口：鼓勵學生接受高難度的挑戰 這個錯誤我犯過 >在優秀教師的眼中，永遠都沒有無聊的內容，學生需要掌握的材料都是妙趣橫生、啓人心智的，這就意味着我們不應該把學習需要掌握的知識加上一些標籤，如：“枯燥無趣的”“太難了，無法掌握”或“超綱的”等。優秀的教師會盡力避免這樣的“道歉”，這種道歉其實是在爲淡化內容和降低難度尋找藉口。 >> 學生們可能一開始就告訴你他們不想學，或學不會。這是因爲你對他們的期望較低，他們的學習信念受到了影響，搖擺不定。或者，你可能覺得，在這個學期你沒有足夠的時間用理想的方式講授這個內容。 >> 同學們，我知道這確實很無聊，但我們要儘量完成它。”“這個材料在考試中會出現，我們必須得學。”“這個故事我也不喜歡，但是我無法決定我們閱讀的內容。”“這個內容跟你們中的一些人無關，但還是要學。” >> 1. 在你講授的學習材料中，你擔心你的學生有可能學不會哪個部分的內容？  2. 你認爲，因爲他們缺少了哪些技巧或背景知識，纔會導致他們無法完全掌握這些材料？ >> 如果有的話，你可以採取哪些行動幫助學生克服困難？如果沒有，你該要求學生做什麼，才能證明他們能夠解決這個難題？ >> 這個材料非常好，因爲十分具有挑戰性！”● “很多人上了大學才懂得這些，你們現在就瞭解了，很酷。”● “這點可以幫助你成功。”● “等你們理解了，就會發現非常有意思。”● “我們在學習的過程中會得到樂趣。”● “很多人害怕這個內容，等你掌握了，就會比很多成人懂得還多。” >> 這個真的不容易，但是隻要用心，就不會做不到。”● “我知道你們能做到，所以在這道題上，我會一直支持你們。”●“第一次都會感到困惑，但是我們能解決，所以我們再試一次。” ◆ 技巧19 雙重規劃：爲學生在每個時間點的表現做好準備 >> 當阿提克斯說“我們要與之戰鬥的是我們的朋友”，他想表達什麼意思？ ◆ 技巧60 親切/嚴厲：一切爲了學生，他們值得最好的關心與尊重 >> 我們中的很多人習慣性地認爲，親切和嚴厲非此即彼：如果你更傾向於其中一個，那麼另一個就會減少。但是，同時兼顧親切和嚴厲會使你的溝通既實現高期望，又能達到關心人和尊重人的目的。當你既表現得明確、前後一致、堅定不移、不講情面，同時也積極、熱情、關切、體貼，那麼，你就向學生釋放了一個強有力的信號：高期望值是關心和尊重人的一種形式。 >> 向學生解釋你這樣做的原因：設定限制是關心學生。● 區分批評行爲和批評人。事實上，當你批評一個學生的不良行爲時，你要準確地表明你批評的不是他這個人。● 表明懲戒的暫時性。當在課堂上批評一個學生的行爲之後，這件事立刻就過去了，然後繼續展示出你對這個學生的熱情和關心。● 使用親切的非言語行爲。 ◆ 技巧61 心平氣和：教師的情緒管理是課堂成功的關鍵 是我了…… >教師自己要保持“心平氣和”，同時通過管理好學生的情緒、緩和學生的情緒，而不是激發學生的情緒來激勵學生學習，這就意味着要創造一個更富有成效、更安靜的學習環境。隨着時間的推移，教師要成爲學生“心平氣和”的源泉。相反，和學生髮火只會分散學生思考自己不良行爲和行動的注意力。同時，發火還會引起副作用：看見老師生氣、焦躁、控制不住情緒，有些學生可能會高興，甚至會覺得可笑。 >> 當你批評學生時，要對事（“查理，這樣說是粗魯的”）不對人（“查理，你很粗魯”）。● 討論學生的行爲（“作爲學生就應當回答老師的問題，你們應該知道這一點”），不要表達自己的感情（“我費力地、儘量詳細地給你們指導”）。● 避免把問題擴大（“你似乎沒有考慮其他人的感受”）。● 放緩語氣（放緩腳步）。你發現你的情緒正在升溫時，那就故意放緩一下，這就會讓你在採取行動之前穩定情緒，獲得寶貴的時間來控制情緒。 >> 當教師在走向犯錯誤的學生時邁着緩慢而堅定的步伐，那麼他向那個犯錯誤的學生髮出了一個信號：老師很有信心，老師完全控制了自己的情緒。同時，這也表明，在教師糾正學生時，也希望學生冷靜、控制自己的情緒。 >> 教師並不能批評“學生本人怎麼樣”，而是要採用“積極架構”技巧告訴學生的行爲如何，教師希望學生的行爲是什麼，爲什麼這麼做：尊重每個人是“非常重要的”。通過這種表達，就向學生傳遞了一個學生能夠將此事做好的信心。 >> 教師應該批評爭執這個行爲在時間上不合適，而不是試着去指責誰引起爭執。教師可以說：“現在我不想批評任何人。我只想你們現在就立刻停止爭執。” >> 控制你的感情，而不要讓學生試着控制你。 >> 努力控制感情，避免將事情與自己關聯，聚焦於期望。 >> 學生犯錯是不可避免的。你要做的是，讓發生的不良行爲立刻成爲過去，不要說學生“總是”做錯事，或者說學生選擇的方向“總是”不對，不要說學生在考驗你的極限。 ◆ 技巧62 快樂因素：五類吸引學生的趣味課堂遊戲 >> 除了樂趣，“快樂因素”還有三個核心要素：● 像水龍頭一樣，你必須能夠迅速開和關。● 我們一邊工作一邊吹口哨，快樂是工作的一部分，但不能因爲快樂中斷工作。● “快樂因素”的最終目的是幫助師生達到課堂教學目的。