小學讀整本書教學實施方略

每次讀此類的書，都覺得比烏泱泱參加一場教研活動值。 作爲自修書目，李老師這本書有12份整本書閱讀課例 1.一年級《圖書館獅子》繪本 2.三年級《愛德華的奇妙之旅》讀後交流 3.四年級《祕密花園》讀後交流 4.六年級《不老泉》導讀 5.六年級《朝花夕拾》導讀 6.六年級《狼王夢》讀後交流 7.三年級《親愛的漢修先生》讀後交流 8.四年級《女水手日記》讀後交流 9.五年級《孔子》圖畫書 10.四年級《喜歡大的國王》《了不起的測量員》《數學詩》 11.五年級《倉頡造字》《你會寫字嗎》《三十六個字》 12.五年級“概率問題”語數學科融合 有閱讀之前的激趣導讀課，也有閱讀之後的分享交流課； 有低段繪本課，也有中高段的文字圖書課； 有常見的單本兒童文學作品閱讀課，有多部作品閱讀課，也有探索跨學科的閱讀課； 整本書閱讀教學，還希望能多多汲取前輩們的智慧。

《小學讀整本書教學實施方略》 李懷源 111個筆記 ◆ 第二章 讀整本書教學設計 >> 一、研究文學作品（一）作品的定位 >> （二）主人公形象的分析 >> 1.皮皮有足夠的神力 >> 2.皮皮不愛去學校 >> 3.皮皮愛說謊 >> 4.皮皮很調皮 >> 5.皮皮勇敢善良 >> 二、探究文學價值 >> （一）文學價值的四個層面1.道德的層面 >> 2.價值觀的層面 >> 3.情意的層面 >> 4.語言的層面 >> （二）文學價值的四個角度1.主人公的角度 >> 2.讀者的角度 >> 3.作品的角度 >> 4.作者的角度 >> 三、確定教學價值 >> （一）教學價值的三個層面1.理解內容，獲取意義 >> 2.領悟表達，發展語言 >> 3.提高能力，形成素養 >> （二）教學價值的四個角度1.思維價值的角度 >> 《長襪子皮皮》的思維價值可以從以下兩個方面進行挖掘。（1）多角度思考。 >> （2）神力的作用。 >> 2.情意價值的角度（1）“好孩子”的標準。 >> （2）同伴相處的方式。 >> 3.文體價值的角度（1）童話中的誇張。 >> （2）童話的故事結構。 >> 4.語言價值的角度這本書有的語言比較有特色，學生應當關注。（1）描寫人物的語言。 >> （2）對話的作用。 >> （三）教學價值如何實現1.確定教學目標 >> 2.提供教學材料 >> 3.設計教學過程 >> （1）結構。第一，介紹作者；第二，探究人物，先探究主人公皮皮，再延伸到其他人物；第三，得出結論，就是從多角度思考皮皮有哪些方面的特點，讓學生進行評價、反思、總結，最後得出結論。 >> （2）工具。 >> 第一個是概括人物特徵的圖表。比如，先列出皮皮的幾個特點，然後讓學生在每個特點下邊添加證據（文字、對話等）。第二個是故事的結構圖，概括故事到底是怎麼發生的，由多少個小的故事組成，最後的結局是什麼樣的……通過填寫這樣的圖表，讓學生了解並掌握整個故事的結構。 >> （3）任務。 >> （4）評價。 >> （5）反思。一是讓學生反思。反思他是怎麼讀的，指向閱讀的過程；他讀到了什麼，指向閱讀的結果。二是教師的反思。反思實施的教學過程是否合理，想實現的教學目標實現了沒有，再教同類型的書時應該怎麼做。 >> 四、思考教學策略 >> （一）設計閱讀任務 >> 1.任務的時間分配 >> （1）讀前任務。一本書拿到後，學生還沒有開始閱讀，就要提前佈置任務，這樣學生閱讀時目標比較明確。（2）讀中任務。學生閱讀了一段時間之後，如果發現學生讀得不太深入或者學生閱讀的興趣不高，教師可以適當佈置一個任務，引導學生深入閱讀，調動學生的閱讀積極性，使閱讀能往下進行。（3）讀後任務。整本書讀完之後，教師可以設計一個綜合性的任務讓學生去完成，促進學生閱讀能力的提升。 >> 2.任務的形式（1）問題探究。 >> （2）整合作業。 >> （3）實踐活動。 >> （二）選擇思維工具1.把握作品主要特徵的工具（1）文學作品閱讀記錄表。 >> （2）KWL表格。 >> （3）韋恩圖。 >> 2.人物特徵圖 >> （1）性格特徵圖。 >> （2）外貌及行爲特徵圖。 >> 3.故事結構圖 >> （1）歸納主要內容圖。 >> （2）故事發展圖。 >> （3）故事板。 >> （4）故事地圖。 >> （5）故事推進圖。 >> 4.故事主題圖 >> 5.整合運用圖（1）魚骨圖。 >> （2）故事屋。 >> （三）突破重難點的方法讀整本書教學的重難點的突破方法，主要有以下四個。1.掌握時機 >> 2.工具支持 >> 3.完成作品 >> 4.評價反思 >> 五、讀整本書的教學建議（一）給學生操作的時間和空間 >> （二）給學生適當的方式 >> （三）給學生及時的反饋與指導 >> 要點提煉1.在學校範圍內的讀整本書教學是爲了學生的發展，其目標是積累學生的閱讀經驗、培養學生的閱讀能力、發展學生的閱讀素養。2.對讀整本書的討論，重點不只在於“深度”，還在於“角度”。3.閱讀的課型可以從三個角度來考慮：一是教師教學設計的角度；二是學生閱讀實踐的角度；三是自由閱讀的角度。4.讀整本書教學可以分爲三種重要的課型：導讀課、體驗課、討論課。5.教學過程的重點應該有兩個方面：一是任務，即到底要完成一個什麼樣的教學任務；二是工具，即使用什麼樣的學習工具支持學生完成學習任務。 ◆ 第三章 指向閱讀經驗的讀整本書教學 2023/3/5 發表想法 對於一年級小朋友能讀懂故事，並根據故事情節進行深入討論，已經做的非常好了。 能聯繫生活實際，想想自己最像書中的哪些人物？想想書中獅子有的現象，生活當中我們有沒有如何改正？這就做到了讓書籍影響言行，做到了讀書淨化心靈的目的。 >> 交流讀書經驗；交流讀書感受；深入討論，理清故事結構；再次交流，瞭解角色；回到人物本身。 >> 一、交流讀書經驗1.交流讀書的作用 >> 2.交流討論的經驗 >> 二、交流讀書感受1.交流讀書收穫 >> 2.對答案進行分類 >> 三、深入討論，理清故事結構1.提取信息 >> 第一關 繪製愛德華旅行路線圖 >> 2.展示交流 >> 四、再次交流，瞭解角色 >> 第二關 角色審判 >> 第三關 考考你的觀察力 >> 五、回到人物本身 >> 要點提煉1.讀完故事後，跟學生討論一下收穫，看他們讀得是否深入，通過讓他們說自己像書中的哪個人物，幫助他們認識書與現實之間的聯繫，建立書與自我的聯繫，增加思考的機會。2.讀書，不僅要看到表面的現象，也要深入瞭解其蘊含的意思。3.分類就是把碎片化的認識慢慢整合，進行意義上的關聯，分類是邏輯思維的起點。4.我強調比較多的是遵守時間，讓學生學習分類，希望學生在自己思考的基礎上獲得新知，並在交流中提升能力。5.說話，有時候要概括，有時候要具體，不一樣的情境之下要求不一樣。 ◆ 第四章 指向閱讀策略的讀整本書教學 >> 拿到一本書；打開一本書；合上一本書。 >> 引導學生閱讀《朝花夕拾》，目的是讓學生把文字背後的意義與作者的生活背景結合起來，瞭解作者生活的年代及其人生經歷。 >> 瞭解作者；走進故事內容；總結提升。 2023/3/7 發表想法 著名文學家、思想家，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。毛澤東曾評價：“他的方向，就是中華民族新文化的方向。” >> 著名文學家、思想家，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。毛澤東曾評價：“他的方向，就是中華民族新文化的方向。” >> 著名文學家、思想家，五四新文化運動的重要參與者，中國現代文學的奠基人。毛澤東曾評價：“他的方向，就是中華民族新文化的方向。” >> 魯迅（1881年9月25日—1936年10月19日），原名周樟壽，後改名周樹人，字豫山，後改豫才。“魯迅”是他1918年發表《狂人日記》時所用的筆名，也是他影響最爲廣泛的筆名。 >> 魯迅一生在文學創作、文學批評、思想研究、文學史研究、翻譯、美術理論引進、基礎科學介紹和古籍校勘與研究等多個領域具有重大貢獻。他對於五四運動以後的中國社會思想文化發展具有重大影響，蜚聲世界文壇，尤其在韓國、日本思想文化領域有極其重要的地位和影響，被譽爲“二十世紀東亞文化地圖上佔最大領土的作家”。 >> ：事情變了，人也長大了，但童年的快樂是不變的。 >> 聚焦故事題目；聚焦故事主人公；聚焦故事主題；聚焦寫作意圖。 >> 我認爲這本書有點影射現在的社會，很多家長望子成龍，急於求成，把自己的想法強加給孩子，但是不一定適合孩子。有夢想是好事，可能如果紫嵐不這樣急於求成的話，它的狼崽們就會很快樂地長大，並會有一種很好的天性，但是它用很強硬的方式使它們改變，我覺得這是紫嵐做錯的一點。我們知道，不管是狼羣還是人類的社會，都會有個金字塔一樣的分層，有處於頂層的王，也會有處於底層的普通成員。如果每一個狼都希望自己或者自己的孩子成爲狼王的話，那就不太平了。我覺得紫嵐的夢想有點太武斷了。 ◆ 第五章 指向閱讀能力的讀整本書教學 >> 猜人物，交流讀書感受；出示細節，想想爲什麼；聚焦主人公，體驗成長過程；迴歸整體，領悟表達；介紹作者，總結讀法。 >> 一、猜人物，交流讀書感受 >> 1.看圖片，猜人物 >> 2.一句話，猜人物 >> 3.一句話，猜不到人物 >> 二、出示細節，想想爲什麼 >> 1.細節：我的胃 >> 2.細節：真話 >> 3.細節：結尾 >> 三、聚焦主人公，體驗成長過程1.看封面，感知成長過程 >> 2.做魚骨圖，說明成長過程 >> 四、迴歸整體，領悟表達 >> 五、介紹作者，總結讀法 >> 這本書中還有一個很嚴肅的社會問題：尊嚴與平等。人真的是平等的嗎？人如何捍衛自己的尊嚴？ >> 梳理整本書的內容；看圖片，猜人物；看外貌描寫，猜人物；找對話，猜人物；改寫劇本，體驗文字表達；總結閱讀經驗。 >> 談談你瞭解的孔子；讀圖畫書《孔子》節選；探究故事的構成要素；發現圖畫的祕密；研究圖畫書中的文字信息；改換研究角度——孔子與炸醬麪。 ◆ 第六章 指向閱讀素養的讀整本書教學 >> 閱讀經驗、閱讀能力、閱讀素養，是一個人閱讀的三個階段，這三個階段是不斷交替上升的，經驗提純爲能力，能力提升爲素養。一個閱讀者需要有意識地進行經驗的提純、能力的提升，這本身就是一種素養。 >> 第一條是閱讀是思考過程，第二條是讀別人的故事，創造自己的故事。 ◆ 後記 爲什麼是“讀整本書” >> 本書共分爲六章。第一章，從選書、指導、評價等方面對讀整本書的一些基本原則進行了探討，結合我個人的經驗，給讀者一些啓發。第二章，對讀整本書教學的方式和課型進行了細化，以《長襪子皮皮》爲例，說明如何進行整本書的教學設計，試圖從教學準備的角度，給讀者一個大的框架體系，同時給出設計的步驟。第三章、第四章、第五章、第六章，分四類再現了12個課例。每個課例再現教學現場，完整呈現教學全過程，並通過“背景說明”交代了課例的緣起和主要結構，通過“教後反思”集中寫出了教後感受。這些課例讀完以後，相信您一定發現了一個所謂的讀書討論課的套路。課的開始先跟學生討論書和讀書經驗；然後讀書，進行猜想和推測；接着聚焦故事中的人物、細節、情節等對主題進行多角度探討；最後總結一下讀書過程，交流獲得了哪些讀書經驗。

雖然自己也嘗試過整本書教學，但是確實沒有專門讀過關於整本書閱讀教學方面的書。我將這一本書作爲基礎的一本。 這本書分爲理論部分和案例部分。 理論部分給我的啓發： 一、國際閱讀素養大致包含以下幾個方面： （1）能夠理解並運用書面語言的能力； （2）能夠從各式各樣的文章中建構出意義； （3）能從閱讀中學習； （4）參與學校及生活中閱讀社羣的活動； （5）能夠由閱讀獲得樂趣。 二、讀整本書的教學目標 （1）能夠從書中建構意義，加深對書的理解； （2）能夠提高對語言文字的理解和運用水平； （3）能夠獲得閱讀經驗，積累閱讀方法； （4）能夠提升閱讀能力； （5）能夠通過閱讀去學習。 可以看得出來，讀整本書的教學目標，跟上面記錄的“國際閱讀素養”是相呼應的。其實也算是一種逆向教學設計的思路。爲了達成這些素養，應當設定這樣的教學目標。 三、整本書選擇的原則 能夠增長學生知識的；能夠鍛鍊學生閱讀能力的；能夠開啓智慧、啓迪心靈、傳承文明的。 四、如何確定一本書的教學價值 （一）教學價值的三個層面 1.理解內容，獲取意義 2.領悟表達，發展語言 3.提高能力，形成素養 （二）教學價值的四個角度 1.思維價值（例如：皮皮是個好人或者壞人？） 2.情意價值（例如：好孩子的標準） 3.文本價值（例如：童話中的 誇張） 4.語言價值（例如：描寫人物的方法、對話的作用） 五、書中提供的一些交流討論用的表格 案例部分給我的啓發 主要在於老師的提問。有些問題很巧妙。例如讀關於作者的介紹，猜猜作者的童年是否快樂；例如不同出版社選擇的封面差別那麼大，爲什麼？（其實是選擇了主人公的不同年齡階段）

此書無論對於老師，還是想帶領孩子讀整書的家長都有指導和借鑑意義。 內容分爲兩個部分：1-2章是理論，3-6是課程實錄。課程實錄有單書閱讀，也有多書整合閱讀。有低年級繪本閱讀課、中年級導讀課，也有高年級的章節書討論課。 在理論部分我認爲作者提出不同類型文體要從不同角度討論很有啓發。比如敘事類，要從人物、情節、語言三角度對文本討論；實用類文本，要從結構、特點、語言理解和評價。 整本書教學設計的角度： 分析人物（如看圖片，猜人物；聽對話，猜人物）、梳理結構（魚骨圖，流程圖等）、研究細節（挑選出疑難句子詢問學生如何理解）、領悟表達（分組討論）學習策略（看封面，看目錄，看“開頭-結局”推測故事內容等）、發展素養（從書本聯繫到實際、續寫故事，改編故事，編寫劇本，價值觀討論等）

在微讀讀完的第452 本書，2025年讀完的第 26 本書。書中作者關於“要區分課內、課外”、“區分語文課和閱讀課，這樣的理念我非常贊同，書中從讀什麼書到怎麼讀書，特別是課堂實錄，很真誠的分享，讓作爲閱讀課老師的我受益匪淺，推薦🌹

這幾年一直在講整本書閱讀，我們學校算是比較落後，很多老師都不知道，包括我自己。對於閱讀，我們很多老師只是叫孩子讀書，最多抄抄好詞佳句，寫寫讀後感，但是如何較爲深入地閱讀一本書，如何帶領孩子們閱讀一本書，我們還沒人嘗試。而我想試一試，看看自己能做些什麼。這本書對我來說，作用很大，因爲他給了一定的理論，一些現成的，拿來可以用的東西。

很有啓發的，後續教育中會嘗試。困惑：現在不允許教師統一要求孩子購買任何課外書，對於整本書閱讀的開展有阻礙。

非常好的一本書，值得一讀再讀。

本書對小學語文老師來說是值得推薦的，讓我在讀書伊始瞭解了“讀整本書”和“整本書閱讀”之間的關係，並對今後的讀整本書有了一些想法，李老師用課堂實錄的案例清晰明瞭地呈現一堂對整本書評價的策略，採用新穎獨特的設計理念讓老師和同學一起享受閱讀，體會閱讀的樂趣和魅力。

這幾年一直在講整本書閱讀，我們學校算是比較落後，很多老師都不知道，包括我自己。對於閱讀，我們很多老師只是叫孩子讀書，最多抄抄好詞佳句，寫寫讀後感，但是如何較爲深入地閱讀一本書，如何帶領孩子們閱讀一本書，我們還沒人嘗試。而我想試一試，看看自己能做些什麼。這本書對我來說，作用很大，因爲他給了一定的理論，一些現成的，拿來可以用的東西。