給教師的建議（果麥經典）

2025.3.12 學校舉辦的青年教師讀書分享活動第二期，本來想着的是，讀到哪一本書我就分享哪一本，但最近剛好讀着《平凡的世界》，感觸很深，但有些想法並不適和與同事分享，加上還有點沒讀完，且聽去年第一期已經結束的同事說，最好分享與教育類有關的書籍📖，於是定了最近讀完的這一本。 前一天匆匆做了個ppt，說實話，對我來說，這種建議類的書遠不如故事型好分享，所以也不打算詳講，挑了其中最有感觸的三點說了自己的感受，大概如下： 1.理性與感性的把握。 幾乎所有的教師都聽過的一個建議：不要過於感性。 之所以有這個建議，也是一批又一批教師的前車之鑑。做過這一行的都知道，如果過於感性的話，那麼代價會是情緒的不穩定，自我的無限內耗和懷疑，思緒的一次又一次反撲，身體連續不斷的出問題。 本自以爲算是個還比較理性的人，但就在當班主任半年的時候，去醫院體檢，原本健康無比的身體，即刻“喜提”了乳腺增生，醫生給的建議是：保持心情愉悅。但當班主任的三年，喜怒哀樂這四個字中，中間這兩字佔了至少85%。當然，這裏面也有我自身的問題：比如抓了太多細節，什麼事情都去管，沒有充分發揮學生的作用，讓工作佔據了自己幾乎所有的時間等等。而這些都是自己三年得出來的經驗和教訓。對比明顯的是，在不當班主任的一個學期以後，再次體檢，乳腺已無大礙。班主任這個身份佔了一部分原因，心態調節佔了一部分原因。 剛工作時處於教師生存階段，容易產生讓每一個學生都喜歡自己的天真想法。在沒有一定的經驗之前。容易什麼都往自己身上攬。所以纔會動不動就被學生的反應所影響，會有每天都忙不完的事。 直到喫了一系列的苦頭，才清楚明白，教育的滯後性；家庭環境的複雜性；工作氛圍的壓抑性…的確會讓你時常覺得白費心力，青春期的叛逆也常是好壞不分。自我防禦機制開啓，我們就會有後退的想法，既然他們那麼不知好歹，那我們也往後多退幾步，正常完成教學任務就好，不妄想和學生建立多親密的關係。 但人與人日復一日的相處，是很難不帶任何感情的，而教育的特殊性，它的確要求“親其師，纔會信其道。”，說矯情一點，如果脫離愛的話，教育的效果是會大打折扣的。 所以，我還在不斷的摸索和調整，感性和理性的佔比，在保障自己健康的前提下，儘可能的發揮出教育最大的價值。 2.關於懲罰這一教育手段。 激勵學生的話，用正強化，不斷的誇獎和表揚；面對他們的錯誤，我們常用的就是負強化，也就是懲罰。我們幾乎都對此習以爲常，卻忘了教育的本質是讓學生認識到問題，而不是簡單的表面承認。甚至我們也忽略了不恰當的懲罰，極大可能引起學生的反抗，從而違背教育的初衷。 3.用包容的心態看待學生。 就個人而言，似乎教的時間越長，人就越容易變得冷漠。又或許我是臨時接手的九年級，所以對他們的感情，自然比不上自己一手帶過來的。又或許正如其他同事所說，這一屆真是他們教了三十幾年書，帶過的學習氛圍最差的一屆。於是，我更多的看到的是他們的調皮搗蛋，他們的無所事事，他們的鬼話連篇……似乎我的眼裏只看到了那幾個人的缺點。 客觀的說，每個人都有缺點，而沒有人會只有缺點。他們也才十幾歲而已，並不是犯了什麼罪無可恕的錯誤，我的確應該用發展的眼光去看待他們。 雖然作者的某些建議在我看來的確是高不可攀，有點過於理想化了，但有時候太過現實，的確也容易迷失自我，忘記初衷。這個時候，就需要某個人、某件事，又或者某本書來提醒你。 最大的三點感悟結束，轉回到讀書分享，抽籤我是第8個上臺，前面的同事幾乎都是拿了一張發言稿，滿滿一整頁，我聽信了第一期副校的話，真以爲大家都是來走個過程而已。🫠 且好巧不巧，第7個上臺的時候，我才發現他和我講的是同一本書。😂頭天晚上還在羣裏發了各自分享的書名，只有他沒發，他是當天才發的ppt, 硬是臨時被打了個措手不及。 不過他講的內容和我的的確不太一樣，他更多的是書裏內容的分享，我更多是自己的感悟。調整好心態以後，哭笑不得地笑着上了臺。 出乎意料的是，最後還得了95分，離第一名1分，二三名0.25分的差距，得了個第四。果然人還是得做自己喜歡的事情，才覺得有那麼點輕而易舉～ 至於經驗這個東西，大多數都得自己去趟一趟，纔會真正有所得。光聽別人說，是遠遠不夠的。 但閱讀，的確提醒了我，或者說教會了我去實踐更多的東西。 我允許自己偶爾枯萎🥀，但不想自己變得只剩冷漠，我希望自己能努力保持鮮活。🌸

《給教師的建議》是前蘇聯著名教育家B.A.蘇霍姆林斯基的經典教育著作，由馬琳翻譯，四川文藝出版社於2022年1月出版，ISBN爲9787541162138。這本書凝聚了蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學30多年的教育實踐經驗，展現了他的人本主義教育思想，至今仍爲教育工作者提供寶貴的啓示。 本書核心思想關愛心靈：蘇霍姆林斯基堅信“沒有教育不了的兒童，只有尚未被理解的心靈”。教師應以積極的心態、愛心和同理心去關心學生，相信每個孩子都有向善的天性，用情感去理解他們的不足。重視閱讀：他提出“書籍是活命的水源”，強調閱讀對教師和學生的重要性。教師應通過閱讀保持思想活力，而學生則可通過閱讀激發思維，尤其是“後進生”，閱讀能喚醒他們的潛能。家校共育：蘇霍姆林斯基認爲“教育不是孤島，而是連接家庭與世界的橋樑”。他首創“家長學校”，倡導教師主動與家長溝通，分享學生的成長喜悅，共同促進學生的全面發展。 教育事蹟 蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學任教期間，積累了豐富的教育經驗。他通過長期觀察記錄2000餘名學生的成長軌跡，提出了許多先進教育理念。他強調教師應成爲“永恆的讀書人”，並通過“閱讀療法”幫助後進生，用文學與科學澆灌學生的思維田野。 “當教師不再被學生需要，不是因爲他年老，而是停止了成長”。 “真正的教育藝術，是讓最普通的孩子都感受到創造的歡欣”。 “教育的最終成效不是短期內能顯現的，要經歷時間的考驗”。 蘇霍姆林斯基的教育智慧跨越時空，他的人本主義精神使他的教育經驗至今仍爲當代教師照亮前行之路。這本書不僅是教育者的寶貴精神食糧，更是指引我們在教育道路上不斷前行的指路明燈。

2025.4.24再次讀完《給教師的建議》，受益匪淺，感悟如下： 一，‌終身學習與時間管理‌。 ‌教師的時間應從持續閱讀與專業積累中獲取‌。蘇霍姆林斯基指出，教師需通過廣泛閱讀學術著作，將教科書內容轉化爲“滄海一粟”，從而提升備課效率並拓展知識邊界。 二，‌個性化教育與後進生關懷‌。 ‌教育應關注每個學生的獨特性‌，尤其是後進生。蘇霍姆林斯基建議爲學習困難的學生設計專門習題，並引導其獨立思考，而非被動接受答案。 教師需用“博愛與悲憫”對待學生，避免簡單處罰，而是通過個性化引導幫助學生髮現潛力。 三，‌家校合作與課堂創新‌。 ‌家校協同是教育成功的關鍵‌。家長應參與學校活動，與教師共同培養學生的學習習慣和品德，例如通過家訪瞭解學生需求。 課堂教學需激發學生主動性，例如採用啓發式教學、多媒體工具和小組合作，提升參與度。 四，感悟。 教師不僅是知識傳遞者，更是學生品格與創造力的塑造者。需平衡知識傳授與能力培養，例如通過批判性思維訓練提升學生解決問題能力。 ‌書中案例表明，教育需結合心理學與學科理論（如隨意識記與不隨意識記的結合），才能點燃學生的“思維引火線”。 ‌教師需以終身學習爲根基，用個性化方法關注學生成長，並通過創新課堂與家校合作實現教育目標。 這些建議不僅是方法指南，更是對教育本質的深刻詮釋。

重溫教學常識、厚植教育情懷、增長教學智慧 《給教師的建議》是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基編著的教育學著作，雖然首次出版於1977年，距今36年之久，然而其中熠熠生輝的教育智慧依舊跨越時空給我們以啓迪。 全書分爲上、下兩篇，作者在書中採用提建議的形式，對學校教師提出了100條建議，其中前50條建議爲上篇，主要論述教師怎樣對學生進行教育；後50條建議爲下篇，主要論述教師如何協調各種教育力量，以保證學生個性全面和諧的發展。 這100條小建議涉及的子主題衆多，且涉及相同主題的論述可能分散見於文本各處，我在此處僅以以下關鍵詞梳理對於我而言印象較爲深刻的部分∶關愛心靈、重視閱讀、家校共育。 關愛心靈——以積極心態、善意、愛心和同理心關心呵護學生、感染學生。 首先要意識到兩個教育常識∶一是，教育的最終成效不是短期內能顯現的，要經歷時間的考驗。教師的言行對兒童產生的影響要在若干年後才能體現出來。二是，生活中的很多人和事都會對兒童產生潛移默化的積極影響或消極影響。所以，教師應該對學生的個性施以最深刻、最有意義的影響。 然而，我們在工作中所面對的是人的個性形成過程中最細膩的精神領域，包括智慧、情感、意志、信念和自我意識，我們只能用同樣的東西對此施加影響。 具體的操作方法： 一、內心要對人給予充分的信任，要相信性本善。這份信任並不是針對某個抽象的個體（自然界不存在這種類型的人），而是面對那些在社會主義土壤中成長起來的兒童。要堅信，可以成功地教育每個孩子，要相信，沒有教育不了的兒童和青少年，我們有責任保護他們與生俱來的美好、善良及天性，使其不被打壓、傷害及扼制。因此，每個決定投身教育事業的人都應該學會包容孩子們的不足之處。如果我們能夠細品這些缺點，並且用情感而不是理智去品味，就會發現所有的不足都是那麼微不足道。 二、要了解人、揣摩人，永遠對人性的豐富和深邃抱有好奇心。要富有同理心、由衷地關懷孩子們，要持之以恆地用心去感受他們的一切，走進他們的內心深處：想其所想、憂其所憂、樂其所樂，在意他們的喜悅和憂傷，仔細研究他們的需求，瞭解他們對周圍世界的態度，以及周圍人對他們的影響。 三、要善於發現人身上的新變化、挖掘亮點並被其吸引，善於觀察人的成長過程。 四、要酷愛科學、知識、書籍、腦力勞動和智力生活，要熱愛自己本職工作，要有淵博的知識。因爲我們的學生對在學校獲取的知識抱有什麼樣的態度，在很大程度上，取決於他們對待教師這盞指路明燈的態度。所有努力向學生傳授知識，用熱愛的力量教育學生的老師們都在爲此而奮鬥。當人們發現，自己的智慧、聰明才智、旺盛的求知慾都在另一個人身上得到延續時，他們就能感受到自己對學生的影響。 重視閱讀——重視閱讀在促進學生全面發展和推動教師專業發展方面的力量，重視閱讀和思考結合，提升快速且有意識地閱讀的能力。 持之以恆的閱讀會幫助教師不斷豐富自身的知識體系。教師每天都要讀書，要終身以書爲伴，年復一年，教科書上的知識量在教師個人知識體系中所佔比重應該越來越小。如果有一天，教師沒有積極地在書籍的海洋中遨遊，那麼他就會失去在自己學生面前的權威，也不再被學生需要，因爲他沒有更多的東西可以給學生了。這樣的教師，對於學生來說只能是一個讓人厭煩的監護者，可以盡力忍耐他，但卻無法尊重他。 書籍會點燃學生的興趣之火，提升學生的智力，減少學生掌握學校課程所需的時間，提高學習的效率，提高學生的成績。 尤其是對於“後進生”而言，把學習任務侷限於背誦那些必須要記住的東西毫無裨益，反而會讓他們的思維更僵化，養成“死讀書，讀死書”的壞習慣。擴大閱讀範圍是最有效的方法。在“後進生”所閱讀的書籍和他們在周圍世界所遇見的東西中，如果時不時地出現一些事物讓他們感到驚奇和詫異，這類情感可以治癒大腦皮層神經細胞的萎縮、懈怠、衰弱，就像體育鍛煉可以治癒肌肉萎縮一樣。當學生眼前出現了某些令他驚奇、詫異的事情時，會有某種強烈的刺激發揮作用，彷彿能喚醒大腦，督促他們努力工作。對於“困難”學生來說，閱讀有趣書籍時產生的無意記憶，有助於激發人的思維。思維越活躍，能夠儲存、再現大量知識的有意記憶能力就越強。閱讀量越大，思維就越清晰，才智的發揮也就越積極。 對於閱讀量較大的學生來說，他閱讀過的每一頁書，都在爲他自身的學習打基礎，這個基礎越紮實，學習也就越輕鬆。課堂上所學的任何新概念、新定義，都融入了他通過閱讀獲取到的知識體系中。於是，課堂上所學的科學知識便具有了獨特的魅力：它成爲必不可少的助手，能夠幫助學生釐清頭腦中已有的知識。 家校共育——積極爭取家長的支持。 不要坐等家長們來找你，多數家長都不會這麼做。事實上，很多家長害怕和學校溝通，或者不知道如何與學校溝通。必須要採取主動：可以在任何時候——越提早越主動越好——打電話給家長，讚揚孩子們的良好表現；如果老師往學生家裏打電話只談學生的不良表現，那就會將自己置於一種不利的位置。我們自己通常都會害怕打這種電話！

好書，雖然還沒看完。 全書並沒有提及具體的方法，而是更高一級的精神信仰。就是相信人性本善，相信人天生喜歡學習、喜歡探索、喜歡知識。人可以通過他人的教育來改惡向善。 書中寫了作者的親身經歷，是如何讓學生們去主動的熱愛學習的，如何讓學生去改惡向善的,如何讓學生成爲一個完整的人，而不是對生活感到痛苦的書呆子。我覺得這是教師的最高榮耀、最高成就。 看到學生真正的改惡向善，既是對學生的救贖，也是對老師的救贖。 爲什麼也是對老師的救贖？因爲老師脫去教師這個身份後，也只不過是生活在這個世界、這個人類社會的普通人。 他們在經歷過、看到過世界或社會的惡後，也會懷疑，這個世界是不是越來越壞了呢？也會去想，“這個爛世界還是毀滅掉就好了”這種消極的想法。 世界的未來會如何？人類的命運將如何？我的未來會如何？被他人殺死嗎？被他人背叛嗎？被他人關到牢籠嗎？又或是我也會這樣去對別人嗎？ 這是每個人、每個生命所攜帶終生的痛苦與疑惑，這個痛苦和疑惑要如何去減輕以至解決呢？ 就是看到學生通過自己的幫助，改過向善，開始對生活的熱愛，開始主動擁抱世界開始。這是對學生和老師兩個人的雙重救贖。 這本書總結成一個字，就是“愛”。 教師對學生的愛，教師把學生當做自己親愛的人的愛，教師想把自己所知道的一切知識或經驗傾囊相授的愛，教師不管學生如何愚笨都願意拯救其的愛，教師引導學生髮現對生活、學習的愛。 學生對老師的愛，學生對探索世界的愛，學生願意主動通過學習瞭解知識的愛，學生通過了解到的知識去幫助他人的愛，學生願意去改變自己擁抱世界的愛。 愛不能戰勝萬難，這是過於樂觀的主觀唯心主義。 但愛會努力去解決困難，不去逃避困難，因爲對熱愛者來說，沒有困難，只有挑戰。 即使最終困難沒有戰勝，死亡到來，熱愛者也是懷着愛死去。 其死亡的過程會多麼地痛苦嗎？我不得知，但我鮮活的去爲了愛去面對痛苦了，僅此而已就夠了。 我鮮活的活過，即使痛苦若此，也是我願意去主動面對的；強似活上幾億年歲月的苟且偷生。後者活過嗎？後者從未活過，後者活得沒有一隻蜉蝣長，後者從未活過，其未來會活過來嗎？我不得而知。

在教育的海洋中，每一滴水珠都折射出我們教師的心聲。這本書，給我們提供了一個很好的建議。這本書是蘇霍姆林斯基傾心爲教師打造的，其字字句句都凝聚着教育的智慧，是教育者們寶貴的精神食糧。 此書從教育、教學、教師、學生等多方面爲我們提供了寶貴的建議。在教育方面，蘇霍姆林斯基強調了思考的重要性。他認爲，只有通過思考，學生才能真正理解所感知的東西，並嘗試將所獲得的知識運用到實踐中。這不僅使學生能夠更深入地理解和掌握知識，還能培養他們的獨立思考能力和解決問題的能力。對於教學方面，蘇霍姆林斯基提倡將檢查知識、加深、擴充和運用知識四個方面緊密結合，使教學更爲高效。 在對待教師和學生方面，蘇霍姆林斯基提出了一些獨特的觀點。他認爲，教師的角色不僅僅是傳授知識，更重要的是激發學生的思考，培養他們的興趣和熱情。此外，他強調了學生之間的差異和個性，認爲教師應該關注每個學生的發展，發現他們的閃光點，並鼓勵他們展現自己的特長。 這本書給我留下了深刻的印象。它讓我明白，教育並非一成不變的灌輸知識，而是需要運用智慧去引導和激發學生的潛力。教育需要關注每一個學生，尊重他們的差異和個性，幫助他們找到自己的方向和興趣。同時，教育也需要與時俱進，不斷更新觀念和方法，以適應時代的發展和社會的需求。 讀完這本書後，我對後進生有了新的認識。過去我一直認爲後進生是智力問題，是先天因素造成的，但現在我意識到每個孩子都有可能成爲後進生，這主要是由於教育環境、教學方式等因素造成的。這並不意味着他們無法改變，只是需要我們採取適當的方法和策略去幫助他們。對於後進生，我們需要有足夠的耐心和信心，發現他們的優點和潛力，引導他們走向正確的方向。 此外，這本書還讓我意識到持續學習的重要性。蘇霍姆林斯基強調了讀書對於教師的重要性，這不僅是一種節約時間的有效方法，還是一種提升自我、豐富心靈的方式。通過讀書，我們可以不斷汲取新的知識和觀點，更新自己的教育理念和方法，以更好地適應學生的需求和時代的發展。 總的來說，這是一本充滿智慧和啓迪的書。它不僅爲我們提供了寶貴的教育建議，還引導我們重新審視教育的本質和目的。讓我們更加關注學生的發展，激發他們的思考和創新精神。同時，也提醒我們作爲教師，要不斷學習和進步，以更好地肩負起教育的重任。我相信這本書會對我的教育生涯產生深遠的影響，併成爲我教育道路上的指路明燈。

自接受本科師範教育以來，不同的老師也在推薦這本書，這本書也長期霸榜圖書館借閱次數前列，我最近才第一次讀完這本教育學經典。雖說成年人相處社交之道是隻篩選不調教，但面對懵懵懂懂的小孩，真的要用心去教，不要放棄每一個學生，讓他們成爲有意義的個體。這本書雖然是寫給小學教師的建議，但教育具有共性，中學老師也能從中學到很多寶貴且非常有借鑑意義的經驗。 人是獨一無二的個體，教育學生沒有可以直接套用的公式或模板，只有用心去感受每一個學生，根據學生的特點去教育，才能得到良好的教育效果。 三人行必有我師焉，即便是老師也有不如學生的地方。因此，如果老師想要遊刃有餘地開展教育工作，就必須保持終生學習，不斷提升自己，而閱讀就是一個很有用的提升方法。 閱讀，不僅是教師提升個人能力，豐富個人知識的途徑，也是帶領學生走進知識宮殿的重要方法。引導學生閱讀，讓學生掌握閱讀的能力，就像是教會捕魚者捕魚的方法。有了這種能力，學生會自主學習，會自己去探索未知的領域進而自己找方法解決遇到的困難。發現問題、解決問題就是學生一點點掌握知識的過程，這是一項終生受用的寶貴技能。 同時，教育不單單是學校的工作，家庭社會也是教育過程中的一部分，只有實現家校共育、社會參與，才能順利地培養出一個人格健全、道德高尚、具備良好的科學素養與能力的人。 蘇霍姆林斯基雖然生活在距今五十到一百多年前，但他的教學經驗放在今天依然值得借鑑。這可能是因爲教育具有共性，但我想，更重要的可能是他的人本主義精神，他把學生當做一個個活生生的、充滿個性的人來對待。時代雖更替，但人和人性的差異不是很大的。這也是他的教育經驗能超越時間，造福今日的教師的原因。

這本書爲教師提供了從備課，上課，課後服務等各方面的建議，對於教師教學具有指導性，借鑑性 以下是我的感悟: 1.教育具有延遲性、滯後性、潛在性:教育產生的效果可能是在學生步入社會或對社會做出一定貢獻後體現出來 2.教師要因材施教，“沒有一條標準是適合所有兒童的” “以孩子的標準去教育孩子” 立足孩子羣體 3.要對學生信任，“沒有教育不好的孩子” 4.教師要做到情感與理智相結合 不能過於理性，否則不能得到學生的信任，不能發揮教師對學生的關愛這一教育力量與手段 5.關注教師的身心健康 6小學低年級學生:學會學習，閱讀➕思考 中高年級:創造性 7《兩套教學大綱》 ①必須牢記的知識②課外閱讀➕其他知識來源 8“知識是目的，也是手段” 手段:知識的應用 9許多學生掌握了知識，卻不會運用:閱讀➕思考 10.興趣是源泉 11.重視閱讀“每位孩子都不應錯過適合自己的閱讀書籍” 12教學:“只有把自己知識的百分之一用於課堂講述就夠了” 13道德教育:“寓教育於教學”“寓道德於知識” 14懶惰“思想懶惰”不要以爲接受別人的思想。

初步閱讀這本書的前面幾個章節後，我深刻體會到教育智慧源於實踐。結合自身工作實踐，託班幼兒以直觀感知爲主，備課、組織活動需更貼近生活，尊重個體差異。面對託班的孩子，耐心與觀察是關鍵，正如書中強調的“關注每一個孩子的心靈”。家校溝通中，真誠的理解與合作能爲幼兒成長搭建橋樑。教師自身的專業成長，更是支撐教育溫度的根基，託班教育不僅是看護，更是用愛與專業守護幼兒最初的成長。

蘇霍姆林斯基描繪的教育是理想的教育，卻也是真實發生過的教育，對比當時，我覺得我們的教育是退步的，功利的。 蘇霍姆林斯基教過很多學科，各個年段，這本書雖然出版已久，但那些建議放在現在還是很有借鑑意義，值得一讀。 以下是個人摘抄自用： 1有探求兒童內心深處的意願 2生氣讓情緒降溫，過幾天再聊 3學生太調皮，班級集體活動公開交流，緩解老師壓力 4教師要有彼此關心，善意待人的心 5每個學生水平是不同的，成功是個相對的概念，要清楚學生在不同階段擅長什麼，設置不同層次的任務，挖掘學生的潛能，幫助他們解決遇到的困難，讓每個學生都體會到成功的樂趣 6教師要保持閱讀，擴充自己的知識體系 7.教會低年級的學生邊閱讀邊思考，學習的方式、獲取知識的方式 8對該學段的教學大綱有個認知，瞭解這一學期學生掌握什麼，才能滿足以後的學習需要 9語文老師可以每天讓學生記三個詞語加意思，數學可以每天記公式，做計算，老師在前一天寫好幾條計算題，學生提前來到教室就可以開始計算，進入學習狀態 10分析所教知識，明確重點知識 11爲學生提供知識背景，讓學生思考中學習 12爲後進生選擇合適的書籍，擴大閱讀量，引導他們觀察各種現象，提出問題，教會他們閱讀和思考 13知識是目的也是手段，知識要在應用中激活 14引導學生意識到知識，現象間的因果關係，培養學生問題意識 15對於抽象的知識公式，要學生在理解之後清楚的表述出來，以檢驗學生的學習效果 16引導學生用舊知識理解新內容 17只有學生經歷思考，進一步推敲所學內容，檢驗自己理解得是否正確，努力將所學知識用於實踐才能牢固掌握知識 18對學生的評價儘量綜合、階段性的，根據回答問題、書面作業、課外閱讀等評價 19學生沒掌握知識也不評不及格的分數，沒什麼比學生意識到自己前途無望更糟糕 20複習應以知識轉化爲基礎，設置綜合性的實踐性的任務，激發多個知識的靈活應用，使一條理論性的結論能和另一條產生關聯，兩條結論都會得到更深的理解。 21當複習內容的量很大時，應該撇開學習的材料，突出主要內容，忽略次要內容。 22要帶孩子們走進大自然，讓他們感受各種顏色、聲音、動作間的細微差異，給他們展示人類創造性的勞動，所有這一切都可以通過詞彙以及細膩的言語表達出來。培養詞語情感敏感度。 23引導學生參與思想內容充實的實踐活動，通過實踐展示出知識體系間的關係和聯繫 24早期的觀察訓練是智力發展的必要條件，要引導學生觀察，教給學生觀察辦法 25訓練學生的自動化書寫速度，這樣才能邊記筆記邊思考 26給學生們講述某一自然現象、事件、勞動過程時，要明確地區分有邏輯聯繫的各個組成部分，每一部分都要有重點以及與重點相關的細節 27每個學生都要爲集體的智力生活做出自己的貢獻，應當將自己掌握的知識、思想、技能看作是一種榮譽和尊嚴。如一年級全班畫畫寫一些優美的句子，二年級編故事，三四年級讀書會，五六年級管一二年級，自己編寫測試理解力的題 28高年級學生與社區人民一起舉辦晚會，讓學生參與社會生活傳授知識 29在暑假佈置作業，閱讀下學期要讀的文學作品 30給予學生自由的時間，下午應當從事的腦力勞動是知識的擴展與轉化。 31早睡早起，作業放早上做，走路去上學充當休息，主課中穿插其他科目給孩子腦袋放鬆的時間 32對課堂走神的學生應是溫柔的提醒 33不需要靠解釋來教兒童利用自由時間，而是要靠組織活動、示範和集體勞動來進行教育。 34一到三年級設置讀書角，爲學生提供有深度又有趣的書 35培養學生良好的興趣愛好，學生如何利用自由時間決定很多事 36低年級學生如果學不好數學，可以引導用畫圖的方式解題 37讀一讀馬克思主義的書，要學會用共產主義的眼光看待世界和人。 38買三類書：第一類是關於你所教授學科的基本科學問題的；第二類是寫青少年楷模人物的生平與奮鬥史的；第三類則是關於人——尤其是兒童、青少年——的心靈的書籍。 39讓他們觀察一系列因果相連的現象。在從思想上理解這條因果鏈，並努力記住一些知識、事物以及它們之間關係的過程中，思維緩慢的兒童正進行着無可替代的思維鍛鍊 40通過直觀觀察記住各種現象原理培養記憶力，而不是刻意記憶 41新老師不知道聽哪個老師的課，可以看教師所教授的低年級的學生的練習冊，如果學生字跡端正，文理通順，那值得一聽 42向其他教師學習時，要有自己的信念，學習他們的思想方法，不是全抄 43如果教學沒什麼效果應該思考，良好的教學效果取決於什麼 44如果你是偏遠地區的教師應該定期一年兩三次去城市的學校學習聽課，春天應該利用外出機會帶孩子去看看城市的生活，去工廠什麼的參觀 45低年級的教師應當制定的計劃：小學階段應閱讀的文學作品清單，最低詞彙量，熱門科普書籍，思維課的主題，要組織的旅遊參觀地 46寫教育日誌 47作爲父母不可在孩子面前評價某個教師或學生，會讓孩子變得傲慢 48有需要與家長進行一些孩子不參與的單獨對話，任何情況下，都不要讓孩子知道教育中的困難、苦悶、成功與過失， 49情感教育，培養孩子的同理心 50讓孩子種下一朵花精心呵護開花，送給母親，孩子家長都感受到勞動的喜悅 51教育學生不說空話：如果你想做某件事，但是尚未確定是否能做成時，永遠都不要說“我保證完成”，而是要說“我想要做這件事，也一定會盡力完成”，然後就要努力去完成 52防止懶惰的，放假不是讓孩子在空調房玩手機，而應該去到大自然勞動，釋放自己，限制孩子的慾望，在小時候就瞭解不能、應該這些概念 53最後一條建議：不必讓孩子太瞭解教育，潛移默化的教育是教育影響最大化