多元智能新視野經典版

從中山大學孫明展教授的“逸仙夜話”讀書會過來的，孫教授所言非虛，書是好書，但枯燥乏味😂 彭凱平教授說的也很實在，教材類的、考研纔會用到的書，沒有必要去讀。 但在這裏依然要做個推薦，因爲確實是好書😂 雖然我只記住了八大智能，以及智能之間的三種效應:瓶頸效應（一種智能能夠成爲引起其他智能的媒介，並制約其他智能的發揮）補償效應（一種智能可以成爲另一種智能的補充）催化效應（一種智能可以促進另一種智能的發揮和發展）。 當然還有多元智能同其他一些大衆化的職業分類學相關聯，比如約翰·霍蘭德（John Holland）提出的職業興趣類型（RIASEC）。他將職業分爲實際型、研究型、藝術型、社交型、魅力型、傳統型六種分佈模式。 自知者智，知人者明。充分地瞭解自己、挖掘自己，做自己的伯樂，面對自己和別人（尤其是孩子）都更敏銳睿智，同時也更寬容更平和，避免無效內卷。

記住了人類的九大智能類型： 人類至少擁有​​9 種相對獨立的智能​​，每種智能對應不同認知領域： ​​語言智能​​（作家、演說家） ​​邏輯-數學智能​​（科學家、程序員） ​​空間智能​​（建築師、畫家） ​​音樂智能​​（作曲家、歌手） ​​身體-動覺智能​​（運動員、舞者） ​​人際智能​​（教師、政治家） ​​內省智能​​（哲學家、心理學家） ​​自然觀察智能​​（生物學家、環保主義者） 存在智能（思考生命意義等抽象問題）

其實這本書呢，主要是對您的多種智能的一種解釋，其實我們瞭解啊，我們每個人都有自己的專長。 發揮自己的長處，也就是發揮與自己職能相匹配的那一塊。 但是智能跟智能之間又是緊密聯繫的，在讀的過程中，作者說話的嚴謹程度非常高，總是能夠在不推翻別人的前提下表達自己的觀點。

智能似乎很難進行判斷，最爲典型的就是 iq 測試，對於我們對於自身能力的判斷僅僅一個指標，社會本身就是多樣化，對於智能我們也進行了細分，但是如何來進行判斷，智能本身就是算力，對於人類來說算力的差別應該在一個範圍，對於算力可以進行特定的方向進行訓練，非常類似於阿爾法狗，作爲智能來說更加集中僅僅與下圍棋而已，其實柯潔也差不多，只是分配了智能給於其他方面，對於人類來說智能達到極致還是非常困難的，而且受到社會發展的需要，而在不斷變化，人類的智能總體來說是在不斷提高的，但是相對於 ai 來說智能是線性增加，而 ai 算力是指數增長的，兩者智能交疊之處被我們認爲是所謂智能演化的奇點。ai 的算力已經超越了人類，但是單機還是有些困難。智能在 ai 的多樣性也在不斷變化，所謂通用智能發展超越人類也只是時間問題，當 ai 算力之和完全超越人類之和後，人類就會更加依賴給我們創造的基礎設施。對於人類來說在固定時間培養的模式本身就是在掌握基礎算力之後，也就是能夠在我們社會之中能夠生存之後，如何來發展算力，特定方向的算力，來獲得對於社會形成全新的支持。對於我們社會的教育水準在不斷提高，也算是人類智能不斷發展的標識，但是社會逐漸變得更加複雜，所以對於智能需要也變得多樣化，如何來對社會進行算力的分配，對於社會發展來說還是非常困難的。作爲社會整體智能的認識與個體還是存在着若干差異，也只有這樣纔會逐漸得到更多的發展。

本書偏向理論，較爲枯燥，但是作者的思考無疑是精闢而富有見地的，哪怕放在今天也有啓發意義。 本書內容適合增進個人對“天賦”的理解，但是書中並沒有對個人智能發展運用的明確實際的指導，更多的還是圍繞學術概念和教育學實踐的論述。建議按需閱讀。

對熟悉多元智能理論的人來說，本書沒有太多新意，對不熟悉該理論的人來說，也許更適合讀作者的代表作《智能結構》。多元智能理論的原理不難理解，難在實踐和推廣，在具體實踐方面，並不是作者和本書的強項所在。因而，雖然過了二三十年，基於此理論的實踐仍然非主流。不過，隨着互聯網教育和人工智能的發展，因材施教個性天賦終會成爲主流[咖啡][太陽]

現代智能橫跨自然科學、社會科學、人文科學與藝術領域，知識面極廣。本書多元智能，論述的智能平而廣，一般般。

本書僅僅在闡述多元智能運用的領域，對於其可行性和科學性的論證不充分，就是一種 對 多元智能理論 的推薦，可讀性不大[睡]

智能：解決問題的縱向的多種能力的組合。根據解決的問題的類型大致分類，爲更符合實際應用，故不符合MECE分類原則。 貢獻：打破了傳統對智力的認識“智力是一種橫跨所有領域的能力，如記憶力。對傳統智力觀的反駁：記憶力也有不同細分，在不同領域的應用的是不同的細分記憶力，故記憶力是一個統領的概念，而在實際應用中有不同的表現。 侷限：①根據現有領域來評估個體在特定領域的能力表現，忽略了個體在藍海領域的新能力組合。從這一點看，傳統的橫向智力觀依舊發揮作用。②具體的能力表現多爲經驗的成果，而非與生俱來的天賦，評估只能說明個體當前的水平而不能說明更多，即不能說明其天賦，也不能說明其在這方面的潛力。③忽略了個體對環境的主觀能動性：作者認爲不被所處環境認可的能力就不算能力。但是比起發展當前環境要求的能力，個體爲自身的優勢匹配更適合的環境的方法更爲有效（不包括無法更換、改變所處環境者）。 總結：橫向智力觀談的是統領概念（上位概念）的特徵，在抽象層面；而縱向智力觀強調的是細分概念（下位概念）的特徵，在具體應用層面。換句話說，既要有領域理論指導，又要在實踐中具體問題具體分析，既看到共性，也看到個性，還要在共性的基礎上創造性地發展出新的個性。不以當下的狀態推論個體的過去與未來，不以當下的狀態判定個體的發展，只是作爲一種客觀的側面描述，以幫助對人的認知。

作爲親子財商老師，通過對孩子盲盒解析，瞭解他具備什麼智能強項及弱項，更有利幫助孩子成才，也幫助孩子節約教育投入成本。