可見的學習與深度學習

本週書單《可見的學習與深度學習》✅ 教師的教學策略不如學生的學習策略重要。 當學生知道如何學習時，他們就能成爲自己的老師。 這些學生被稱爲可見學習者，他們“表現出對學習者來說最需要自律的特點”（自我監控，自我評價，自我評估，自主學習） 💡可見學習者的特徵： 1. 可以成爲他們自己的老師 2. 可以清楚地表述他們正在學習的內容和原因 3. 可以談論他們如何學習——他們正在使用的學習策略 4. 可以闡明他們計劃的學習步驟 5. 可以使用自我管理策略 6. 尋求條件，有復原能力，並且渴望挑戰 7. 可以設定掌握目標 8. 將錯誤視爲機會，並且很自在地說自己不知道和（或）需要幫助 9. 積極支持同伴的學習 10. 當他們不知道該怎麼做時，會知道自己如何改進 11. 積極尋求反饋 12. 有元認知技能，並且可以談論這些技能 1⃣️如何培養具有評估能力的可見學習者 💡學習意味着什麼 學習的發生經歷的三個階段——表層、深層和轉化  表層學習——一次只關注一件事，無論是概念還是技能 深層學習——可以看到概念之間的聯繫、關係和圖式，並學習如何組織技能和概念 涉及與同學交流，能夠向他人解釋和證明自己的推論 學習轉化——在越來越新的情境中應用知識  在表層和深層學習階段，必須經理兩個過程，以確保學生有機會轉化學習水平：——習得和鞏固。 💡具有評估能力的可見學習者的特徵 1. 我知道我要去哪裏。 2. 我有該學習之旅的工具。 3. 我監控我自己的進度。 4. 我知道什麼時候進入下一個階段。 5. 我知道接下來該做什麼。 💡通過高影響力來培養影響具有評估能力的可見學習者 影響要素： 1. 教師的清晰度（影響力大小0.75左右） 2. 教師的期望（影響力大小0.43左右） 3. 挑戰（效應量0.57-0.72） 4. 自我報告成績（效應量1.44左右） 5. 學生對自我的期望（1.44） 6. 通過設定目標來激發學習的自發性和自主性（0.56） 7. 反饋（0.73） 2⃣️可見學習者的自我認知與理解水平 教師應該努力營造一種學習氛圍，讓大家慶祝進步，而不是名次。 教師信譽涉及三個組成部分：能力、性格（或可信度）和關心。 💡元認知意識 元認知定義：思考自己的思想，包括認識到自己在什麼時候不知道什麼。 3⃣️可見學習者的目標確立以及應對挑戰的行動力 💡教師清晰度 1. 通過對符合學習目的和陳宮標準的任務進行邏輯排序，證明組織的清晰度。 2. 通過連貫性和準確性表明解釋的清晰度。 3. 示例和指導練習的清晰度，說明技能和概念，並提高學生的獨立性。 4. 通過頻繁檢查學生的理解和適應學習需求的形成性評價，形成學生學習評估的清晰度。 4⃣️選擇工具來指導學習 💡哈蒂：學習技能可以分爲三類：認知學習技能、元認知學習技能和情感學習技能。 要想充分利用練習的作用，得確保其滿足三個條件： ·有針對性 ·分散式 ·自我導向 5⃣️尋求反饋，認識到錯誤是學習的機會 💡反饋應該解決的三個問題 我們提供的反饋應該針對學習者的三個主要問題： ·你要去哪裏？（目標） ·你如何到達那裏？（策略） ·下一步去哪裏？（計劃） 四種反饋類型 第一種：關於任務或成果的反饋。 第二種：關於進程的反饋。 第三種：自我調節。 第四種：關於自我水平的反饋。 💡把錯誤看作學習機會 卡普爾描述了四種可能的學習事件 ·無效失敗（無指導的問題解決） ·無效成功（記住算法，但不理解爲什麼） ·有效失敗（使用先前知識找出解決方案，然後有更多的指導） ·有效成功（將解決問題結構化） 6⃣️監控學習進度，調整學習 康奈爾筆記

作者通過這本書想告訴我們，教師的教學策略並沒有學生的學習策略重要。作爲一名教師，我們與其費盡心思不斷去打磨自己的教學技能，還不如花精力去教會學生學習策略，讓學生能夠學會如何學習。正所謂授人以魚不如授人以漁。 不過在我看來，打磨教學技能和教會學生學習策略兩者並不衝突的呀，甚至是可以相輔相成的呢！可能作者考慮到教師的精力是有限的，教師也不是全能的，比起打磨教學技能來說，教會學生學習策略所產生的實際效果更大！所以作者才認爲教師可以把更多的精力投入到教會學生學習策略這件事上去吧！ 那麼問題來了，如何教會學生正確的學習策略呢？學習策略和我們教育心理學提及的四大策略有所出入，本書中的四大策略是指認知策略、元認知策略、激勵策略和管理策略。我們應該培養學生可見的學習和深度學習的能力。一個可見的學習者是能夠將自己的學習過程可視化，能夠合理評估並及時調整學習過程的。同時學生應該學會深度學習，只有深度學習才能更好地感受到學習本身深層次的快樂，才能更好地促進能力的提高。

26年第14本書#錯誤是一種成長的獎勵 中秋夜讀完的，給我最大的感受就是運用可視化的表格吧，讓教學序列更加清晰。 不過結尾段給人留下深思：我們陪伴學生也就只有兩三年，到底要教會他們什麼才能在往後的旅途中才會更加順遂些。 是知識，是方法，是策略，是毅力，是相信自己一定能學好的勇氣呢？ 道阻且長，且行且思。 不過今天收到了小小朋友們的祝福，以前的小朋友在繁忙的高三假期也抽空回來看望我。 感動於心，不可言說。 我們經常說，只有家長和老師纔會真心對你好，也許反過來也成立。 要爲這些愛的人們，多學一點，多研究一點。

寫在前面：以書會友，歡迎關注“洪燕同學悅讀”微信公衆號 筆記：“可見學習”關注的是讓學習過程對學生和教師都清晰可見。其核心目標是培養“可見的學習者”——那些能夠理解自身學習過程、設定目標、監控進度並適時調整策略的學生。而“深度學習”則指向超越表層記憶的、能夠理解概念之間的聯繫、進行批判性思考並創新應用知識的學習層次。“可見學習”與“深度學習”本質是將學習者置於教育活動的中心。當學生能夠看清學習的地圖，掌握航行的方法，並有勇氣探索未知海域時，真正的深度學習纔會發生。

有效應量指標，這個提法比較新穎。不過整體還是比較理論化，實操性有點侷限。 核心是學生爲主體，效果可視化。我個人理解是學生能夠跳出具體學習哪個內容，從而看到自己的學習行爲、學習狀況，升維思考，分析評價。 總而言之，教師要幫助學生關注如何學，而不是自己如何教。

希望更多的教育工作者能夠看到這本書，書上的策略在我們的經驗中都略知一二，或者只是沒有明細出來，這本書裏的那些可見學習策略如果能應用到教學中去，可以幫助很多孩子。 家長也可以看看這本書，畢竟優秀的教學資源就那麼點，我們不能把希望寄託在偶然的概率上，儘管書上的方法主要是講給老師的，但是我們換一個思維，改變視角，作爲家長也可以培養孩子的可見學習和深度學習，相比起教師來說家長更應該承擔更多的教育責任，且責無旁貸。 這本書條理明晰，原則點就那麼幾個，比較容易看，也比較容易研究四中的個別策略，不過作者在寫作的時候是按照邏輯順序的，但就我看我們可以不遵循這些順序，從哪個更被需要開始練。 不要被術語嚇到，實際上作者就是講學生在學習的時候知道自己的學習目標，學到哪裏，學的程度咋樣，能給自己診斷，能調整學習方向，這時候不禁要呵呵了，學習特別好的學生都有這樣的能耐，於是說這些沒用。但作者的目的是教老師培養學生這些學習能力，讓每個學生成爲學習的主人，而且還拿出來培養的辦法。 實際教學中有多數同學都不會學習方法，甚至到了高中還不明白咋學習的，也許很多人畢業多年也不知道自己曾經咋學習的，就是混日子吧！中國學生也的的確確需要這些學習策略來更好地完成學業。 另外比起補課補學習策略的更標本兼治。

這幾年引進的西方教育學著作，總的來說，都是方法性的。作者會提出一個觀點，然後講怎樣實現它。至於爲什麼這個觀點是正確的，往往是基於一些現象，一些具體的案例。 像皮亞傑、布魯姆那樣的經典作者的理論著作越來越少見了。 有些書的觀點、方法也不見得多深刻，但他確實爲人們提供了一條思路，一個方案，再加上語不驚人死不休的一個口號，外來的和尚的經就成了“聖經”。 沒有人去反思。 比如這本書。 書中的具體做法我們的老師沒做過嗎？ 我們總結出的幾千種教學方法沒有類似的嗎？ 應該有的。 從讀讀議議練練教學法到愉快教學法，從帶着問題學到項目教學法，從單元教學法到大概念教學法，從強調三基到重視基本素養，從知識、能力、思想三維要求到強調課程思政，從強調教法到強調學法，新教法衆多，但教學原則還是那麼幾條。 這本書講的也還是如何落實“教師主導與學生主體相結合的教學原則”。 但中國作者更願意給自己的研究起一個簡明的名字，而沒有人下力氣喊出一句響亮的口號。比如本書的口號： “教師的教學策略不如學生的學習策略重要”。 中國老師也不敢說這麼絕對的話。 學生的學習策略是很重要，但沒有老師好的教學策略引導下的教學指導，學生好的學習策略從哪裏來？ “人的正確思想是從哪裏來的?是從天上掉下來的嗎?不是。是自己頭腦裏固有的嗎?不是。人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從社會的生產鬥爭、階級鬥爭和科學實驗這三項實踐中來。” _毛澤東

這是一本被低估的好書。 主要目標提升學生的學習能力，並培養優秀的學習素質。 不過實操難度較大，它對教師要求極高，需要做許多工作準備，花費大量精力與時間實施個性化教學。 主要方法是教師鼓勵學生去提升自已。 在學生學習過程盡最大的能力幫助他，並幫他確立目標，讓他在教師的幫助看得到確實的進步，使其達到很信任他的可能，即相信教師一定使他進步的信念。 對於同學之間則在教師鼓勵下讓他們相互交流學習，相互進步。 相信這套教學實踐後的作用不但對於學生的學習，還是教師的學習都有顯著的進步。

有一定難度但是非常值得閱讀的專業著作！對於教育工作者和家長都大有益處，從確立明確的目標到有效策略；從從外部評價推動成長爲具有自我評估能力的學習者，形成穩定的學習內驅力。尤其重要的觀點是對“錯誤反饋”的價值的定位，推動成長的關鍵所在是“出現錯誤的節點”，讓我們歡迎並積極面對學習過程的“錯誤”吧！

之前孩子學習好不好，很多家長都以爲是孩子聰明不聰明，學習認真不認真。 事實不是如此，學習最重要的是學生自己有有目標，自己自己的水平，找出差距，選擇合適的工具來縮小差距，這過程還要和別人交流，反饋，調整工具和方法，學一陣子後還要初步成果調整目標和工具活方法等，等這些都能做到了，還要分享給別人，教導被人怎麼做。能做到這一切，就是可見的學習着。 進一步，不但學生老師需要看這本書，這套方法論同樣適用於工作，和生活。畢業多年以後，那些學習好的，未必工作和生活的好，人與人中間的差距，就是可見的工作着於不是可見的工作着之間的差距，可見的生活着與不是可見的生着之間的差距。