基於問題導向的互動式、啓發式與探究式課堂教學法

感謝伍徳老師的分享，我近幾年也一直關注問題導向的教學方法，不過書中的經驗不知道是不是很久以前的了，現代的教學需要結合信息技術進行多元化深度融合的自主合作探究創新的教學方式。

就我個人理解，聊一聊書中的一些概念和觀點。 首先，本書立足於“應答式教學法”，給我們介紹了形成性評價的優點和終結性評價的不足，從而得出引言的主要觀點，即以問題爲導向的應答式教學更能提高學生成績。我個人以爲，這部分內容理解起來不難，但實際操作起來，需要每個人自己慢慢摸索，並且個人總結的方法可能也是不一而同。 下面本書分了七個方面來具體分析如何實施“應答式教學”，我就其中三四個方面簡單談談。 1.如何計劃單元教學—讓學生在有限的時間內學的最多 這裏，作者舉了瑪雅老師的例子，從①專注於核心知識點②明確學生學習內容③確定知識點之間的聯繫④按照單元進行教學設計，這四個方面來準備教學設計。這裏作者還提到了一個詞--迷思概念，簡單來說，就是在教學領域中把頭腦中存在的與科學概念不一致的認識，類似於易混易錯的知識點。這給了我很大的啓發，結合以前瞭解到的建構主義教育觀點，我理解爲，學生認識一個新的知識，往往是從就有的知識上遷移過來的，對於新知識的特點，往往是盲人摸象，只看到一些特定角度的淺層性質，也就形成了上述所說的迷思概念現象。因此，我們在進行教學設計的時候，需要關注這方面內容，對於核心的概念，我們需要給學生創建一些不同的角度，讓他們能更全面的理解。 2.如何準備一堂課—讓學生最大限度地消化全部知識 作者舉了安迪老師的例子，從明確重點、專注學科知識、規劃學生認知負荷這三個方面進行了分析。其中關於認知負荷理論，讓我十分好奇，我查閱了一下資料，瞭解到內部認知負荷，外部認知負荷和相關認知負荷的概念。書中提到的，我們在教學過程中，只能影響學生的外部認知負荷和相關認知負荷，而教學時，需要儘量減少外部認知負荷，即避免一些無效的信息干擾，增加相關認知負荷，即加強內部認知負荷的聯繫。對此，本人深以爲然，不過在方案設計中，作者並沒有給出具體的操作方法，因此，我感覺我有必要繼續閱讀認知負荷理論相關的一些案例和書籍。 3.如何向學生展示怎麼纔算學好 作者從安妮老師的例子出發，舉了樣例效應和完成問題效應，建議我們在學習時，給學生一定的範例，讓學生知道應該努力的方向。同時，可以以填空的形式完成知識內容的聯繫。 這提醒我們，在教學中，要注意選取適當的範例，並引導學生對範例進行學習和鞏固，課後評價，也可以選取優秀案例，讓學生找到自己的不足。 4.如何使應答式教學變爲現實 這是最後一方面，也是對教師個人來說，最重要的一方面了。作者給了很具體的建議，首先是時間的安排，一定要減少不合理的任務，選取最重要的任務先完成，也就是學會給事項排好優先級。其次，作者分別從有經驗教師和新教師兩種情況，對應答式教學方法的運用進行具體分析。然後從領導管理方面，分教研員、學科組長、高層領導幾個方面進行了合理建議。我覺得作者給的建議我們平時也有很多都在實踐，但作者也提到了關鍵的一點，就是能不能有效的堅持下去，這實際上需要每個教師都能做好自己職業發展的規劃，明確目標，不怕遲，不怕苦，並一步一步實施下去，這也是我在工作中看到優秀同事的行事方法，讓我個人感到慚愧。 總體而言，這本書還是有很大的學習價值的，希望我還會讀第二遍、第三遍。最後，想到了很喜歡的一句話：經歷的意義，不是否定，而是改變。

“基於問題導向”指的是針對目前存在的教育教學問題而提出應答式教學模式並展開論述，書中提到了六大問題並介紹了相應的解決措施，這種教學模式下的課堂教學具有互動式、啓發式和探究式的特點。整體視角比較宏觀，是對學科教學方法的綜合探討，適用的教學範圍較廣。結合到具體學科的教學時，“問題導向”的內容必然更細緻也更有學科性，但書中提到的原則方法對其仍有指導意義。簡單說來，本書以“問題導向”的邏輯框架論證了應答式教學的可行性，是“問題-解決”型論證模式。

基於問題的設計，提出一個好問題比解決一個問題更重要！

專業術語過多，前半部分過於乾澀，所舉例子對我而言非常難懂，比如西方歷史等等。本人水平有限。