新課改下小學數學教學新視角

講了很多常見的教學問題，分析了原因，讓新教師真正明白錯在哪裏，需要在哪裏下功夫！太棒了！！ 工作7年多，第一次被培訓的感覺！！

《新課改下小學數學教學新視角》王娟 1.教師要堅持寫教學反思 >> 林崇德認爲，優秀教師=教育過程+反思。葉瀾也說過，一個教師寫一輩子的教案不一定成爲名師，但如果寫三年的反思，有可能成爲名師。 >> 最易於操作和整理的就是將學生課堂直接生成的材料以白描的形式記錄下來，再根據材料具體分析課堂的得與失。學生課堂的生成可以是出現的錯誤、完美的回答或對概念不同的思考等。 2.佈置作業——學習評價與反思 >> 通過佈置寫數學日記的方式，使學生評價與反思一天的數學學習情況，反思自身存在的問題。並根據自己的課堂作業分析自己爲什麼會出錯，評價自己的掌握情況、課堂表現等。 3.教師教學 1⃣️創建資料庫 >> 資料庫包括不同版本的教材、期刊、精品課件、名師教學案例、典型課。 2⃣️分析學情 3⃣️製作課件 >>例如，500米有多長，讓學生去操場上走一走，親自感受它的長度。這樣，既可以體會短距離的長度，也爲日後學習更大計量長度的單位做好鋪墊，更能加深對數學知識的理解。 >> 讓學生通過思考討論發現學習平均數的必要性，體會平均數在生活中的廣泛應用。 >> 在練習題設計時，需要注意習題的層次性，使得不同水平的學生都能得到不同的發展。 >> 可以設計小組競賽，或是趣味性的題目，吸引學生的注意力，進而使練習達到鞏固知識、掌握技能的效果。 4.梯形面積計算”問題課的教學設計及案例分析 （一）教學設計 1.教學內容分析 梯形面積計算是在學習長方形、正方形、平行四邊形、三角形面積的基礎上，引導學生根據已有學法把梯形轉化爲已學過的圖形。在新知學習前，學生已經積累了“新圖形轉化爲已學圖形”的方法和經驗，瞭解了一些探索平面圖形面積的思想方法（轉化、割補），從而爲後續的學習打好了基礎。在此基礎上，學生能通過對圖形自主觀察、分割、實踐等活動，利用有效手段把梯形轉化爲長方形、平行四邊形、三角形。 2.學情分析 學生已經初步具備用面積知識解決實際問題的能力，但在靈活性上有所不足，逆向思維比較欠缺。通過教師的引導和自身的努力，以及同學之間的互相交流，他們還是能夠解決較難的問題的。 >> 對於一份練習或一份試卷，教師要對學生做錯的情況進行統計、匯總，歸納錯誤類型。 >>我們學習了長方形、正方形、平行四邊形、梯形的面積計算。對於長方形、正方形，我們是用1個單位大小的小正方形通過擺一擺、畫一畫等方法進行推導的；對於平行四邊形、梯形，我們是採用轉化的方法推導得到的。 >> 可用教具輔助理解，讓學生親自動手操作感受什麼變了、什麼沒變。 5.教師評價 >> 教師有效的言語評價行爲應具備五個特點：評價是具體的、真誠的、精確的、恰當的，並且要符合於學生的行爲表現和課堂回答。 >> 教師通過面部表情、體態手勢、語調對學生進行的非言語評價，能產生“此時無聲勝有聲”的心理效應。 >> 劉林林在《小學數學課堂教學中教師評價行爲研究》中通過問卷調查指出口頭評價行爲頻繁、評價時機不夠恰當、評價行爲單調不靈活、評價行爲對學生的關愛不足、評價行爲很少針對學生小組，而學生之間的互評十分缺乏。 >> 小學階段的學生雖然身心尚未發育成熟，但是具有極強的想象力和參與慾望，教師應當將他們視作參與課堂教學評價的重要一員，自己充當推動學生主動參與評價的指導角色。 >> 青年教師剛剛入職，對於標準化測驗和測量學相關的理論知識積累較多，更需要積累實踐導向的教學評價知識與技能，目的是爲了使自身能更準確地捕捉課堂教學評價的情境，更有效地利用收集的信息選擇合適的評價方式，生動形象地解釋評價結果。 >> 教師要減少“正確”“對”“太棒了”“真不錯”“不對”這類籠統字眼的運用，具體指出學生好在哪裏、爲什麼好、錯在何處、爲什麼錯。如：這位同學回答得十分恰當，不僅準確地說出了什麼是小數，還列舉了許多例子，並且結合例子總結了小數定義，思路十分清晰”。 >> 教師只有認真傾聽學生回答，讓他們完整地表達自己，評價才能做到全面、準確；只有認真地觀察學生，纔不會錯過應當評價的時機。教師認真傾聽和觀察學生，不僅僅要聽懂他們的言語，還要關注他們的表情，通過關注他們的欣喜與困惑來決定自己何時並以何種方式給出評價。教師還要關注評價行爲過後學生的反應。評價效果往往因人而異，觀察學生受評價後的反應可以及時調整自己的評價行爲。