PBL項目制學習

主題很熟悉，所以讀起來沒有隔膜感。但是書中提到的技術工具在國內基本上都是無法使用的，國內的教育軟件還不能滿足教學的需要，所以只能借鑑一些理念，並不可行。 作者的一些關於項目學習的歸納，還是值得借鑑。 智能時代必備的6項學習技能 1．研究 2．想法視覺化，觀點表達創新化 3．團隊合作 4．項目管理 5．覆盤和迭代 6．用開放的教育資源來充實學習 項目學習中易犯的六大錯誤: 1．活動時間長，學習成果少。 2．科技重於傳統實踐。 3．單薄的主題單元。 4．學習步驟過於詳盡。 5．對形成性評估的關注不足。 6．評估不夠真實。 構建一個項目並提高其質量的9個策略: 1．比較與對照。 2．預測。 3．理解因果關係。 4．確定局部與整體的關係。 5．着眼於隨着時間而發生的變化。 6．辨別模式或趨勢。 7．研究不同的視角並變換觀點。 8．做出合理判斷或明智的決策。 9．推陳出新。 最佳項目都具備以下特徵： ·　設計靈活，爲不同的學習路徑創造可能性； ·　是生成性的，讓學生自己構建意義； ·　是以驅動性問題爲中心，或者是以探究爲架構的； ·　以複雜而非常有趣的真實場景或模擬體驗，引發學生的興趣； ·　是真實的、切合實際的，因此往往跨多個學科； ·　不侷限於學校內，能讓更多的人蔘與； ·　利用豐富的數據或第一手資源； ·　擁有讓學生共同學習、互相學習的結構； ·　提倡反覆進行反饋、覆盤和修正； ·　讓學生像調查研究專家一般展開學習； ·　掌握智能時代的技能和素養，包括溝通、項目管理、信息和媒體素養，以及技術的運用； ·　掌握重要的學習素養，包括堅持不懈、敢於冒險、充滿自信、堅韌不拔、自我反省，以及相互合作； ·　讓學生邊做邊學； ·　將學生與真實的受衆聯繫起來，或允許學生公開分享他們所知道的內容。 項目實施 🌷自我評估，成爲更有能力的學習者 🌷場景導入，讓學生處於期盼狀態 🌷激發好奇心的兩種方式: 教師可以採用差異性事件和角色扮演預測這兩種方式來激發學生的好奇心，並讓他們對接下來的學習進行思考。 🌷先傳授基礎知識 🌷爲獨立探究奠定基礎 🌷分享評估準則 🌷爲應用科技手段做準備 🌷設立科技園地 🌷開發利用學生的專業能力 🌷引入項目管理工具 🌷依靠技術專家 🌷不同學生需要哪些不同技能 🌷提出驅動性問題，促進深度學習 🌷少看多想，培養信息素養 🌷提出好問題，讓課堂討論更有成效 🌷優化科技手段的使用方式，用技術解鎖教育 🌷建立學習者共同體，幫助學生排除故障 🌷簽署團隊合同，管理團隊衝突

好看的，看了一半就去買了紙質書，我覺得是值得一直看的，對項目制的內容講的很清楚

閱讀這本書的原因是基於一個思考：按部就班地從0基礎到精通的聽課是不是在這樣一個需要快速學習的年代不太適用了？ 迅速略讀一番之後，意識到零基礎到精通的教學方法是需要我們付出的代價是超長的課時，但投入時長並不等於學習效果，因此在投入學習的過程中真實反饋、自我評估是必不可少的。項目制無需建立很明確的目標，而是小步快走、持續迭代… 當然此書還是工具書，俺不會重讀哈哈。

一直在說PBL教學法，可是一直都不是很清晰，這本書讓我對PBL項目制學習有了深刻的理解，是值得所有少兒編程老師認真閱讀的一本書，真的很贊

學習是爲了進入社會做準備，用大人世界的項目管理方式引導孩子學習，用項目或問題導向來激發思考並探索解決方案，這或許是應對應試教育，知識素質兩手抓的一劑良藥。 會持續關注和思考。

作者蘇西•博斯所在的機構PBLWorks，即1987年成立於美國加州的巴克教育研究所，一直致力於PBL研究，是國際上權威的對PBL進行研究、實踐和推廣的非盈利機構。 這本書的譯者是蔚來教育聯合創始人、蔚來教育師資PBL培訓項目總負責人來贇，蔚來教育將《PBL項目制學習》作爲師資PBL培訓用書，在後續會陸續推出相關的視頻課程等。 書中貫穿了重點關注、科技聚焦、輔助資源、小試牛刀4大專欄，能夠有效地輔助我們進行項目制學習實踐。 面向PBL實踐者，作者針對項目實踐過程中常見的挑戰，提出了非常多實操建議。 蔚來教育創始人兼CEO邢天驕，三有PBL學院創始人周華傑，新學說傳媒創始人吳越，南加州大學教育學博士、百年職校總督學錢志龍等強力推薦！ 《PBL項目制學習》是一本項目制教學的必讀經典，引導教師從理論、實踐案例到技術工具，一步步開展和探討PBL的落地實施過程。作爲中國最早一批將深度學習理念引入中國的教育機構，此書也是蔚來教育的PBL教師培訓課程體系中的核心工具書之一，以幫助PBL實施者落實更高質量的教學。PBL看似簡單，但做到真正的本土化，我們還任重道遠。作爲教育工作者，我們需要的不僅是理論和方法，更是一份爲未來而教的勇氣!

你說的 PBL 是 Problem-Based Learning（問題導向學習） 嗎？ 如果是的話，我可以給你一個歷史沿革 + 核心觀點的整理。 --- 1. 歷史沿革 1. 1960年代：醫學教育起源 地點：加拿大麥克馬斯特大學（McMaster University）醫學院。 背景：當時的醫學教育過於強調死記硬背，學生在臨牀中難以靈活運用知識。 創始人：Howard S. Barrows 等教育改革者提出——以真實臨牀病例爲學習起點，學生自主查找資料、分析問題、制定解決方案。 2. 1970–1980年代：傳播到其他專業 從醫學擴展到護理學、工程、商學、法律等領域。 荷蘭馬斯特裏赫特大學（Maastricht University）是歐洲推廣PBL的重要陣地。 3. 1990年代—2000年代：全球化推廣 澳大利亞、美國、香港、新加坡等地的中小學教育開始試用PBL。 與信息技術結合，出現了網絡PBL（Online PBL）。 4. 2010年至今：跨學科融合 與STEAM教育、項目式學習（Project-Based Learning）交叉融合。 更強調跨領域問題解決、批判性思維和團隊協作能力。 --- 2. 主要觀點 1. 以問題爲驅動 學習從一個複雜、開放式的問題開始，沒有唯一正確答案。 問題情境必須貼近真實世界，激發學習動機。 2. 學生爲中心 教師角色轉爲引導者（facilitator），而非知識灌輸者。 學生自主制定學習目標、尋找資料、分工合作、反思總結。 3. 整合多學科知識 問題往往需要跨學科解決（例如醫學案例涉及生理學、心理學、社會學）。 4. 強調批判性與自我導向學習 培養質疑、推理、分析和決策能力。 學生學會如何“學習”，而不僅僅是掌握答案。 5. 循環反思與元認知 學習過程中有多輪討論、修正、反思，提高思維透明度與自我監控能力。 --- 如果你願意，我可以幫你畫一張PBL歷史演化時間軸 + 核心理念圖，一張圖就能把脈絡全說清，這樣更方便你做筆記或展示。 你需要我直接幫你畫嗎？

20230216-RMN264《PBL項目制學習》 蘇西·博斯 簡·克勞斯 本書適合教師羣體教育系統從業者閱讀，有團隊協作開發項目組也適合採用方法以利於成員團隊間協作、風暴產出。 以下爲書摘重要部分，可免讀全書。 ◆ 項目制學習變革 學生並不需要熟記知識內容，而需要能夠將他們所學的知識應用在新的環境中。事實上，爲大學、職場和履行公民義務所做的最佳準備，就是讓學生成爲終身學習者。 學生對具有挑戰性的問題進行深入探究、同伴合作、有目的地使用科學技術，並與公衆分享他們的解決方案 採用項目制學習的教師必須適應變化。在按照預期開展的項目制學習中，教師的角色會從課堂上的專家，轉變成爲知識淵博的學習指導者或推動者。課堂管理、評估策略，甚至對學習空間的佈置都會發生相應的變化。 討論的是如何指導學生提出更好的問題 要讓項目制學習取得成功，學生需要自如地提出問題，並主動尋求答案。 項目制學習讓學生有機會成爲更具批判性的思考者和更好的同伴。 願意嘗試不同的教學方法是變革過程中重要的第一步。 ◆ 教育策略 個性化學習、翻轉課堂、混合學習、創客空間教學方法，融入了數字化工具，並且激勵學生在自己的學習過程中發揮更積極的作用。 項目制學習和其他以學生爲中心的教學策略並不相互排斥。 深度學習 高質量的項目制學習在強調學術知識的同時重視技能的培養，如協作能力和批判性思維能力，這樣的項目制學習會引發深度學習。 教育平等 Edchats、Edcamp、Unconferences以及其他虛擬和麪對面的社交聚會 　重點關注：項目制學習的理論，教師、學校、學校網絡的實踐，或是其他前景廣闊的教學模式的拓展性細節描述。 ·　科技聚焦：頗具潛力的科技工具的拓展信息，以支持你的項目順利實施。 ·　輔助資源：供參考的相關閱讀材料和網絡資源。 ·　小試牛刀：對親身實踐的建議，或對協同合作的建議。 ◆ 項目制學習的準備 現在的僱主所要尋找的候選人，是那些知道如何開展團隊工作、懂得變通、能夠獲取和分析信息，以及創造性地思考和解決問題的人。 教師職能是傳道授業解惑，而不是“知識”的復讀機。 知識內容再也不是稀缺的資源，我們的學生也不需要我們來提供信息。但是，他們現在比以往任何時候都更需要我們。我們需要幫助他們學會思考、學會如何鑽研、學會如何應用知識。 從廣義上講，項目制學習就是學生對開放性問題進行研究，並運用所具備的知識來製造真實的產品或制訂出原創的解決方案。 “缺乏共識會導致項目成果水準不一，若使用以相互矛盾的設計原則研發出來的課程材料，那項目制學習有效性也會受到影響。” 這6項準則包括： ·　智力挑戰與成就。學生深入學習，批判性思考，追求卓越。 ·　真實性。學生開展有意義的，與他們的文化、生活和未來相關的項目。 ·　公開產品。學生的作品被公開展示、討論和評論。·　協作。學生以面對面的形式或通過網絡與其他學生進行協作，或接受導師和專家的指導。 ·　項目管理。學生使用項目管理流程，以有效地開展項目。 ·　覆盤。學生在整個項目中對自己的工作和學習進行復盤。 以學生爲中心的富含科技手段的項目正在整個學校網絡中佔據主導地位，成爲學校發展的驅動力。 教師可以在每學期引入一個項目，在項目制學習和更爲傳統的教學法之間轉換。 ·　身心廣播網（BAM Radio）：提供以素質教育爲焦點的博客節目，還有記者們對頂級專家們的採訪。 ·　教育烏托邦（Edutopia）：把很多博主聚在一起（包括本書的作者蘇西·博斯），這些博主會撰寫關於教師領導力、評估、科技融合、項目制學習、學生參與度、教育趨勢等內容的文章。 ·　明智網（GettingSmart）：以特約撰稿人和客座作者分享的課堂軼事和教學策略爲特色，側重於項目制學習。 ·　教育周博客（Education Week Blogs）：爲教師帶來了對各種話題的真知灼見，其中包括數字教育、全球教育和課堂教學策略。 ·　國際教育技術協會社羣博客（ISTE Community Blog）：以教育工作者分享各種有關智能時代的話題爲特色，話題包括計算機科學、個性化學習以及數字和媒體素養。 ·　項目制學習博客（PBL Blog）：由巴克教育學院主辦，以項目制學習的課堂和學習系統的軼事和教學策略爲特色。 ·　10分鐘教師播客（10-minute Teacher Podcast）：由維基·戴維斯（Vicki Davis）主辦，展示了來自世界各地的教師討論課堂上的趨勢、話題和工具。 •多賓斯把這4項原則描述爲： ·　一種既能激勵學生，也能激勵成年人的文化； ·　以項目制學習爲教學手段，讓教學變得有參與感； ·　科技融入整個學習體驗； ·　學習成果具有現實意義。 •運用項目制學習的8大思考 注重文化 以項目爲中心 科技無形卻無處不在 爲教師合作提供時間 評估新思路 建立統一的認同感 分享有用的東西 創新永不止步 •信息素養的一個方面是指，懂得如何分析和評估資源。一旦找到了你認爲有用的東西，你就想能夠再次找到它。你也希望能夠與他人分享有趣的研究和想法。 •項目制學習是我們能做的最適合的跨學科學習方式。 •學習的價值在於思考和實踐的結合。 •通過提問的方式讓別人反饋。 ◆ 項目制學習的規劃 項目制學習始於對知識內容的理解，從而引起學生的“好奇心”，然後得出驅動性問題。 組織能力是在初中階段要培養的另一個重點。 •關聯高階思維，保障項目水準 • 分析：考查、解釋、調查、描述、分類、比較、推斷、區分、辨別、說明、優先。 ·評估：判斷、挑選、決定、證明、證實、提高、維護、辯論、說服、建議、評定。 ·創建：適應、預計、合併、組成、發明、設計、想象、效仿、提議、推理、規劃。 該模型強調智能時代的素養、創造性思維、有效溝通的能力和高生產率。 學生在一個日益數字化的世界中學習和生活需要做好7個角色：主動學習者、數字化公民、知識構建者、創新設計者、有計算思維的人、有創造力的溝通者以及全球合作者。 •“素養”可以歸結爲學習成爲獨立的、有意識且富有創造力的公民。 • 6項必備的學習技能 1．研究 2．想法視覺化，觀點表達創新化 3．團隊合作 4．項目管理 5．覆盤和迭代 6．用開放的教育資源來充實學習 TODO： 爲你的項目制訂一個概念框架 ◆ 選擇和設計項目 最佳項目都具備以下特徵： ·　設計靈活，爲不同的學習路徑創造可能性； ·　是生成性的，讓學生自己構建意義； ·　是以驅動性問題爲中心，或者是以探究爲架構的； ·　以複雜而非常有趣的真實場景或模擬體驗，引發學生的興趣； ·　是真實的、切合實際的，因此往往跨多個學科； ·　不侷限於學校內，能讓更多的人蔘與； ·　利用豐富的數據或第一手資源； ·　擁有讓學生共同學習、互相學習的結構； ·　提倡反覆進行反饋、覆盤和修正； ·　讓學生像調查研究專家一般展開學習； ·　掌握智能時代的技能和素養，包括溝通、項目管理、信息和媒體素養，以及技術的運用； ·　掌握重要的學習素養，包括堅持不懈、敢於冒險、充滿自信、堅韌不拔、自我反省，以及相互合作； ·　讓學生邊做邊學； ·　將學生與真實的受衆聯繫起來，或允許學生公開分享他們所知道的內容。 評估準則要包含3大類別：知識、技能、進程或素養。每個類別可能有3～5個判斷標準，根據3～5個級別的完成度或增長水平進行評估。 所需的項目管理工具和管理策略包括： 1．與學生及他人溝通項目相關內容的工具； 2．項目有變化時用於通知學生，以及公開項目重要節點和活動的工具； 3．向學生提供資源的方法； 4．管理學習成果的系統； 5．能支持高效學習環境的結構，以讓團隊和個人同時執行各種各樣的學習任務； 6．評估工具與評估策略，包括： ·　衡量學生是否有效地工作並完成項目目標的方法； ·　評估團隊內部任務分配均衡度的方法，防止個別學生做太多或太少； ·　在項目進程中及時給學生提供工作反饋的方法，而不僅僅是在項目完成的時候。 ◆ 項目制學習實踐 優秀的項目首先要利用學生已有的知識。許多教師會用K-W-L活動（已知—想知道—學會了）來介紹項目。 智能時代我們能教給學生的兩個最重要的技能便是，有效獲取信息和評估信息的價值。 ◆ 項目制學習覆盤 •展示學習成果，策劃慶祝活動。 確保任何大小的慶祝活動都要包括以下內容： ·　有機會再次回顧整個項目； ·　承認學生的勤奮和投入是項目取得成功和學校打造卓越文化的關鍵； ·　感謝那些幫助過這個項目的人； ·　對學習的展示，包括學生的創作和演示； ·　深入瞭解學習者，讓他們有機會談論自己的學習過程和成長經歷； ·　有機會向更大範圍的學習社區中的同事、管理員、家長和其他人展示項目。 ◆ 定義深度學習 深度學習強調掌握知識內容，使學生參與批判性思考、解決問題、協同合作和自主學習。 ◆ 關於項目制學習未來的7大預測 預測1：項目制學習促進深度學習 預測2：項目制學習實現規模化發展 預測3：普及計算思維 預測4：項目制學習與全球性的目標相結合 預測5：培養項目制學習思維 預測6：重新思考學生學習的時間和方式 預測7：尋找更多方式共同學習 Susu於京 2023.2.16

能促進課堂的學習成果與真實世界有效結合，是本書看點！

流程完整，但落地難點在成果迭代環節。常規教學時間緊張，大多隻做到一次成果輸出，缺少修改、試錯、二次優化，這會砍掉 PEL 最核心的試錯學習價值。需要壓縮講授課時，預留迭代時間。