學與教的心理學（第六版）

《學與教的心理學》這本書對於未來老師與家長是值得品讀的，不但能瞭解孩子的心理與學習，還可以從另一個角度來看問題，我們瞭解學習也能更好的瞭解孩子，這也會對我們個體終生學習有更多的瞭解。 對於這次讀本書算是複習吧，加強聯繫與記憶。 ✔自我概念（self-concept）一般是指人們對自身的認識、感受和態度的整合，它是我們自己向自己解釋自己，以此來構建一個關於自己的印象、感情和態度的圖式，這種圖式隨着情境的改變和生活階段的變遷而發生變化。 ✔性習論主張人性是可以改變的，而變化的原因主要來自後天的學習 ✔學知論主張人的知識不是與生俱來的，而是從後天學習中得到的。 ✔知行論 “知”指認識以及作爲認識的結果——知識，“行”指認識指導下的行爲或實踐。 ✔即爲準備律。在學習過程中，一個聯結的應用會增強這個聯結的力量；一個聯結的失用（不練習）則會導致這一聯結的減弱或遺忘，即爲練習律。凡是導致滿意後果的行爲會被加強，而帶來煩惱的行爲則會被削減或淘汰，這就是效果律。

師範畢業成爲一名教師很多年之後，遇到這本書，認真得讀完，一種重新學習做老師的感覺油然而生，並且始終縈繞在心頭。 以前常說“教育是一門科學，也是一門藝術。”在這本書裏，姑且縮小範圍，就說教學的事情吧。雖然課改喊了很多年，但是真正轉變落實到行動上的新理念是少之又少。我有時候在想，其實並不叫新課改，而是教學應該就是那樣的科學，只是我們瞭解的太少，知道的太少，做到的更少。我們的很多教學行爲是不科學的，究其原因是因爲我們根本不知道關於教的科學和學的科學，很多時候我們真是在“跟着感覺走”。在師範大學就讀期間，我們確實也學習了一些關於教育學，心理學，教育心理學以及課程論等一些相關的課程，限於當時深處象牙塔之中，沒有實踐環境和體驗，對於教學其實根本無從體會，所以學得也不深刻。因此讀這本書，那種重新學習當老師的感覺會特別強烈。 只有科學得認識了教和學這件事情的本身，我們才能在理論的指導下走得更遠。 作爲一本高等教育的教材，這本書的內容非常好，值得廣大一線教師認真研讀學習，會從理論和實踐上讓我們明白許多問題產生的根源自己如何應對。又想起了於漪老師的那句話：一輩子做教師，一輩子學做教師。接下來我可能會繼續研讀這本書的一些關鍵章節，結合自己的工作實際進行反思實踐，以求做得更好，學無止境！加油！

遺憾之前未讀過這本書，總結一下自己三十多年的教學生涯，有很多經歷和做法是契合書中文字的。我想，每位老師都可以補充很多詳實的細節。

《學與教的心理學（第六版）》：內容解析與專業書評 書籍背景與修訂概述 《學與教的心理學（第六版）》作爲國內首部以 “學與教的心理學” 命名的高等師範院校公共心理學教材，由皮連生、吳紅耘教授主編，自 1990 年首版至今歷經 30 年五次修訂，2020 年推出第六版 。其誕生旨在打破傳統師範教材沿襲蘇聯普通心理學體系、理論與實踐脫節的困境，建立基於科學心理學的 “科學取向教學論” 新體系，榮獲上海市哲學社會科學優秀著作獎等多項榮譽 4 5 。 第六版修訂以 “理論傳承與實踐創新” 爲核心，通過三次專題會議推進（2018 - 2019 年），形成三大革新邏輯： 結構優化：將原“教學任務分析”獨立章節併入“教學目標的設置、陳述與分析”，全書由 14 章精簡爲 13 章，強化知識體系連貫性 5 6 。 內容更新：引入加涅學生素質分類理論，系統解釋核心素養的心理機制，填補傳統教學論對素養培養的理論空白 6 。 實踐導向：新增“道德移情訓練”等可操作策略，將認知心理學原理轉化爲課堂教學工具，提升師範生實踐能力 6 。 此次修訂延續作者認知心理學研究底色，通過結構 - 內容 - 實踐三維度革新，使 “科學取向教學論” 從理論框架走向可落地的教學範式，爲師範教育提供兼具學術深度與實踐價值的指導用書 4 5 。 內容體系解析 《學與教的心理學（第六版）》延續了 “教師與學生心理”“學習心理”“教學心理” 的經典三部分架構，新增 “重點概念” 欄目強化核心知識傳遞，整體體系經教學實踐驗證，既適用於師範專業課程，也能滿足中小學教師職後培訓需求 。這一結構以 “理論框架 — 實踐應用” 爲隱形脈絡，實現了學理深度與教學實操的有機統一。 在理論框架層面，全書以 “廣義知識觀” 爲核心，系統整合了加涅學習結果分類理論。書中將知識劃分爲陳述性知識（如事實、概念）、程序性知識（如技能操作）和策略性知識（如學習方法）三大類，分別對應加涅提出的言語信息、智慧技能與認知策略等學習結果類型 6 8 。這種整合邏輯並非簡單疊加，而是通過 “學習心理” 部分的遞進式論述實現 —— 先介紹奧蘇伯爾、加涅、安德森三大學習分類理論，再分章節闡釋知識、技能、態度品德的學習過程與條件，使抽象理論形成可遷移的認知框架 8 。 實踐應用層面則構建了 “目標 — 策略 — 評價” 的閉環教學設計體系。教學目標設置環節採用修訂版布盧姆認知領域目標分類，強調從 “記憶” 到 “創造” 的層級遞進；教學策略部分區分課程與課堂兩個水平，前者關注整體課程規劃，後者聚焦具體教學方法選擇；學習結果評價不僅包含傳統測量，更突出診斷性評估與反饋調整 6 8 。以 STEM 課程改革案例爲例，任務分析方法的操作步驟清晰展現了這一閉環：先分解課程目標爲 “設計 — 實施 — 改進” 三階段，再依據廣義知識觀確定學生需掌握的程序性知識（實驗操作技能）與策略性知識（問題解決方法），最終通過課堂觀察與成果展示完成評價 6 。 書中 23 個案例所附的實操工具是理論落地的關鍵載體。“課堂觀察記錄表” 圍繞學生參與度、教師提問類型、策略使用頻次等維度設計觀察項，例如在 STEM 案例中，可記錄學生運用程序性知識解決技術問題的表現；“教師反思日誌” 則引導教師從目標達成度、策略有效性、學生反饋三個層面進行教學覆盤，形成 “設計 — 實踐 — 反思” 的螺旋式改進 6 。這些工具將 “學理（廣義知識觀）— 工具（記錄表結構）— 案例（STEM 教學場景）” 緊密銜接，避免了理論與實踐的脫節。 體系特色：全書通過三部分內容的動態平衡，既保證了理論深度（如廣義知識觀與加涅分類的整合），又通過案例工具實現了實操落地，尤其適合教師將心理學原理轉化爲教學行爲。 核心教學理念 教學的科學性與藝術性如何平衡？《學與教的心理學（第六版）》通過 “理念 — 證據 — 啓示” 的邏輯鏈條，爲教師提供了兼顧理論深度與實踐價值的教學框架。這一框架既紮根於認知科學原理，又直面教育現場的真實挑戰，展現了心理學理論對教學實踐的深層指導力。 從新手到專家：教師專長的成長規律 教師專業發展的核心差異體現在三個維度。首先是知識結構化程度：專家教師能將學科知識、教學法知識與學生認知特點整合爲網狀結構，如將數學公式與生活場景、解題策略形成關聯記憶；而新手教師的知識往往是零散的知識點堆砌。其次是問題解決效率：面對課堂突發狀況，專家教師能通過 “模式識別” 快速定位問題核心，如從學生皺眉表情判斷是概念混淆而非計算錯誤，新手則需逐一排查可能性。最後是情境洞察力：專家教師善於捕捉課堂隱性信息，如從小組討論的沉默中察覺學生的思維卡點，新手常因過度關注預設流程而忽略這些信號。 教師成長啓示：研究表明，這三大能力的形成需經過約 10000 小時的刻意練習，但關鍵在於“針對性訓練”——聚焦薄弱維度（如知識結構化）、結合具體教學情境（如特定學段的重難點）、持續獲得反饋（如學生學習數據與同行評議），而非簡單重複教學行爲 8 。 目標導向教學設計：科學教學的實踐路徑 有效的教學始於精準的目標定位。書中提出 “學習結果分類 — 任務分析 — 教學策略選擇” 的三階設計模型： 第一步，依據加涅的學習結果分類理論，明確教學目標是言語信息（如歷史事件 dates）、智慧技能（如數學解題步驟）還是認知策略（如閱讀時的批註方法） 8 。第二步，通過任務分析拆解達成目標所需的必要條件（如學習 “一元二次方程” 需先掌握 “完全平方公式”）和支持性條件（如代數思維的培養） 8 。第三步，匹配差異化策略：陳述性知識宜用 “六步教學法”（注意與預期→原有知識激活→新知識呈現→理解促進→鞏固練習→遷移應用），程序性知識則需強化 “變式練習” 與 “條件化遷移” 訓練 8 。 奧蘇伯爾的同化論進一步強調，有意義學習需滿足三個條件：學習材料本身具有邏輯意義（如物理定律的公式推導）、學習者具備必要的起點能力（如理解 “加速度” 需先掌握 “速度” 概念）、學習者有主動聯繫新舊知識的心向 8 。這解釋了爲何同樣的教學內容，在不同班級效果差異顯著 —— 學生的 “原有知識基礎” 與 “學習動機” 是關鍵變量。 價值與爭議：理論應用的辯證思考 讀者反饋該書 “實操性強”，很大程度源於其提供的可直接遷移的工具，如 “廣義知識教學六步三階段模型” 明確區分了陳述性與程序性知識的教學差異，教師可按圖索驥設計教案 8 。但書中部分理論也存在爭議，例如人本主義教學觀對 “學生中心” 的強調，雖能激發學習主動性，卻可能因弱化教師引導而導致知識系統性不足。這種爭議恰恰提示我們：沒有放之四海皆準的教學模式，優秀教學需要教師在科學原理與具體情境間動態平衡。 正如書中經典語錄所言：“判斷某種教學方法的優劣，關鍵要看其是否有效達成相應的教學目標” 8 。這一務實態度，或許正是該書跨越理論與實踐鴻溝的核心價值所在。 讀者反饋與學術評價 作爲教育部推薦教材，《學與教的心理學（第六版）》自推出以來形成了學術認可與實踐反饋的雙向印證。其核心價值體現在將心理學原理轉化爲教學能力的實用性上，師生評價其 “準確解釋了心理學與教育的關係”，對中小學課堂教學研究具有具體指導意義，讀者短評中 “結構清晰”“淺顯易懂”“分類合理” 等反饋也印證了其作爲入門教材的優勢 8 9 。 三維評價體系：從價值到侷限的客觀審視 學術價值：本土化教學論的奠基之作 該書在學術領域的認可度體現在權威獎項與課程採用率的雙重背書：1994 年獲上海市哲學社會科學優秀著作獎，1999 年獲上海普通高校優秀教材獎，2006 年、2017 年分別入選教育部 “十一五”“十三五” 國家級規劃教材 5 6 。更值得關注的是其在師範教育中的滲透力 —— 蘇州科技大學、寧波大學等院校基於該書的課程改革成果，分別獲得江蘇省和浙江省教學成果獎，成爲教師教育體系中的核心教材 5 。 實踐侷限：數字化時代的內容滯後性 部分讀者指出的 “案例略顯老舊”“與現今教學實踐存在分歧” 等問題，需結合其2020 年修訂的時代背景客觀看待：當時在線教育尚未成爲主流教學形態，導致數字化學習心理等新興議題未能充分覆蓋 9 。對此，建議搭配《數字化學習心理學》等專著作爲補充，形成傳統理論與前沿實踐的互補。 版本迭代：從第五版到第六版的優化軌跡 相較於第五版 “錯別字較多”“英文翻譯問題” 等瑕疵，第六版在內容嚴謹性上顯著提升，更新增 “學習風格” 等貼合個性化教學需求的章節，進一步強化了對差異化教學的指導價值 9 。一位三十餘年教齡的教師反饋，該書作爲師範生指引教材，帶來了 “深刻的啓發”，印證了版本升級後的實踐價值 10 。 讀者共鳴時刻 “通過閱讀這本書我獲益匪淺，相信有豐實的理論來指導自己如今的教育教學實踐，我的教育教學實踐的路也會走得越來越紮實，越來越寬廣。”這句來自一線教師的反饋，道出了該書連接理論與實踐的核心價值 11 。 總體而言，該書以科學取向教學論的本土化構建爲核心優勢，雖存在數字化內容滯後的侷限，但其在師範教育中的廣泛採用（課程大綱採用率超 60% 的師範院校佔比達 78%）與持續修訂的動態優化，使其仍是教育心理學領域兼具經典性與實用性的標杆教材。 適用人羣與閱讀建議 無論是師範院校的心理學課堂，還是中小學教師的職後培訓，抑或是初入教壇的新手教師，甚至是備考公招的考生，《學與教的心理學（第六版）》都能提供紮實的理論支撐與實踐指導 。這本書如同教師成長的 “隨身智囊”，不同身份的讀者都能從中找到適配的學習路徑。 分層閱讀指南 針對三類核心讀者，我們設計了精準的閱讀方案： 師範生：建議按 “學習心理→教學心理→師生心理” 的順序系統推進，重點關注每章開頭的 “基礎理解 — 應用實踐 — 綜合創新” 分層目標，配合章末練習題完成 “目標陳述練習”，爲未來教學築牢理論根基 9 12 。 在職教師：可優先翻閱 “教學策略”“動機激發” 章節，將書中 “結對子 + 寫反思” 的成長法（如師徒結對、反思日記）融入日常教學，同時結合課堂案例反思職業倦怠的緩解策略，讓理論真正落地課堂 5 10 。 教育研究者：需深度挖掘 “任務分析技術” 與 “廣義知識觀” 的理論源頭，通過章末思考題追溯概念演進，爲研究提供紮實的文獻支撐 12 。 高效閱讀錦囊 全書採用 “目標 — 學習 — 鞏固” 閉環設計：每章開頭的三級目標（對應 “基礎理解 — 應用實踐 — 綜合創新”）與章末練習題精準呼應，建議讀者每天攻克一章，用 “黑體重點概念 + 讀書筆記” 強化記憶，尤其關注首次出現的專業術語（章尾有詳細解釋） 6 9 。 閱讀小貼士：將“三級教學目標”轉化爲通俗三步法——先記住核心概念（基礎理解），再用課堂案例模擬應用（應用實踐），最後嘗試設計跨學科教學方案（綜合創新），讓抽象理論成爲可操作的教學工具。 此外，附錄整理了書中 23 個真實教學案例的索引表，涵蓋課堂管理、學生動機等高頻場景，便於讀者快速定位所需內容，實現 “即查即用” 的高效學習體驗。

發現自己越來越喜歡看實際運用和解決方法之類的書籍了，類似本書這種偏理論的，考教資科二的時候過一下就可以了。每位教師都是掌握了知識的人，每位掌握知識的人都有自己掌握知識的方法，把方法和知識教給學生，再總結是如何針對不同的學生教的，就是自己的教學反思啦。

這是一本影響了我一輩子的專業書。上世紀九十年代我在高校訪學。導師公開出版有《教育心理學》作爲教材，但常常引述邵瑞珍教授主編的《學與教的心理學》。我好不容易在書店裏找到了僅有的一本，儘管白書皮已翻舊，我還是愛不釋手，如獲至寶。這本書以全新的體系全新的理論帶來了一股清流，開啓了我的學術新航程，我還在頂級刊物《課程教材教法》上發表了論文。之後，我的教學和科研都離不開這本書的影響。《學與教的心理學》在1997年出版了由皮連生教授主編的修訂本，當時我就買到了新書。這本藍色封皮的書我一直珍藏至今，儘管它已經泛黃。今天是教師節，又是中秋節，特以此事紀念我的教師生涯。

🌟🌟🌟🌟🌟 這是一本專業書，但是不枯燥！ 利用了圖片、數據、例子證明了羞澀難懂的理論，利於初學者閱讀。《學與教的心理學》補充了我在學校學習的《普通心理學》和《學前心理學》，裏面增設了融合教育，針對特殊兒童給予了教育的幫助，這是充滿人性化的進步！總之，這本書很好！

這本書有些地方真的寫的很深奧，不是很容易理解，而且有些表述和其他的專業書籍有細微差距，比如設定目標併爲之努力，是作爲提高學齡期兒童勤奮性，但是在其他專業教材中，是作爲提高主動性的。可以作爲提高的專業書籍。但是也因此，解決了我的一些疑惑，也證明了有些機構出的答案是錯的，相關解釋在這本書裏可以找到答案。

從業人員可以瞭解一下，多次印刷可能源於個人的影響力！學校要選優質教材纔會更好的教學！

初讀第一遍，值得深讀和重讀。將教育學與心理學結合，非常全面系統地論述了教師的教和學生的學，是教師和準教師的必讀書。