我在小學教語文：母語課程的開發與實施

這本書籍讓我們看到了不一樣的語文課堂。 語文的意義不是搬運！不是照本宣科，不是冰冷抽象的課標對接。 多少人在上學期間沒有覺察到語文的美和韻？甚至很多人產生了牴觸，敷衍應付的姿態。想想多少有點遺憾和難過。 如果我們遇到的都是李竹平這樣的語文老師該多幸運！ 談談我的收穫: 1多科目融合課程，多維度開發學生的體驗感受 2敢於重構，藉助教材，根據學生需要和發展，重新整合。給學生提供境遇。不要生搬硬套，脫離學生的認知，否則進而減弱學生的興趣和探索欲。 3主題課程。成熟老師可以創生符合背景，課標和學生認知特點的主題課程如文中《十歲的天空》《理想的風箏》 雖然中間有很多重複，但最後課堂實錄讀起來很有意思，老師的設計着實精彩。多文本對比閱讀、作文引領創作、共讀、聽讀……豐富多樣有思考有成長的每一個個體思想的碰撞，作爲成年人都被吸引，更何況正是探索欲好奇心爆棚的孩子呢？！致敬

語文是一個涵蓋了許多知識的學科，所謂的母語教學，孩子們首先要有語文學科的知識積累，語言的積累，慢慢地纔會有文學、文化的積累。 對於教師或家長而言對語文學科的教育一定要有一個最基本的認識，語文教育是要爲孩子們打下兩個底子：一個學習的底子，一個精神的底子。就好比一個菜園，學科類的“字、詞、句、段、篇”就好比菜園裏的玉米、水稻、蘿蔔，能滿足基本的生存 需求。喫飽了還不夠，還需要有精神上的愉悅和美感享受，所以要在田園裏種些花。所以在學習語文的學科的過程當中一定要有精神追求和文學的審美。 如何去做呢，就需要老師和家長們想盡各種方法爲兒童打造更深的“境遇”，最好的方式就是基於語文課本的文章爲例，多維度的去拓展與教材相同或相近的課外資源來輔助課堂教學～ 任道而重遠……

作爲家長的讀書筆記 語文教學核心問題：教什麼？怎麼教？ （從家長角度：學什麼，怎麼學） 語文教材目的：學習閱讀和寫作。 除了教材，還應該創建自己的課程建設體系——因人而異，因材施教，選擇合適的讀本。 母語：語言帶有工具性、人文性，母語天然具有文化傳承的基因。 母語課程的建構： 一，宗旨：“爲兒童全生活着想”，課程要服務於兒童成長。 學科融合。 避免偏而不全——爲立足社會所需的技能、品格服務。 二、三個邏輯。 1.理念邏輯 培養文字運用能力，提升綜合素養，與兒童成長需求一致。 2.目標和內容邏輯：字、詞、句、段、章。 低年級——字詞學習，培養讀書興趣。 中年級——重視段的學習，關注言語邏輯。 高年級——文章結構，學會欣賞思考。 3.兒童的成長邏輯 結合孩子的成長需求，因材施教。選學爲孩子成長服務的好文章。 三、母語課程開發的路徑。 1.讀經典課本（不同題材、表達方式）。 2.題材廣泛，開闊視野，貼近生活。 關於書的後半部分沒有再細讀，不過對於幾篇老師推薦的文章感興趣，以後會去閱讀。感謝老師的分享，學習了！

讀畢有所啓發。將教材揉碎、重塑，構建大單元教學，多維拓展母語課程，這是每一位語文教育工作者努力的方向。我將不斷探索、嘗試，儘可能在有限的教學時間裏去領悟專家學者們的建議，讓孩子們真正在語文課堂中有所受益。

作者從教師的角度講述了小學語文教學的理論知識和具體教學實踐，而我作爲家長，學到的是要帶領孩子多讀書，多體驗，讓孩子多觀察，多思考，會表達，語文學習就跟學英語這門語言一樣要經歷從輸入到輸出的過程。

打破傳統，重塑語文課堂——讀《我在小學教語文：母語課程的開發與實施》有感 在語文教育領域，《我在小學教語文：母語課程的開發與實施》猶如一盞明燈，照亮了一線教師探索母語課程的道路。作者李竹平長期紮根語文教學，其豐富的實踐經驗和深刻的教育思考，都凝聚在這本書中。 書中，李老師提出母語課程應“爲兒童全生活着想”，這一理念振聾發聵。傳統語文教學常侷限於教材，脫離學生生活實際 ，而李老師主張打破這種侷限，讓母語學習與學生的生活緊密相連。例如在“跟着美景去旅行”課程中，將閱讀寫景文章與學生旅遊經歷相聯繫；“一鳥一春天”課程，引導學生從多維度認知鳥兒。這樣的課程構建，使母語學習有了生活底蘊、文化浸潤和情懷培植，真正做到了讓學生在生活中學習語文，用語文去認識世界。 在課程構建邏輯和路徑方面，李老師的闡述也十分清晰且具有實操性。他指出母語課程構建有三個邏輯、四個特徵和四個路徑，爲教師們提供了具體的課程開發方向。在文本解讀上，提出欣賞、批判、聯繫、建構四個關鍵詞，幫助教師深度挖掘文本價值，讓每一篇課文都能成爲學生語言能力、思維能力提升的基石。 書中的母語課程樣本和教學實錄更是精華所在。從三年級的“一鳥一春天”到六年級的“一花一世界”，不同年級的課程樣本展示了課程的系統性和進階性 。教學實錄則讓讀者彷彿置身課堂，真切感受到李老師課堂的魅力：學生思維活躍、積極參與，在輕鬆愉悅的氛圍中實現了語文素養的提升。 閱讀這本書，讓我對語文教學有了全新認識。它讓我明白，語文教師不應只是教材的執行者，更應是課程的開發者和創造者。我們要立足學生全面發展，以更廣闊的視野、更創新的思維去構建語文課程，讓學生在母語學習中，不僅掌握知識技能，更能發展思維、滋養心靈。 無論是新手教師還是經驗豐富的教育者，都能從這本書中汲取養分，找到語文教學的新方向，開啓母語課程的探索與實踐之旅。

記得之前看過《人物》雜誌的一篇文章，裏面有句話激起了我心中的漣漪：“語文跟每個人的生活相關，它不僅僅是語言和文學，還是一個人精神的底子”。是啊，好的語文教育究竟能帶給一個人什麼？讀完李老師的這本書，我好像找到了答案。一個人精神層面的發展不應該只是通過大量刷題來實現，而是抓住時機學習好語文即自己的母語，才能建立起自己的精神底子。學習好母語、講好母語，讓自己內心深處的情感與腳下的這片土地建立聯繫，從而喚醒流淌在血液裏的記憶，體悟這上下五千年歷史的厚重，從而發自內心的真正熱愛生活、熱愛文化、熱愛祖國。

從呱呱墜地到開口說出第一句話，母語如母親般伴隨我們成長，貫穿一生，成爲生命中不可或缺的一部分。 讀完這本書，我終於看清了曾經模糊的“語文”：它不僅是課本上的考點、交流的工具或讀寫的技能，它更是在塑造與滋養我們的心靈。它是我們一生都離不開的精神養分，是生命關懷與文化的傳承，更是與學生成長需求高度契合的課程理念。 願我們在母語中，領略大自然的真諦，感悟生命的美麗。

系統的語文課程教學觀， 可以助力讀者逐步建立自己的母語課程教學體系。

這本書還是相當不錯的，只是作者對語文老師的要求真的好高。本書要求的閱讀量挺大的，如果有機會，會把作者提到的文章都讀一遍後再來追評。目前暫時擱置，待孩子上小學進行語文學習時再回看。