小學語文教材研讀

Takeaways： 【新課程目標解讀】 課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。 幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。 學習漢字是語文學習的前提，識字、寫字是閱讀和習作的基礎。修訂稿對中小學生在義務教育階段應認識的漢字總數量的規定沒有變化，仍然是3500字左右。 閱讀量未變，依然要求保證九年400萬字的閱讀量。小學生課外閱讀量爲：第一學段5萬字，第二學段40萬字（平均每學期10萬字），第三學段100萬字（平均每學期25萬字），共145萬字。但在具體的推薦書目上有些微調。中國現當代作品的推薦力度加強，體現在：童話篇目中葉聖陶、張天翼的作品赫然在目，寓言類閱讀中國古今寓言成爲強力推薦的作品，詩歌散文作品新增加了詩歌的比重，中外童謠、兒童詩歌以及艾青詩選《革命烈士詩抄》位列推薦內容。 經典閱讀也好，大量閱讀也好，閱讀材料的選擇面要廣，量要大。可見，現在小學語文已經到了倡導“大量閱讀”的新時代。 【語文課程的走向】 1、從“學科課程”走向“基礎課程” 爲學好其他課程打下基礎；爲學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；爲學生的全面發展和終身發展打下基礎。 2、從“知識課程”走向“文化課程” 語文課程關注語言文字的學習，這是最基本的，但語言文化也是重要的價值追求。知識是短暫的，能力是長久的，而文化卻是永恆的。這次課標修改格外關注語文課程中民族精神的弘揚、傳統文化的繼承問題。——解決主席說的價值觀問題“路線不對，知識越多越反動”。 修訂後的《語文課程標準》的第一句話就是：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”這提示我們：要從文化的角度審視語文課程。在第一部分“前言”中增加了：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”在這簡短的一段話中，3次提到“民族”，連用2個“增強”，表達了一種強烈的民族意識和民族責任。 致力於全面提高學生的語文素養新課程提出“語文素養”這一全新理念，不再把教學目標侷限在知識和能力的狹小範圍。 【語言知識體系】    漢語拼音、漢字 、詞語、句子、標點、文化常識、閱讀知識、習作知識 其中閱讀： 1、現代文閱讀 （1）記敘文閱讀 （2）議論文閱讀。 （3）說明文閱讀。 2、文言文閱讀 3、古詩詞鑑賞 語文教學內容衆多而複雜的，其基本內容是：（1）語文基礎知識（字、詞、句、段、篇）；（2）語文學習能力（聽、說、讀、寫、書）；（3）智力發展（注意力、記憶力、思維力、想象力、創造力） 語文知識的學習可以“點狀”進行，語文能力的提高就要“塊狀”推進，那麼，語文素養的養成則需“球狀”滾大。 【習題系統】 習題系統承擔着幫助學生梳理鞏固知識、練習技能、鍛鍊能力、接受教育等作用。包括課後的練習題和思考題、單元后的積累與運用、口語交際、綜合性學習、自主學習園地等。 從習題的類型看： 1）有基礎性的練習。如，寫字、組詞、造句、寫話、朗讀、背誦，來落實基礎知識和基本技能的教學任務。 2）有啓發性的問題。引導學生思考、體會、品味，爲學生思維的發展、情感態度養成、審美情趣培養提供機會 3）還有綜合性的練習。加強語文學習與學生生活的聯繫，調動學生學語文、用語文的積極性，在學用結合中，使學生獲得基本的語文素養。 從習題的內容看： 涉及聽、說、讀、寫多種練習。習題的編制可以將讀與說、說與寫等結合起來。 從習題的要求看： 有一定的彈性和針對性。要承認不同的學生在學習基礎和能力上是有差異的，不同的學生有不同的學習需求，在習題的安排上避免“劃一要求”。 從習題之間的關係看： 各種練習要有內在關聯度。各種習題都是以課文爲基點，通過挖掘課文的內容來設計的，習題之間相對獨立又相互聯繫。

雖然現在課本改了，課標也有了變化，但這本書還是有借鑑的意義。

小語文大智慧。這本書在我們這些陪孩子讀書的家長看來，如明燈給我們啓迪。