大夏書系·追求更高品質的閱讀教學：中學語文名師課例深度剖析

對於語文教學有了更新更深的認知。同時，也有對自我教學的指導和建議。我教高中11年了，自認是認真備課，拼盡全力的人，奈何天資笨拙。這本書在最近讀到，對於我的語文探索之路來講，仍然算是一位老師，給了我很多指導，也給了很多肯定。讀書果然能解惑呢。

本書寫作基於羅老師提出的七種閱讀課課型，將閱讀課分類，而不是“大雜燴”，這絕對是正確的。一節課不可能面面俱到，聚焦了課型，也就確定了相應的教學目標和教學內容，可以有重點地開展語文課。 我教書一年，按部就班地跟着大衆流程在走，課題——生字詞—作者介紹——創作背景——內容分析——情感主旨分析，有時還串有一些讀寫結合的活動，看似什麼都講了，但這麼多，這麼凌亂，學生學到什麼了呢？ 七種課型的地位在閱讀教學中是不一樣的，其主體是文本分析課和文本評價鑑賞課，這訓練的是學生的能力。當然，知識也不可忽略。預習課，文學知識和文化知識學習課，這主要是“識記”和“理解”，可以以單元爲單位進性整合。綜合實踐課和閱讀課是聚焦“知識”和“能力”，訓練學生“表達”和“運用”，也可單獨展開。如果將作者提出了七種課型，就認爲一篇課文要上七次，那就太片面了。 這本書的序言提出的幾個問題，真的值得我們每個語文老師深思。你上閱讀課有課型意識嗎？語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，你上課在提升學生的語言文字運用能力嗎？作爲一名語文老師，你是否通達了學科，有深厚的語文學養？這些問題，每一個都讓我汗顏，但也讓我發現了自身專業性的缺失。 這本書也讓我對羅曉暉老師和馮勝蘭老師深厚的學養和思辨能力佩服得五體投地。對於名師課，我總是仰望着、追隨着，全盤肯定着、學習着、模仿着，但是從羅老師對名師課堂的評價中，就能看到無論是名氣多麼大的老師，它的課堂，都存在缺陷。對名師，可以敬仰，但不可以迷失在他的路徑中。 作者的本意不是一味批評，提出批評是爲了學術爭鳴，是合理的。相信各位名師也能有啓發。

又是一位犀利冷靜的評論員，正如他所說的可以不完全認同，但要保持獨立思考。老師在書中倡導的分課型上課，對當下一線教師無疑很難實現，但也可以適當借鑑，不斷思考

重讀了初高中的語文名篇，喚起了好多美好的回憶。

一言蔽之，以其昏昏，絕不可能使人昭昭。所有的問題皆在於學科素養。

感覺自己帶着勇氣給這本書一般的評價，裏面的一些批評有些牽強，一種爲了批評而批評的感覺，當然求同存異很重要，但是把異弄得特別尖銳應該不是語文的本心，也不是教學者的本心，整體有收穫，但過於尖銳的批評讓教學者感到了絲絲害怕，個人觀感

大數據推送的，不是教師，但也看得津津有味，我想這就很難得了。坦率地說，我很喜歡這種有人帶着你去動腦的感覺。本身就是個喜歡吐槽的傢伙，然後還看到了一本找問題的書，嘖嘖。So，把我的第一次公開點評給它吧。咱也不說有多好多好，別總想着好處，有時間的話去看看，就當去跑個步，看一場電影，起碼還不壞。

非常喜歡的一本書！ 再次激發起我對文本解讀的學習興趣！ 謝謝小花的推薦！

聽評課的記錄吧，對於提出的不同課型沒有具體闡述。點評名師課堂的內容確實對一些問題能一語中的地指出批評，如果點評之後附帶本人教學設計就更好了。

非常棒的一本書，誠如作者自己在後記所言： 目前所見的評析課例的書，不少，實事求是地說，停留在浮泛的分析層面，或傾向於唱讚歌的，太多了。這較難爲一線語文教師提供深入的思考和真正的教益。我們希望這本小書能夠實實在在地帶給讀者啓發，因此，我們特別留意學理的辨析和理性的檢討。我們相信，揚棄是發展所必需，批評是真正的動力。