這就是微學習

微學習，是把學習化爲較小的部分，這樣的好處是容易掌握，便於循序漸進。教學內容以精心設計的小片段來呈現；學習者能與學習內容產生互動；通過互動行爲，向學習者提供反饋；學習者可以控制內容進度。 有三類學習理論： 認知主義認爲，學習者會通過聯想或觀察或兩者兼有來進行有意義的學習行爲，他們不是行爲主義所認爲的那種被動學習者。這種學習理論認爲，外部刺激並不是學習者獲取新信息的客觀條件。學習者會自行處理信息，並決定如何存儲這些信息，以備後續使用。 建構主義聚焦於學習者如何根據個人經驗、行爲和周遭環境，不斷地嘗試創造意義。杜威認爲，學習應當放在語境或真實場景中，而且學習者應當有機會展現自己的知識。皮亞傑提出假設，認爲學習者是通過測試自身所學來搭建知識體系的。他還認爲，通過這種途徑獲取的知識是不需要社會情境的。 聯通主義側重的是培養學習者此時此刻所需要的技能，而不是關注學習者已知的事情。 學習和知識要基於各種不同的觀點之上；學習是聯結某些特定的關鍵節點或信息源的過程；學習可以依附於機器設備；瞭解更多新知識的能力，比掌握目前已知知識的能力更重要；培養和維繫各個節點之間的聯繫，能夠促進可持續的學習；能夠看清各個領域、想法和理念之間的聯繫，是一項核心技能；可流通性（準確、前沿的知識信息）是所有聯通主義學習活動的主要目標；根據信息做出決策本身就是一個學習過程。通過不斷髮生變化的現實情況，我們可以決定選擇學習什麼，以及所接收到的這些信息的意義。雖然眼下有一個正確答案，但明天這一答案可能就是錯誤的，因爲信息環境的變化會影響決策情況。 讓微學習實現最佳效果的兩大研究：遺忘曲線和檢索研究。 微學習的最佳時長爲5分鐘左右。 從長期來看，大量練習或填鴨式教學並沒有效果。 幫助記憶的3種方法：給學習內容賦予意義、間隔效應、測試效應。 如何制定微學習策略 美國土木工程師協會認爲，將中小型企業的微型講座、幫助學習者回憶學習內容的小測試以及互動交流（如拖拽練習）相結合，是最有效的一種策略，有助於激發學習者在學習和複習期間的積極性。 對微學習而言，預期結果是精簡的：只有1個成果產出，確立1～3個目標。 一個學習目標或意圖；一個濃縮版的主題範圍；按邏輯順序搭建知識或技能培訓路徑；體現教學目標羣體各種特徵的學習者檔案；將選定的教學策略、活動、理論框架與多種理論方法相結合（詳見第3章）；指定的學習環境和資料；評估方式；基於評估結果，分析並修訂現有的數據。 使微學習的交付方式更具吸引力的方法： 用KISS原則來寫作，簡明扼要，直擊要點；提出準確且客觀的問題，提前測試問題；創建音頻，要儘早進入主題；讓圖像爲學習內容增值，而不是分散學習者的注意力； 運用遊戲元素，不要改變學習內容；短期模擬人生，保持有限的互動，只設定一個場景和一個目標；

這就是微學習 卡爾·卡普 羅賓·德費利斯 10個筆記 ◆ 第1章 微學習，簡潔且高效的學習方式 >> 理念有了更清晰的認知，所以在本書中，我們對微學習的定義是：微學習是一個教學單元，提供一種簡潔、有參與感的活動，這樣的精心設計旨在讓參與者從中獲得某種特定的學習成果。 現在，讓我們研究一下這個定義中的各個基本要素： • 教學單元。教學單元是指從開始到結束的學習過程或提升性能的體驗歷程。參與者所需的一切都被囊括在教學單元內。其載體可以是一場學習活動、一段視頻、一條短信、一份工作指南、一次性能提示或一張教學卡片。一個完整的教學單元應包含爲實現預期結果所需的全部要素。換言之，一個完整的教學單元能夠實現自我支撐。 • 簡潔體驗。微學習的體驗時間通常在幾分鐘內。至於具體的時長，業內人士並未達成共識。目前，微學習的時長從幾秒到1小時不等。所以，一概而論的時間限定是行不通的。不同的學習或工作需求，所需要的時長自然有所不同。微學習體驗的目標應當專注於如何獲得某一項顯著成果上，而無須關注任何無用或無關緊要的信息。爲了保持聚焦的特性，微學習的形式必須是簡潔的。 • 參與感。如果沒有某種特定的參與形式或方法去吸引參與者的注意力，微學習的價值就無法實現。當參與者的注意力被調動到微學習活動中時，他們就會自發地同意參與進來。微學習活動的參與形式可以是遊戲化的（強迫參與），可以是由某個教育應用程序發出“嗡嗡”或“嗶嗶”的提示音（感官參與），也可以是參與者在各自的工作流程中產生“自己想要知道”的訴求（自發參與）。 • 活動。被動地觀看視頻或心不在焉地閱讀消息，並不算是創建一個活動，也不能產出理想化的成果。微學習的學習效果或參與者表現的提升，是某種行爲或活動引發的直接結果。研究表明，參與者會在參加某個旨在強化學習效果的活動時習得絕大部分知識。此類活動可能如心理活動一般微妙，好比“爲解決某個問題考慮3種解決方案”，或者如肢體動作一般簡潔明瞭，好比“用扳手沿順時針方向將螺栓擰緊即可”。 • 精心設計。隨意將1小時的課程切分成多個5分鐘的片段就稱其爲微學習，並不能獲得你想要的學習成果。設計微學習的過程必須是有規劃性的，否則可能無法達到預期的效果。既然我們已經將大量的金錢和時間投入教育和企業培訓中，就必須警惕學習成果不良且不可控的情況出現。 • 特定的學習成果。在設計微學習時，首先要明確的一件事就是，微學習的培訓效果應該是什麼樣的，例如使參與者能夠通過某項測試、能夠正確組裝某種物件，或者能夠以某種特定的方式行事。微學習的設計應當能夠助力達成某種特定的結果。如果沒有對應的學習計劃，就很難實現這一目標。所以問題的核心將聚焦於如何設定可衡量的學習成果。 • 參與者。值得注意的是，我們在這裏有意識地避免使用“學習者”和“學生”這樣的字眼。我們認爲“參與者”更能說明這樣一個事實，即參與微學習活動的人，很可能在活動結束時能夠成功地組裝自行車，卻不會長期記得具體的操作步驟。微學習並不僅僅是學習。實際上，諸多微學習的案例都將重點放在了行爲表現上。也就是說，重點是在體驗完微學習活動之後，參與者會如何表現。 >> 正式的微學習和非正式的微學習，其主要區別在於，正式的微學習會融入宏觀、中觀的學習結構中；而當參與者開始非正式的微學習時，更多的是基於自我驅動的因素，想要學習或掌握某項技能。無論是否採用了微學習的形式，非正式學習在企業、政府機關、非營利組織和教育機構中都是很常見的。這些機構所面臨的問題是，正式的微學習該如何以及從何處着手（如果有切入點的話），以支持更大的組織學習生態系統。儘管這似乎不太可能實現，但若考慮學習的宏觀、中觀和微觀3個層面，我們就會知道，良好的教學設計能夠使最小教學單元的成果與學習的層級相匹配。 ◆ 第2章 微學習與4大學習理論和3大學習範疇 >> 認知主義 認知主義認爲，學習者會通過聯想或觀察或兩者兼有來進行有意義的學習行爲，他們不是行爲主義所認爲的那種被動學習者。這種學習理論認爲，外部刺激並不是學習者獲取新信息的客觀條件。學習者會自行處理信息，並決定如何存儲這些信息，以備後續使用。 >> 建構主義 建構主義聚焦於學習者如何根據個人經驗、行爲和周遭環境，不斷地嘗試創造意義。與認知主義一樣，建構主義認爲學習者會融入周圍的環境，通過社交和動態的過程，對相關問題形成各自不同的理解。簡而言之，環境與環境中的人是相互影響的。 我們今天所知道的建構主義是約翰·杜威［John Dewey，不要與“十進分類法”的發明者梅爾維爾·杜威（Melvil Deway）混淆］、讓·皮亞傑（Jean Piaget）和列夫·維果茨基（Lev Vygotsky）理論的融合。杜威認爲，學習應當放在語境或真實場景中，而且學習者應當有機會展現自己的知識。皮亞傑提出假設，認爲學習者是通過測試自身所學來搭建知識體系的。他還認爲，通過這種途徑獲取的知識是不需要社會情境的。 >> 聯通主義 聯通主義的概念是由喬治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）通過研究混沌、網絡、複雜性和自組織理論的定義整合而來的。聯通主義支持對科技的運用，希望學習具有一定的意義，會在需要的時候重點關注知識的管理並期待獲得認同與理解。然而，若學習者不擅長將所得的信息聯結在一起，那麼他們將很容易被信息誤導。此外，學習者可能會對現狀產生誤解，比如當前的聯結方式是合適的，他們卻認爲是完全錯誤的。如果學習者與不合適或完全錯誤的項目建立了聯繫，那麼他們的學習效果也會大打折扣。 >> 聯通主義側重的是培養學習者此時此刻所需要的技能，而不是關注學習者已知的事情。正如西蒙斯在2005年所說的：“渠道，比渠道所帶來的內容更重要。”隨着知識體系的日益完善，如何在需要的時候獲取準確可靠的信息，如何理解所獲取的信息併合理利用它們，將比學習者目前所獲取的信息本身更爲重要。 下面是聯通主義的主要原則： • 學習和知識要基於各種不同的觀點之上； • 學習是聯結某些特定的關鍵節點或信息源的過程； • 學習可以依附於機器設備； • 瞭解更多新知識的能力，比掌握目前已知知識的能力更重要； >> 聯通主義側重的是培養學習者此時此刻所需要的技能，而不是關注學習者已知的事情。正如西蒙斯在2005年所說的：“渠道，比渠道所帶來的內容更重要。”隨着知識體系的日益完善，如何在需要的時候獲取準確可靠的信息，如何理解所獲取的信息併合理利用它們，將比學習者目前所獲取的信息本身更爲重要。 下面是聯通主義的主要原則： • 學習和知識要基於各種不同的觀點之上； • 學習是聯結某些特定的關鍵節點或信息源的過程； • 學習可以依附於機器設備； • 瞭解更多新知識的能力，比掌握目前已知知識的能力更重要； • 培養和維繫各個節點之間的聯繫，能夠促進可持續的學習； • 能夠看清各個領域、想法和理念之間的聯繫，是一項核心技能； • 可流通性（準確、前沿的知識信息）是所有聯通主義學習活動的主要目標； • 根據信息做出決策本身就是一個學習過程。通過不斷髮生變化的現實情況，我們可以決定選擇學習什麼，以及所接收到的這些信息的意義。雖然眼下有一個正確答案，但明天這一答案可能就是錯誤的，因爲信息環境的變化會影響決策情況。 那麼，聯通主義如何支撐微學習設計？現在讓我們回到知識管理這一概念。在第1章中，我們介紹了簡的案例，她需要記住退貨流程。而查看如何退貨的操作按鈕就在顧客電話等待按鈕旁邊。於是她可以在處理顧客的問題之前，先複習一遍退貨步驟。 學習理論告訴我們，人們是如何進行學習的。當你設計學習項目的時候，可以把這一點考慮在內。但在制定一套完善的教學材料時，不能只使用這些學習理論。我們還需要在創建教學的過程中充分了解學習內容及其複雜性。這就涉及對學習內容和技能（人們學到了什麼）的分類，也就是學習範疇的劃分。 >> 最初級的3個階段——知識（knowledge）/記憶（remembering）、理解（comprehension）/理解（understanding）、應用（application）/應用（applying）最適合進行微學習。 當你達到更高層級的思維認知水平時，其他形式的學習模式會更爲有效。要達到高級認知階段——分析（analysis）/分析（analyzing）、綜合（synthesis）/評估（evaluating）、評價（evaluation）/創造（creating），需要花費大量的時間、精力和腦力。這些思維過程適用於課堂教學、研討會、教授指導、師徒傳承，而這些場景卻不適合只使用微學習這一種方式。因爲，人們其實很難通過一系列的微學習培訓片段，學習到如何創建類似於商業策劃案的知識。然而，我們可以應用微學習幫助學習者鞏固策劃案的相關知識。 ◆ 第3章 微學習的6大應用場景 >> 微學習清單 1．微學習有6大應用類型：反思型、行爲表現型、說服型、課後型、實踐型、籌備型。 2．微學習對更大規模的培訓計劃可以起到補充、強調、增添或修正的作用。 3．在確定微學習應用的最佳類型時，需要考慮如下因素：培訓開發的基礎架構、團隊能力、微學習產品的預期質量、時間與成本。 ◆ 第5章 如何制定微學習策略 >> 建立自信心（自我效能）。每一場小遊戲中的得分、累積的分數、遊戲水平（新手、專家等級別），甚至在同齡組中的排名，都能幫助羅賓建立自信。不僅如此，她還十分享受在語境中學以致用的過程，併爲自己感到驕傲。 • 隨着時間的推移改變遊戲難度，並對參與形式進行調整（期望值設定）。隨着時間的推移，已通過的關卡讓羅賓獲得了信心，並減輕了打擊感。這款應用程序旨在向羅賓發起挑戰，但當她在遊戲中沒有表現出一貫的成功率時，程序就會降低遊戲難度。通過這樣的設計，她可以返回某個難易度層面，在“通關”的同時，也能感受到一些挑戰，而不至於屢屢受挫、自信被擊垮。這款應用程序甚至在遊戲中也有補救措施。 • 爲相同的主題和練習題提供多樣的形式（自我控制）。在多樣性方面，每個學科主題都有不同的遊戲和技能訓練。例如，數學部分有8種不同的小遊戲，能夠讓羅賓以不同的方式訓練數學能力。爲了保持技能熟練程度，除了每日的訓練課程，她還可以練習和複習學習技巧。另外，當羅賓使用練習或指導教程時，應用程序會詢問她是否要在未來的某天之內設置提醒。例如，她將系統設置成每3天提醒她做一次眼部鍛鍊，從而加強眼部肌肉細看的能力。 這款益智遊戲很好地體現了3個總設計原則，以鼓勵積極行爲的改變。這些策略都能夠提高學習者的積極性。然而，這並不意味着三者必須兼而有之。並非一切事務都會使預期落空或超出預期，所以我們可能只需要專注於幫助學習者更有信心地完成他們的工作任務。

五星評分：⭐⭐⭐⭐ 翻轉文化讀書四問： 第一問：這本書究竟講了什麼？（一句話說明作者想解決什麼問題） 什麼是微學習，爲何需要微學習，以及微學習的適用場景中如何結合其他的培訓方式 第二問：作者通過這本書解決了什麼問題，沒解決什麼問題 是什麼和爲什麼的部分，作者有很強的理論支撐，幾乎無可挑剔。在適用場景下如何使用方面，作者更偏向於大企業培訓方面的案例解說，對於小型學習型組織的結合應用描述不多。 第三問：這本書說得有道理嗎？（哪些對，哪些不對） 對於從事培訓，知識服務的從業者來說，這是一本收藏的書 .第四問：這本書與我有什麼關係？（與我何干） 我目前需要把書中微學習的部分方法遷移匹配到翻轉文化私教的教學中，包括 1.哪裏需要設計微學習 整合個人成長大模塊——需求低 學習力中模塊——需求低 高效閱讀小模塊——需求中 每個具體閱讀方法——需求高 2.如何設計單次微學習？ 3.如何學員學習的效果以及整體學習產品、體驗設計？ 工具：結合書中6種微學習方式、SWOT法、4要素法 執行：實操測驗、問卷、訪談、焦點小組等 終身學習，成爲自己 我是＃翻轉文化 T教練 （V❤：fanzhuanwenhua）

這本書篇幅不大，但是比較囉嗦，觀點也不夠鮮明。 不錯，這是一個碎片時代，微學習是一種方式，但是作者顯然沒有說到點子上。書中唯一一個我認可的觀點，就是每一個微學習的時間單位，以5分鐘爲妙。 簡單過一遍即可。

[呲牙]一直覺得這類學習方法和時間掌控的書只有書名和目錄值得閱讀～微學習，看完定義，還是很創新的啊～

市面上有很多書裏的觀點，其實一篇文章就能講清楚。 其實我理解的微學習就是在這個注意力稀缺的時代，怎麼樣通過一篇朋友圈文章，甚至一個抖音短視頻能夠不僅僅是不過腦子的娛樂消遣，而是跟大腦當中已經有的知識體系建立快速的鏈接！ 劉潤說過：在諮詢行業，一個非常重要的能力，就是從腦海中蹦框架、蹦模型的能力。當一個創業者來找你諮詢時，在一個半小時的溝通中，你要充分了解他的情況，然後給出有用的建議。 當你腦海中有框架、有模型、有結構的時候，你就可以馬上定位他的問題是產品問題、營銷問題，還是渠道問題？他的問題是關於流量、轉化率，還是客單價、復購率？只有精準定位問題，你纔有可能幫他解決問題。 做到這個的前提，就是你必須構建起一套對這個世界的認知框架。 所以對我來說就是以印象筆記爲載體，將獲得的有用的碎片化知識隨時記錄起來，然後運用費曼的原理進行二次建構，去挖掘這個信息背後和我已知的內容有哪些相似，哪些是超越之前認知的地方，超越的部分就是我這次微學習的收穫！ 所以我理解的所謂的微學習的祕訣和方法並沒有那麼重要，找到關聯點然後進行深度加工，能夠長此以往的執行下去，像曾國藩一樣的每日覆盤反思纔是最難的，僅此而已。

微學習已經連續幾年成爲美國培訓協會的熱門主題了，現在終於出了一本專著，難得。 這本書屬於麻雀雖小，五臟俱全，雖然我原以爲微學習就是把線下培訓分解後搬到線上，但實際並不是這樣。書中從學習理論，學習範疇，應用場景，領先案例等各個方面都給出了最新的研究成果並且給予了相應的指導。 這就是微學習，知其然知其所以然。

暫時喫不透，雖有案例但說的晦澀。 感覺就是“微課+督學設計”，有明確學習成果目標又能讓學習者參與其中（遊戲化、課後作業）。 屬於各種學習形式和學習框架中的一個小模塊。

通過微學習達到微精通是個不錯的路徑。以前很排斥抖音，快手，總覺得是時間殺手，有了微學習的理論以及微精通的目標，發現抖音快手真是個學習資源寶庫，想學什麼都有高手用非常好的方法教你。

最關鍵的一點是定義了5分鐘的微學習時間和多次重複性。其餘的東西都是生拉硬扯拼湊數字的無聊分類和關係。