在芬蘭中小學課堂觀摩研修的365日

感謝這本書幫我睜眼看世界！ 近年來，芬蘭教育被評定爲教育最好的國家，實際上，芬蘭還是全球最幸福的國家。那麼，教育最先進的國家與最有幸福感的國家有沒有關係呢？這個最辛福的國家只是因爲他們福利好，貧富差距小，經濟發達呢？還是人們有一顆懂得幸福的心？ 總之，值得我們去思考一下！ 閱讀這本書的時候，我一邊對比，一邊思考，所以有了下面這些語無倫次的胡思亂想： 讓教育自然地發生，生活既學習，學習既生活 大自然是最好的老師，這是陶行知提出來的，但現在芬蘭的老師深諳此道。 芬蘭享受學習的過程，淡化結果。 處於享受過程的模式中，師生都很快樂 處於追求結果的模式，師生乃至管理層都充滿焦慮。 孩子們從小就被培養享受過程的心態，也難怪他們幸福感很強，活在當下不是口號，而要成爲民族基因的一部分。 好的課堂老師教的很少，學生體驗地很多。 好的課堂學生感覺被完全地接納，滿滿的安全感，創造力得到無限地激發。 好的課堂老師尊重每一位學生，而不居高臨下。 老師其實要知識面很廣，才能剋制教的慾望，好爲人師恰恰是一種好彰顯的表現，《勸學》早就說：不問而告謂之傲，問一而告二謂之囋。老祖宗的智慧都被外國人給融會貫通了啊。 真正大智若愚者才能忍得住教的慾望，把體驗的機會留給學生，他只在最關鍵時才點撥一二，讓人豁然開朗。 並不是老師在虛度課堂的時間，而是他們知道學生的體驗比什麼都重要，而且在這個時代，學生獲取信息和知識的來源不應該只有老師，那是多麼的侷限，他們可以獲得更廣闊的空間和途徑，比如網絡和書籍。 每人都掌握一種樂器，所以靈魂不會枯竭，再難再累都要努力去做這一點，活着要活出精彩嘛。 他們也會批評學生，但他們輕拿輕放，點到爲止，永遠關注積極面，從不撕破臉。我感覺芬蘭的老師應該情緒管理超好。 保護興趣和好奇心比什麼都重要‼️ 實行差異化教學，不採用流水線生產。當然，小班制是最大的保障。 他們沒有整天排名，因爲排名和焦慮往往是共存的，他們也不對比，而是尊重每個孩子的獨特性，使得每個孩子都有價值感。他們沒有絕對意義上的差生。 孩子們的字好醜，老師沒有苛求他們，小孩子就該有小孩子的模樣😀 我們還在擔心手機，網絡會影響孩子們的學習時，人家已經把他們變成教學的一部分了，疏比堵更有效啊！或許信任比監視更有力！ 教師具備跨學科知識的要求是時代發展的趨勢，以後的課堂也會強調跨學科，跨文化。 2022年的新課程標準其實已經有諸多適應新時代的改變，我們能感受到它的高度與前瞻性，可是評價機制還跟以前一樣，所以掛羊頭賣狗肉的情況依然存在，換湯不換藥的苦惱依然揮之不去。 我們老師停止學習是教育取得突破的最大障礙。 固步自封，孤芳自賞，閉門造車都是阻礙發展的絆腳石，沒有擁抱未知之前，總以爲自己就是最棒的。 家長自然而然地參與到學校教學中，他們受邀參加孩子的畢業慶典，這點做得很棒！跟我們很不一樣，實際上只要認真挖掘，家長中有很多有助於我們教學的資源，沒有發揮起來是可惜的。

他鄉的童年。 我在德國旅行時，也聽到這句話，小時候要在學習中生活，長大後要在生活中學習，終身學習。 以研究者敏銳的觀察力，深度向芬蘭師生立體學習，跟着作者直接到芬蘭教室觀察吧！芬蘭教育20多年來，一直領先世界，成爲全球教育界學習的標杆。本書作者親自到芬蘭學校進行了爲期365天的觀摩體驗，親臨一線，深度參與，交流學習和深入瞭解芬蘭教育背後的教育理念基礎和思想淵源，以及教育體系帶來的實際變化和發展路徑，從而學到芬蘭教育的真諦，總結提煉出芬蘭教育的真相。全書以理論爲框架，以紀實課堂作爲案例，深刻且有系統地介紹芬蘭教育，讓教師能在閱讀後精準地掌握芬蘭教育的實況與脈絡，學習芬蘭“在學習中生活，在生活中學習”的教育精髓，其教育理念與反思爲教育工作者提供了有益的借鑑。

一直很好奇芬蘭的教育模式，它是建立在尊重，自由，平等的基礎上的教育！尊重每個孩子的個性和愛好，人盡其才！而不是工廠化，標準化！培育人怎麼可能跟生產產品一樣呢？任何一個人都有他的長板和短板，關注長板，讓他在長處發揮效益就行了！

非常好的教育學實地考察的研究樣本，作者的文字和思路都給人耳目一新的感覺 （剛開始看這本書時，我還在想，難道這幾年北師大的教育課程有了長足進步，博士候選人的學術功底都到了這樣優秀的程度嗎？仔細看了後，才知道別人讀的“師大”不是在北京這邊的……對比我們這裏常見的舞文弄墨、譁衆取寵的寫手之作，不知該說些什麼了）

芬蘭教育以其高效率、高公平性和低競爭環境成爲全球教育標杆，但在PISA測試成績下滑和教師職業倦怠等挑戰面前，其模式並非無懈可擊。中國基層教師在借鑑芬蘭經驗時，應立足國情，取其精髓，避免盲目複製。 一、芬蘭教育的核心特點與成功經驗 芬蘭教育體系的成功建立在四大支柱之上：教師高素質與自主權、現象教學與跨學科融合、教育公平的系統性保障、低競爭環境與內在動機培養。 教師是芬蘭教育的基石。教師需具備碩士學位，錄取率僅10%，每週工作約30小時（教學15小時），享有高度教學自主權，無需遵循統一教案。這種"知識分子、教育專家"的信任文化，使教師能專注於教學創新和學生個性化發展。 現象教學是芬蘭教育改革的核心，通過生活中的實際問題或現象整合多學科知識。如皮爾卡拉地區小學四年級的"歐洲地理"主題課程，融合地理、歷史、生物等多學科內容，讓學生在真實情境中構建知識體系。這種教學方式符合兒童認知發展規律，從小學一到四年級的"環境與自然課"到初中階段的學科分化，體現了循序漸進的教育理念。 芬蘭教育公平體現在立法保障、資源均等和補償機制上。基礎教育完全免費，城鄉學校資源配備均等，特殊教育學生每年獲得9000歐元補助。教師輪崗制度確保優質教育資源流動，50%的教師有鄉村學校任教經歷。 2021年芬蘭將義務教育延長至18歲，並提供免費高中教育及筆記本電腦、教材和午餐等資源支持，體現了對教育的高度重視。這種"快樂與嚴肅結合"的教育模式，使學生在輕鬆氛圍中保持對知識的嚴謹態度。 二、芬蘭教育模式的侷限性及中國適配性分析 然而，芬蘭教育模式存在明顯侷限性，且與中國國情存在顯著差異： PISA成績下滑表明其模式並非永恆最優。2022年測試顯示，芬蘭學生在閱讀、數學和科學素養方面排名降至歷史最低，超過20%的學生在識字任務中表現不佳。教育部部長認爲這與COVID-19遠程教育、過度依賴電子設備和家庭閱讀環境不足有關。 教師職業倦怠問題突出，50%的教師考慮換職業，反映出高自主權背後的創新壓力和高要求。這種看似友善的制度可能通過"溫水煮青蛙"方式灌輸習得性無助。 農村地區實施現象教學面臨資源限制，需大量校外實踐場地和教師協作，而中國農村學校技術設備和師資條件不足。義務教育延長至18歲的政策在芬蘭農村也面臨執行難題，可能忽視學生實際需求。 芬蘭的低競爭環境與高福利社會是其教育模式的土壤，而中國家長普遍"望子成龍"，功利性教育觀念根深蒂固。中國家長的教育焦慮並未因"雙減"政策消失，而是轉向編程、機器人等非學科類培訓。 三、中國基層教育現狀與挑戰 中國基層教育面臨四大核心挑戰： 教師工作環境惡劣。基層教師周均工作54小時（法定40小時），非教學任務（填表、迎檢、APP推廣）佔比42%，遠超教學準備（28%）和批改作業（15%）時間。農村小學教師本科以上學歷比例僅30%（城市80%），且需承擔扶貧、掃黑除惡等行政任務。 教育公平差距明顯。2022年基礎教育階段城市生均經費是農村的1.5倍，數字鴻溝在疫情期間暴露無遺（20%農村學生缺乏終端設備）。985高校農村學生佔比低於人口比例，學校整合政策可能對女孩教育產生不利影響。 家校合作機制薄弱。家長參與度雖有所提升，但仍存在功利性傾向，更關注升學結果而非學習過程。農村地區留守兒童問題突出，傳統家訪形式難以有效實施。 四、芬蘭教育對中國的啓示與教訓 芬蘭教育對中國的啓示主要體現在三個方面： 教師專業地位與自主權的平衡。中國可借鑑提高教師社會地位、優化選拔機制、減輕行政負擔，但需建立"減負清單"與"自主權保障"的協同機制。如河南洛陽瀍河區《減輕中小學幼兒園教師負擔清單》23條，明確禁止未經審批的進校園督查；四川樂山犍爲縣通過"四個一"工作舉措減少80%督查檢查。 現象教學的本土化創新。中國農村地區應探索低成本、本土化的現象教學模式，如江蘇某教育團隊在貴州開發的"田域能量站"（用稻草教分數）、"竈臺物理課"（觀察燒水學汽化）。這些案例證明，紮根生活的教學智慧纔是鄉村教育的核心競爭力。 教育公平的系統性保障。芬蘭的補償機制值得借鑑，但中國需建立更符合國情的體系。如廣東實施職普融通的高中階段改革，將中職教育納入免費範疇，學籍互通、學分互認；浙江在山區26縣率先實施十二年免費教育，提高高中階段生均公用經費至1500元/年。 同時，芬蘭教育的教訓也值得警惕： 避免過度依賴電子設備。芬蘭曾因過度使用電子設備導致學生專注力下降和焦慮症發病率上升。中國農村地區應遵循技術應用的適度原則，如河南周口"黑板+手機"混搭課堂模式，保留傳統教學溫度的同時善用技術工具。 不盲目延長義務教育年限。芬蘭的義務教育延長政策在農村面臨執行難題，中國應探索符合本地實際的延長免費教育年限模式，如廣東模式和浙江模式，而非簡單效仿。 家校合作需創新機制。芬蘭通過家長會議和個別會談方式實現家校合作，但中國家長更關注升學結果。中國農村地區應創新家校合作機制，如建立線上溝通平臺、開展家長課堂、邀請家長參與課後服務。 五、中國教育改革的本土化路徑與建議 基於芬蘭經驗教訓和中國實際，提出以下本土化改革路徑： 教師減負與自主權提升的協同路徑。推廣"減負清單"制度，建立教師投訴渠道，提供跨學科培訓，優化職稱評審機制。如曾都區將輪崗經歷作爲職稱評審重要考量，權重佔30%。 農村現象教學的低成本實施方案。利用本土資源開發課程（農田、手工藝、社區文化），整合社區資源（邀請工匠、農民參與教學），建立教師協作網絡，加強教師培訓。如"農耕文化探究""傳統手工藝實踐"等課程。 教師輪崗制度的優化與激勵。提高輪崗教師待遇（每月1000-1500元交通補貼），完善職稱評聘制度（城區教師到鄉鎮交流視同鄉鎮經歷），健全榮譽表彰機制，暢通幹部選用渠道。如在選拔中層以上管理幹部時優先考慮有鄉鎮交流經歷的教師。 家校合作機制的創新實踐。建立線上溝通平臺（微信羣、小程序），開展家長課堂，創新家訪形式（視頻、電話家訪），整合社區資源。如渝中區"教聯體"模式整合政府、學校、家庭和社會資源；成都"教聯體"構建全鏈條教育體系。 評價體系改革的漸進路徑。在新高考省份試點"過程性評價+等級考試"，培訓教師掌握多元評價方法，建立學生成長檔案，逐步減少標準化考試。如河南新高考試點綜合素質評價指南，山東的綜合素質評價實踐。 六、結論與展望 芬蘭教育的成功建立在高素質教師隊伍、低競爭環境、高福利社會以及家庭與學校的良好合作等獨特社會文化基礎上，中國基層教師在借鑑時應保持客觀理性，避免盲目模仿。 中國教育改革應立足國情，結合芬蘭教育精髓與本土實際，走出一條符合中國教育特點的發展道路： - 提高教師社會地位與專業自主權，但需建立有效制度保障，避免行政負擔過重。 - 探索低成本、本土化的現象教學模式，利用農田、手工藝等資源開展實踐教學。 - 建立系統性教育公平保障機制，通過財政轉移支付、教師輪崗制度等縮小城鄉差距。 - 遵循技術應用的適度原則，保留傳統教學中的師生互動與情感連接。 - 創新家校合作機制，提高家長教育參與度，緩解教育焦慮。 最終，中國教育改革不應追求形式上的"芬蘭化"，而應注重實質上的"本土化"。只有在尊重中國教育現狀和文化背景的前提下，借鑑芬蘭教育的精髓，才能實現中國教育的高質量發展。同時，中國教育改革也應避免芬蘭教育的教訓，如過度依賴電子設備、忽視家庭文化差異等，在技術應用、評價改革等方面保持適度原則。 中國教育改革的目標應是培養具有創新精神、實踐能力和健全人格的全面發展的人才，這需要家庭、學校、社會的共同努力，形成教育共識，共同爲學生的成長創造良好環境。

看他鄉的童年紀錄片後一直很欣賞羨慕芬蘭的教育理念，教育方式，我在思考芬蘭教育和中國教育的差異到底源自哪？總結出來有幾點： 1、教師發自內心的尊重孩子，這種尊重導致了他們關係上的平等和耐心、相信，而不是居高臨下的態度導致的填鴨式教育、應試工具式教育。 2、教育工作者的思考創新，思考一直是中國人所欠缺的，甚至年長者也不願意思考，大家每天不停的刷着短視頻，被動的接受着垃圾思想，所以導致中國人口衆多，卻都像一個模子刻畫出來的。芬蘭教育是在不斷思考和創新中不斷優化進步的，這種啓發思考鼓勵創新應該從小培養。 3、對待學生一視同仁，發現每個學生的優勢，不以成績論高低，不以家庭背景論高下。想起以前老師會照顧兩種學生，一種學習好的，一種家裏是教育局的或者有錢的，其他的同學可能習慣被忽視，在芬蘭老師不知道每個孩子的家庭背景，對待他們都一樣，而且會鼓勵所有的孩子，他們小學是沒有期末考試的，羨慕……而且他們社會里面所有職業社會地位都差不多，ceo和普通員工掙得都差不多，大家就會有一種平等的感覺。 4、重實踐，芬蘭的課堂裏很多是體驗式教學，孩子在戶外，或者做一些小實驗，不知不覺就掌握了一些知識，不是背誦式教育，對於有好奇心和貪玩的孩子來說這種教育方式非常好。 5、全民重視教育，我們都知道教育對個人和社會發展的重要性，但是對教育的理解，每個人都是不一樣的，在中國，非常多的家長把教育等同於生存，考上985 211，意味着能找到好工作，有更好的社會地位，真正的教育是對一個人人格的養成，學習興趣的培養，學習習慣的養成，我認爲芬蘭是真正領悟了這點，才能把全國百分之二三十的財政投入到教育中，他們很早就意識到教育可以改變國家和民族的命運，實行教育改革。從這種角度看，當代社會卷是一種必然，大家的攀比之心所致，不知道中國人什麼時候能覺醒，意識到社會環境不好，是我們每個個人導致的，我們也是因，我們導致了這個果呢？

祛魅與還原：芬蘭教育的“素顏”之下 ——讀《在芬蘭中小學課堂觀摩研修的365日》 關於芬蘭教育，我們聽過太多“神話”。但當陳玟樺博士真正走進芬蘭中小學的課堂，用一年的時間進行沉浸式觀摩時，她帶回來的不是一套高深莫測的教學模板，而是一種對教育本質的樸素迴歸。 讀罷此書，最深的感觸並非芬蘭教育技術的先進，而是其背後那套邏輯自洽的“人本主義”哲學。這種哲學滲透在評價體系、課堂互動、社會支持乃至儀式感的每一個毛孔中。 一、 評價的溫柔：呵護學習的火種 書中對於“評價”的探討令人深省。在我們的慣性思維中，考試和評估往往是爲了篩選和排名，是爲了得出一個冷冰冰的結果。但在芬蘭的課堂上，作者敏銳地發現，評價的終極目的從來不是爲了消耗師生的時間，而是爲了“引發並保有學生的學習動機和興趣”。 這是一種極其溫柔的教育視角。“注重學習過程勝於結果”不再是一句空洞的口號，而是變成了具體的教學行爲。評價被還原爲一種手段，一種用來判斷目標是否達成並據此改進教學的工具。如果評價熄滅了孩子眼裏的光，那麼這種評價本身就是失敗的。這種對“動機”的極度呵護，貫穿了從語文課到數學課的始終——哪怕是差異化教學，首要目標也是維持學生學習這門語言的動力。 二、 課堂的肌理：客觀事實與主觀觀點的博弈 書中最精彩的片段之一，莫過於對歷史課堂的觀察。當老師在講述“第一次世界大戰起因”時，並非灌輸標準答案，而是鼓勵學生區分“事實性知識”與“個人觀點”。 “以我的觀點來看……”** 這句簡單的引導語，實則是批判性思維的萌芽。歷史老師並不迴避主觀性，反而指出各種史觀不一定涉及對錯，但必須保持客觀中立的態度去陳述事實，再在此基礎上建立自己的批判性觀點。這種教學不僅是在傳授知識，更是在引導學生向人性關懷和歷史客觀的方向思索。 同樣，在數學課上，當學生問“爲什麼沒有教科書”時，老師那句“我們要看什麼書可以自己去找”，更是直接打破了知識的壟斷。這種教學留白，迫使學生去建立與生活經驗的聯結，去主動構建知識，而非被動吞嚥。 三、 系統的寬容：允許“試錯”的立體學習 芬蘭教育之所以能推行“現象爲本學習”這樣看似宏大的概念，並非因爲他們的老師都有三頭六臂，而是因爲整個社會系統給予了巨大的“忍受空間”。 作者在書中提到了一個非常有力的概念——“立體學習”。這是一種允許學生基於自身權益，發揮實驗精神，甚至以創新的方式去迎接挑戰的過程。在這個過程中，有的學生表現亮眼，有的心有餘而力不足，但這種“朝向探究”的行動是一致的。 更重要的是，這種大膽的教學實驗背後，是芬蘭教育政策制定者、地方機關以及社會大衆對“試錯”過程的包容。沒有這種安全感，老師不敢“大膽夢想”，學生也不敢走出標準答案的舒適區。 四、 儀式的本質與教師的凡人心 書的後半部分，作者將目光投向了課間活動與畢業典禮這些“非正式課程”。 芬蘭老師也是普通人，他們有着嚴格的“準時下班”文化，因爲他們清楚“親子如果沒有時間相處，那會讓我們都感到沮喪”。這種對教師個人生活和情緒地景的關注，恰恰是教育可持續發展的關鍵。 而關於畢業慶典的描述，則充滿了反思的張力。沒有官員講話，沒有華麗佈置，只有師生自己。作者發出的追問振聾發聵：“儀式，究竟是誰的需要？誰會真正地需要這場慶典？”芬蘭的答案很明確：慶典屬於師生，屬於每一個具體的個體，而非展示政績的舞臺。 《在芬蘭中小學課堂觀摩研修的365日》並沒有提供可以生搬硬套的“芬蘭模式”，它提供的是一面鏡子。它讓我們看到，所謂的“芬蘭奇蹟”，其實就是把教育還原爲生活本身：尊重常識，尊重人性，允許犯錯，並時刻追問教育的初衷。正如作者在後記中所言，好的研究（以及好的教育）能流動於日常對話裏，小則觸動人心，大則改善生命。這或許纔是我們最應該從芬蘭課堂帶回來的“特產”。

在我們現行教育體制下，國內一邊減負卻一邊又加深的內卷的矛盾在不斷交織作爲一個小小中學教師，看了這本書，瞭解芬蘭的教育模式還是給予了我很大的思考的。 芬蘭教育着重知識與實踐的聯繫性，在生活中學習探究，給予主題，不限制學習工具，讓學生進行充分的自主探究和實踐，從而得出知識性和生成生活技能，所有的學習都是圍繞着生活和社會現實而展開，我在想，我們平時的教學對知識性的要求是否忽略了現實的需要，雖然現在的教育改革已經意識到這個問題並試圖在改變，但是這個改革的過程是漫長的，因爲我們現在的老師都是在應試教育的體制下長大的，所以輸出給學生的很大程度上還是本身被輸入的內容，我看到了漫長，看到了現有越來喊着減負的教育上對應試的要求依然堅持重重兩者下學生的疲憊和壓力，所以現在學生心理問題越來越嚴峻的現象也與這種社會現象有關。 重過程而非結果，而我們現在大多地方依然是重分數而非綜合評價，中高考的選拔制依然給予孩子和家庭很大的壓力，其實現在的考試也已經在努力改革，越來越靈活生活化，但是隻要以知識性的分數爲評價標準，我們就無法去享受教育和知識帶給我們愉悅的過程。 體育旨在讓孩子們快樂的積極鍛鍊身體，15分鐘的課間，我們今年大多數地方也在推行，但是自從初中的體育進入中考後，初衷是提升學生的身體素質和運動能力，但是被分數壓着的體育課就成了不停的鍛鍊，沒有自己玩自己喜歡的球的自由感，只是對考試項目不停的訓練，這是否能讓孩子們發自內心的喜歡上運動呢 繼續思考繼續探究，本文只做實況觀摩，並沒有關於國內的教育的相關聯繫性，算是給我們這些奔跑在教育改革上的迷惘者的一絲光芒吧。

書寫得客觀，提供寶貴視角，雖然我還是學生但能感受到爲人師表會感受到的震動。從小到大上過的“學”不少，看到芬蘭模式也有一些反思。 模式不能套用，成功也不可能複製。芬蘭老師能夠給予每個學生個性化的關懷，感覺其中起關鍵因素的是人少。我上學時候趕上國內校園裏小朋友最多的時候，無論是小學還是中學每個班至少有六十個人以上，如果強調個性顯然做不到。老師能培養“看到”每個人，在狀態發生改變的時候能夠及時覺察介入已實屬不易，越小的孩子越強調習慣培養，以便可以約束自己，下一程學段能夠自己搞定一部分；注重“班集體”，幾乎是集體面貌感染無論是何學習能力的學生，“一個老鼠害一鍋湯”“一人說一分鐘每人說一句還上不上課了”此言種種，在大家面前看似威懾力滿滿，實際上是對幼小心靈的當衆打擊。本科一個系只有二十來個學生，醫學類課又多，幾乎每門課都在一起上下課。看似個性化導師制的天堂？nono，反倒是給不知道怎麼具有代課資格的老師說些不通俗的話的平臺。破碎的班級，狂念古老PPT的“水課”（後來甚至爲了讓大家抬頭聽課每門每張PPT都自己拍，相冊裏幾千張混在一起的破爛，犧牲預習複習，上課無所謂老師在講什麼 像新聞發佈會一樣專注拍照去也），被每節課的平時成績、必須存檔的“論文”“彙報”“小測”“閉卷考試”釘死在教室裏。甚至此時此刻就坐在爲了應對教育部教學評估強制擠在最前面三排的教室裏，老師在課間安排下節課互動環節由哪幾個同學捧場，儼然小學公開課的架勢。感慨不如改名叫醫學表演學算了。 學生焦慮，家長更焦慮，優績主義盤踞在學生之間，更在家長對比之間。學“沒用”的東西幹什麼？看“閒書”有什麼用？零下幾十度大雪紛飛時由老師帶隊往大自然中去讓“建築物休息”，哈哈哈哈哈哈哈哈，我只能想象到強烈要求陪同的家長人數比學生更多，學校覺得擔不起責任，一點點問題都被投訴麻了。芬蘭老師和家長之間“理所當然”的信任，老師們奉爲理所應當的慣常看起來像這個國家一樣童話。 從小父母的努力讓我能夠接受當地最好的教育，巨大的投入後迎來的是長期的迷茫，不確定，就業困難，立足困難。“我可以忍受黑暗，除非我未曾感受光明”常在想受這些苦難是爲何，也許真的苦難讓人成長吧。書寫得客觀，評論也儘量客觀，不然有太媚的嫌疑。沒有什麼模式是完美的，獲得的已經是最好的，只是有進步空間。 父母一代用我在學校讀書的經歷補償自己的教育遺憾，只希望我這一代能夠有能力支持下一代被“芬蘭模式”教育，這是我的遺憾。

把孩子培育成獨立思考且能好好生活的人 關於芬蘭的教育，雖然之前已看過《他鄉的童年》，看過《芬蘭教育全球第一的祕密》，在推送給我這本書的時候，還是忍不住點進來學習。 中國的高考已經是相對公平的競爭，靠成績說話。但隨着社會的不斷發展進步，理論知識的學習對人生的影響已經大大縮小。以後的時代，對一個人的考驗更多的是整體綜合能力的運用。芬蘭的教育之所以領先，我覺得根本原因在於，整個教育體系的參與者，老師，家長都在向着一個目標前進，如何培養孩子們的綜合能力，保持學習興趣，成爲一個終身學習者。重點在於“育人”，而不是側重於“如何向社會輸送人才”。 很感謝這些紀錄片，書籍的分享，讓我有幸能夠借鑑和思考。身處在中國這個大教育背景下，如何從家庭教育中去補充一些教育，讓孩子能夠更加全面且快樂的成長。 首先是芬蘭教育的基本目標，7大橫向能力 1.思考與學習 擁有獨立思考的能力，可以提出問題，尋找答案，聆聽他人觀點，反思個人內在知識 2.文化識讀、溝通與表達的能力 3.自我照顧、管理日常生活的能力 比如時間管理、個人健康安全、人際關係、個人財務及消費管理、適應日益進步的科技日常 4.工作能力和創業精神 5.參與、影響及打造永續未來的能力 比如評估媒體影響力並善用它所提供的機會 練習談判技巧、仲裁、解決衝突的能力 對議題的批判性檢視 鼓勵從永續生活方式等角度來思考提案 6.多元識讀能力 語言、視覺、聽覺、數學、運動符號、批判性思維 7.信息與通信科技能力 針對7大橫向能力在不同課堂的實踐，可以在家庭教育中借鑑。目標是重視學習過程勝於結果，通過各種方法保有孩子的學習動機和興趣。 1.生活課堂、家庭經濟課 家庭生活，個人生活相關課題學習 比如：清洗衣服、打掃衛生、購物、收納以及如何學習使用居家科技 舉例從學習烹飪的過程中，就可以學會採購（經濟管理），烹飪（生活能力），打掃衛生等等技能 2.數學思維 從重點培養解題能力 -> 轉遍向數學思維 通過生活上的運用，培養解決問題的能力。從自行研究，到上課學習，最後自我總結反饋。充分利用手邊的資料，科技來完成自我探索 學習資源包括但不限於教科書，在線課程，影片，參觀展覽等 3.結合生活周邊，學習生物學，物理學，化學及健康學 從孩子的課本教學中選取主題，陪他進行延伸線研究 比如通過剪貼圖案到本子上，然後進行戶外探索，鞏固對生物的認知 比如結合課本知識，考慮當前環境和政策，做一些交流溝通（滾雪球思考） 4.藝術課堂 學一門樂器，基於孩子的興趣。意在陶冶情操，而不是考級加分 陪孩子參觀博物館，藝術館，觀電影，甚至拍視頻 5.雙語教育 讓英語不再是課本上枯燥的知識，而是可以跟媽媽，及其他人溝通的工具