李鎮西校長手記：好的管理莫過於示範

我認爲：只有教師被社會 被學校尊重 被呵護，我們的學生才能真正被尊重和欣賞。這一切的根源是"人"。 理念和理念，精神與精神相差巨大。同樣是校長 領導，有的校長和老師的關係好比不少老師同學生的關係，這層關係就像貓和老鼠讓人心情不愉快，監督和被監督，管制與被管制的關係誰喜歡呢；而有的校長和老師卻能做到互相欣賞的狀態，校長對教師的培養和鼓舞就像教師對孩子們的用心和耐心。 以下是李鎮西校長對教師的管理理念： “老師要以發掘學生潛力爲工作的一個重點，要自居伯樂。” 我馬上說：“我倆在不同的層面上，遵循同一個道理。你是老師對學生，我是校長對老師！” 青青接着說：“也許，你錯過的是一個有潛力的學生。但是如果缺少老師的發掘，這個學生也許就錯過了自己的一輩子！” 這話說得真好！我立刻仿照這句話回覆過去：“也許，你錯過的是一個有潛力的老師；但是如果缺少校長的發掘，這個老師也許就錯過了自己的一輩子！” 李青青曾經是我“發掘”的對象，她的成長給了我成功。現在你就是我“發掘”的對象，呵呵！你的成長，就是我的成功！我期待着你不斷給我當校長的成就感。" 不把員工的成長、幸福放在心上的公司，不會長期繁榮。不把學生的成長、幸福放在心上的老師，學生不會銘記。不把老師的成長、幸福放在心上的校長，不值得顧念。

細細讀完《李鎮西校長手記》這本書，實在是太喜歡啦！大多時候是上下班開車時聽的，很多章節是聽了又聽，讀完後第一次有這種強烈的感覺：想寫點什麼。 教育理念方面 教育的樸素本質：李鎮西認爲教育應該是樸素的，學校不需要刻意追求“特色”和“品牌”，只要孩子在學校能夠享受每一個老師的愛，喜歡每一堂課，並且真正獲得全面發展，學校沒有“特色”也沒有“品牌”沒有“市場”，又有什麼關係呢？教育的出發點應該是學生的需要，而不是爲了迎合外界的評價和追求表面的榮譽。 因材施教：正視並尊重孩子之間的差距和差別，符合每一個孩子特點的教育，纔是好教育。教育要幫助每個兒童找到自己的路，同時促進每個兒童走上人們所相信的真、善、美之路，而不是“一刀切”“一鍋煮”。 教育是農業：教育如同農業，需要精耕細作，順應學生成長的規律，是一個循序漸進的過程。教育者要像農民對待莊稼一樣，該鬆土就鬆土，該播種就播種，該除草就除草，該施肥就施肥，耐心地等待學生在自己的教育下茁壯成長。 管理理念方面 民主管理：民主是一種機制、原則、工作作風和生活方式。在學校的管理中，要讓權力互相制約，遵循“少數服從多數”的原則，廣泛聽取不同意見，讓羣衆說話。民主的生活方式意味着自由、平等、多元、寬容、妥協、協商、和平等觀念浸透於社會的每一個角落，體現於生活的每一個細節。 以身作則：最好的管理莫過於示範。校長要以身作則，爲教師樹立榜樣，用自己的行動去影響和帶動教師，而不是僅僅依靠制度和命令來管理學校。例如，李鎮西校長會深入課堂，或聽課，或上示範課，直接參與學校課堂改革，同時也會和老師們聊天，找孩子們談心，傳播自己的教育思想。 教師成長方面 堅持與堅守：優秀老師和平庸老師的區別，就在於堅持，或者說堅守。大家都有理想有熱情有童心，但優秀老師能夠持之以恆，而平庸老師隨着年齡的增長，或者遇到挫折，慢慢就消沉了，一顆心就開始生鏽了。 記錄與反思：一個優秀老師和一個平庸教師還有一個區別，就在於是否堅持記錄自己的教育實踐。教師要養成寫作的習慣，通過記錄和反思自己的教育實踐，不斷總結經驗教訓，提升自己的教育水平。 課堂教學方面 學生主體地位：課堂應成爲學生思考的王國，而不只是教師思想的櫥窗。教師要讓學生充分展示，把以前由自己做的事統統交給學生，讓學生在課堂上動起來，成爲學習的主人，而不是教師一個人在表演。 激發學生思考：不許學生說錯，無異於剝奪了他們思考的權利。教師要鼓勵學生提出問題，敢於質疑，讓學生在思考和探索中學習知識，培養能力。 家校合作方面 家長也是教育者：家長是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一個課堂。家長和學校是同事關係，都有共同的教育對象和願望，要共同努力，爲孩子的成長創造良好的環境。 共讀與共寫：家長要和孩子一起閱讀、一起寫作，通過“共讀”和“共寫”，與孩子共同成長，培養孩子的閱讀和寫作能力，同時也能增進親子關係。

學高爲師，身正爲範。好的教育應該如春雨般潤物無聲，李鎮西校長的真誠民主與觀察信任滲透在了每一個教學案例中，發自內心的愛是教育的主旋律，心裏對李鎮西校長很是敬佩。雖然有教育專業，但教育或許沒有那麼高深莫測，虛無縹緲，真心誠意地對待學生，站在學生的角度考慮學生的需要，居高臨下解決不了學生的真實需要，教育裏不需要“我以爲”，更重要的是學生的所思所想，教育的問題很多時候是人性的問題。 同時，也要協同家長和社會一起爲孩子的成長助力，充分滿足孩子的歸屬與愛和尊重的需要，讓孩子們可以心無旁騖滿懷希望與幸福地學習，而不是被家庭撕扯得支離破碎，這樣還如何學習。學習從來就不是學校老師和學生的事情，還應該是也本來就是學校、老師、家庭、社會、個體的交互作用的系統，每一個環節都是牽一髮而動全身，所以請滿懷信心，心懷夢想，一步一個腳印👣。

李鎮西校長，用他的話說，上天入地，聚焦於學校的大方向，給老師，學生，以及家長進行思想引領。着力於課堂，進行示範引領。不得不佩服李校長的學識與付出，他的學識是不斷的閱讀、實踐、反思、寫作得來的，他的付出是對學生的愛、對老師的愛、對教育的愛與責任做出來的。這便是知行合一最好的體現。

讀完李鎮西校長的管理智慧，心中豁然開朗——原來真正的教育引領者，既不是高高在上的指揮家，也不是瑣事纏身的辦事員，而是能在"天地"間自由穿行的擺渡人。他像教育的夸父，一手託着理想的太陽指引方向，一手握着課堂的泥土播種希望；又像校園裏的蘇格拉底，在聊天中喚醒教師的教育激情，在談心中點燃孩子的求知火種。最動人的莫過於這種"示範型管理"的哲學：當校長把思想化作行動的身影，管理就變成了無聲的教科書，校園的每寸空氣都開始傳遞教育的溫度。這讓我想起陶行知"行是知之始"的箴言——好的校長，原來就是一本行走的教育學。

真好，這本書太適合我了。在今年的班主任安排中，我遇到了和李校長同樣的問題，我雖然沒有李校長那樣對那位班主任循循善誘，但是，我相信她，我願意給她一次做班主任的機會，人都是發展着的，我相信她一定會越來越棒的！

深受感動，原來校長可以這樣做，李校長總說自己不是真正意義的校長，他說他始終是一個學者，始終用研究的眼光看管理，我想這應該一流校長一流管理應該具備的素養——研究與思考。 深深感動李校長對老師們的幫助，不厭其煩的幫助他們進步，真心與老師們交朋友，用書信的方式表達，用自己的成長經歷、對教育真諦的理解：愛與教育，來影響身邊的老師們。 深深感動，李校長耐心傾聽學生的心聲，真誠的與學生交朋友，竭盡所能的幫助他們走出困境。 閱讀李校長的書，彷彿看到一位和藹智慧的長者娓娓而談，他和他的老師們學生們的故事，真想成爲李校長的學生，真想有機會能去成都武侯學校親眼看看，我還會堅持每天去閱讀，去思考，去記錄，感謝李校長的分享～

感概於李鎮西老師的教育情懷。 學校的一切都是爲了孩子，而不是別人 他理解學生，也理解老師。“說到理解，我在想，我們每一個老師都應該想想，在我的身邊，還有哪些人我不夠理解？大家要珍惜緣分啊！李青青說走就走了。我們彼此之間確實要更加珍重。” 對於家長和孩子，他認爲，只有家長好好學習，孩子才能天天向上！ 在語文課堂中的導學單上，他的設計也是緊湊有內容。 2.作者通過這篇文章究竟要表達什麼？ 3.你在寫法上有哪些新的收穫？ 4.試試能否仿寫一段話。【預習　導學】 一、朗讀（讀一讀） 有表情地把課文至少讀三遍。 讀的時候，拿着筆，在不認識的字詞上做記號。 二、除障（查一查） 1.聽說過這篇文章的作者嗎？如果知道，請說說你對作者的瞭解。如果不瞭解也不要緊，請你通過工具書、參考書或網絡查一查好嗎？並把作者的有關情況簡要寫在下面。 2.在你剛纔朗讀文章的時候，一定有不少生字難詞吧？請查辭書字典把這些字詞弄懂。你都查了哪些字詞呢？請把它們寫在下面，並寫出其讀音和意思。 三、欣賞（畫一畫） 我相信，這篇文章一定有讓你怦然心動的地方——或者是某個字，或者是某個詞，或者是某句話，或者是某個段落……請你把它勾畫出來，並寫上批註（直接寫在課文上，不用寫在這裏），談談你爲什麼覺得這個地方寫得好。 四、質疑（問一問） 1.動腦筋推敲文章的內容和語句，提出一個值得研究的問題考考周圍的同學，但你要能夠知道這個問題的答案。請把這個問題及其答案寫在下面。 2.寫出一個你不能解答的疑問。 【交流　分享】 一、互相考一考 各小組內交流各自查的生字難詞。然後，小組之間互相考考。 請小組同學交流對作者的瞭解，然後請一個同學給大家說說。 教師補充作者的其他作品。 二、一起讀一讀 全班同學齊讀。 分小組比賽朗讀。 教師朗讀。 三、大家說一說 小組內交流，每個同學都說說自己被文章打動的語句。 請小組派代表輪流起來對全班說說他們的感動。四、彼此問一問 小組內交流各自的疑問。 請小組派代表提問題去考其他小組的同學。 全班自由提問。 教師提問：這篇文章究竟要表達什麼？僅僅是對春天的讚美嗎？ 五、總結收穫 1.你新學了哪些字詞？ 多想想自己當普通教師時對校長的期待——當初自己最反感校長做什麼，現在就儘量避免；當初我最喜歡怎樣的校長，現在就儘量去做那樣的校長。 比如，我做普通教師時，最反感校長不信任教師，總把教師當“刁民”，現在我就告訴自己，“一定要無限地相信教師，不要把教師設爲假想敵”。

翻開這本手記，沒有晦澀的理論，滿是李鎮西校長紮根教育一線的真實案例，讀來如與摯友對話，格外觸動。書中最打動人的，是“示範”二字貫穿始終——他會彎腰撿起校園裏的紙屑，會在學生犯錯時先反思管理疏漏，會把教師的困惑當作改進工作的契機。 作爲從教多年的教育者，我深知管理的難不在制度的嚴苛，而在“要求別人做到的，自己先做到”。李校長用行動證明，好的管理不是發號施令，而是用自身的言行作標尺，讓師生在潛移默化中認同並追隨。這本手記，既是管理智慧的沉澱，更是教育者初心的寫照，值得每一位教育人細細品讀。

李老師對每一位老師和學生的關愛令我感動，他具有非常純粹的善良、大愛、責任心。李老師注重鼓勵老師和學生。我也想鼓勵鼓勵自己，你有和李老師相同的善良、愛與責任心，你也很了不起。相信自己，勇敢行動，助人助己，