做課

這是一本適合大衆閱讀的課程設計讀本。作者把“上課”這麼一件可能被認爲“經驗使然、張口就講”的事情進行解構，讓人進一步理解，“如何更高效和有效的將經驗，變成可傳達和可習得的知識”是需要設計的，而這個設計過程本身也是可以學習精進的。我對本書的學習筆記記錄如下： 💕1、針對在線課程設計的過程和重點，作者提煉了“雙鑽模型”，涉及幾個維度的要點 課程設計需要經歷的四個階段“盤點知識資產、設定教學目標、確定課程結構、設計學習體驗”； 其中教學目標的設定是最首要的，因爲需要想清楚要解決哪個目標客羣的什麼問題；而“確定課程結構、設計學習體驗”是要解決怎麼把課做得更好的問題。 這四個階段內部自成循環，教學目標影響了選取哪個知識資產的拓展方向，需要達成的學習體驗又反向影響課程結構的設定； 💕2、盤點知識資產：產出有價值的“話題” 作者提到“這一步驟主要包括整理資料和給知識資產做優先級排序。講師需要整理過往的工作經驗，儘可能多地羅列出多個領域的工作任務，這些工作任務背後代表着講師具備的經驗。在製作體系課程的這一步中還要根據市場的接受度、工作的匹配度等來調整更有價值做成課程的方向。” 這個整理過程類似於針對特定板塊的簡歷梳理，可以圍繞時間線、承擔的角色或KPI類型、自身的能力模塊等進行展開，對知識資產進行歸類；然後再進一步拆分工作任務（包含典型案例）。 對於盤點出來的知識資產，可以做有效的標籤分類：重要項目、重複工作、判斷決策；以及按照優先級進行標記。 💕3、設定教學目標：合理地設定教學目標，是課程生產中優先級最高的工作 這裏作者運用了一個矩陣分類法，將學員分類、教學目標進行了結構化分類： 通過學員對課程主題的掌握程度，將學員分類爲：“沒概念”、“有了解”、“有經驗”和“資深”四類； 將課程需要交付給學員的學習成果，分類爲：“基本知道”、“深刻理解“、”簡單應用“和”熟練掌握“四層； 將以上兩個結構分類做矩陣組合，就可以更清晰的分析”面向什麼環境下的哪類學員“和”通過什麼動作交付怎樣的成果“。 💕4、確定課程結構：從經驗到學會分幾步？ 這一個章節凝結了作者的很多教學一線思考。作者提出了幾個有趣的思考點。 優秀的課程結構，由四個要點組成： 第一，與教學目標緊密相關，從學員痛點出發；第二，知識點之間有清晰的邏輯關係，主次分明；第三，能夠通俗地向學員傳達出課程的差異性亮點；第四，能夠具體地向學員展示通過學習該課程能獲得什麼。 思考點1：那麼從經驗到學會分幾步呢？作者提到了這樣一個轉化過程： 工作經驗-->形成方法論-->知識點的提煉-->設計面向學員的交付物 思考點2：方法論是從工作經驗中抽象總結出的可依賴的、能被反覆用於解決問題的一套完整方法。那麼怎麼纔算把經驗變成了方法呢？ 經驗是往往是寬泛、偏觀點、帶有個人特色的內容；而方法論必須具備，有具體能落地步驟、能方便應用、能夠解決需求痛點和問題、可以複用和覆盤。文中也提到了通過用戶的”問題清單“整理（即”問流程、問產出、問難點、問價值、問區別“），去進行經驗的深入萃取。 思考點3：如何將知識點做成可交付的工具？ 什麼是交付物，即”要一個拿來即用的工具，幫助他們模仿出解決問題的做法，在模仿中拿到結果，領悟其中的邏輯並最終變成自己的經驗。“ 交付物的核心是：能夠打磨出”解決問題的工作流程、模式“，能夠清晰識別那些“不做不行、不可缺少的關鍵步驟”； 而交付物的具化體現是：文檔、方案、模型、demo、流程； 這裏作者對於關鍵步驟的定義，我非常認同： 關鍵步驟指的是在你明顯比別人、比自己之前採用的流程難度低，且能讓效率提高的步驟中，用到的獨特工具、方法，以及可能別人不太關注，但其實在細微之處可以做得更好的步驟。 💕5、設計學習體驗，做“以學員爲中心”的學習體驗設計 好的課程體驗設計，能夠”抓用戶注意力、引用戶好奇心、給用戶記憶點、帶用戶做訓練“，真正引導學員從”想要學“到”學得完“到”學得懂“到”學會用“。 這裏提到了課程節奏的設計、案例的重要性、階段總結回顧的設計、交付物的設計等。 💕6、本書的最後一章重點對課程內容設計的技巧進行了一些展開，都是實操經驗，對常見的誤區和建議做法做了案例對比。 提到幹講概念還是舉例說明，概念不清晰還是做好提煉條分縷析，講到羅列步驟還是把步驟圖示化等等。有許多內容感同身受。

這是一本課程設計的實操手冊也是對普通人造課的一個啓蒙。市面上這類教別人怎麼做一個課程的書或者課程本來就很少，就我看到的除了這本書還有得到的《得到品控手冊8.0》，一個視頻 《林雨的造課方法論》，馬成功老師的相關書，所以這本書的出版也普及和幫助。本書大體的內容就是做一門課是有方法論的 經過長時間的時間總結出了雙鑽模型，如何應用這個方法論生產小課以及系統的大課。 三個收穫和兩個感想 收穫 1、課是產品，每個人都是自己的產品經理。做課就是做品牌，對別人有價值對自己也有好處。專家可以做，普通人也可以做。人人都可以做。因爲教好一年級學生是二年學長而不是一個博士生導師或教授。比如一個剛中考完的學生，如果考的好 可以出一個 中考如何拿高分-如何規劃自己的初中三年，如果差可以搞一個，我中考失敗的血淚教訓-初中三年我踩過的哪些坑。總之你的經驗都是可以分享出來的，只有分享被別人看到纔有價值。這點忘記是在哪裏看到的但是在這本書裏面得到了加強。 2、課程學習四步論-想要學，學得完，學得懂，學會用。這是一個點，之前是沒有注意過，突然發現這個跟微信讀書是何其的相似。微信的我的書架裏面 只要是放進去的都是我想要看想要學的，不管是看了封面 評論還是讀了幾頁 總之是自己感興趣，可能對自己有用的都放進去，這個範圍就特別的大，也很多就像圖書館的書架。 第二個哪些書是在讀呢 ，我的從1%到70-80% 都有，也就是這些書已經開始看了，但是開了個頭或者走了一段就停了，讀着讀着就沒興趣了，各種原因正在哪掛着，有些書都是好幾年的。原因就是自己的和書的，大家看看自己已經看完的書有幾本，再對比對比 在看的 和書架裏面已經放的就明白了。第三個就是學的懂，書是看完了，標記着已完成 哪是不是就懂了呢？是不是給寫個書評，歸納下核心講了哪些內容，自己有什麼收穫 給被人又有怎樣的參考呢，這個可以檢視下自己又有幾本讀完的書是這麼幹的。最後呢就是 學會用，也就是書裏面的方法，工具在實際中有沒有用，有沒有對自己的現實工作生活產生改變。這個要求就更高了 3、站在學員的角度考慮學習，設計學習體驗。內容上不能以知識爲導向而是結果。也就是幫助學員解決了什麼問題。從這個初衷開始就堅實的站在學員一方，有收穫感 能解決問題。比如每段視頻結束後都有 圖表 圖文的總結，爲了確保掌握還得有測試題和作業。太難容易放棄，太簡單容易驕傲就就不重視。再比如課程結束的時候是不是要簡單點，讓大家帶着信心走。波浪式學習 但最後是浪退。 感想 1、沒有貫穿的一個課程設計。 書裏面舉了很多的例子，特別是後面的小課和系統大課。但是否只舉兩個例子就兩個，小課一個，大課一個。然後把設計中需要注意的問題，如何設計，如何解決，對大家的啓示都放進去，通過這做一個課的主線，把核心內容都串聯起來。學員讀書也是參與了課的設計過程 最後有一個結果，這樣收穫感是否更強。當前的內容上還是理論有點多，儘管這都是作者經驗總結的真知灼見，但應用的層面可以再設計一下。 2、對於如何激發業務專家創建更多好課。 這個也是馬老師在前言裏面提到的，專家有經驗，技術，茶壺裏面的餃子又大又好喫，哪如何讓他倒出來，既能成就自己又能幫助別人。這是個很重要的問題。現實中也是 業務專家專注業務，做課連副業都算不上，他爲什麼要花時間精力去做呢，另外做課也是需要技術的，是有門檻的，來回需要反覆的溝通和打磨。 煩的很。專家的時間又寶貴。這個點還需要繼續探索。 後面的行動 1、書中每一個章節 後面都有3個問題，我都沒有做。先不要反駁質疑作者，傻瓜式的按照作者說的幹，只有做了才能更深的體會作者的深意。所以，需要設計一個自己的課 2、這本書還得再讀一遍，之前是又讀又聽，我覺得還得買本紙質書，前後手指快速的翻書瀏覽，是電子書不能比的。

目前把知識小課的部分看完。 看本書的目的是構建我的產品體系，因爲我發現我目前的產品體系費事又不賺錢，知識積累也比較低效，希望能高效收入＋騰出時間用於個人精進。 這本書的結構比較簡單，將課程大體分爲知識小課和體系課程，主講如何發掘它們，以及如何製作，個人覺得非常詳細了。 不過它偏向具體的課程製作，而不是系統的產品體系搭建。 但個人覺得可以和《一人公司》這本書的產品部分結合看。 《一人公司》產品部分是偏向產品體系，沒有具體制作，兩者比較互補。 不過還是缺少些什麼，等我之後發現新的合適的書再補上。 應用： 因爲我主要是教寫短篇小說的嘛，所以我簡單將這個寫作流程拆除可以做的產品。 以及根據帶過的作者需求，羅列了一些可能得產品。 這部分相對較零散，比較局部，所以我覺得可以作爲知識小課，至於形式，可以選擇訓練營。 一週訓練營的形式＋知識小課的內容，是我目前可以着手的方向。 搭建這個體系時，也需要參考《一人公司》裏的產品體系設計原則。 至於體系課程，需要推遲些再考慮，一步一步來。

課程如何生產出來的？🤔 一門好課是如何生產出來的？🤔 總結一下，《做課》也許是在說：依賴自己的經驗和研究總結深刻理解用戶需求和市場，基於一些課程方法，課程結構，在一定的時間內，逐步的交付你的內容。 這樣，一門課就誕生了～但課有好就有差～那 如何評價一門課的好壞？ 可能我們心目中好的課程是： 有交付感，幫助解決實際問題～ 有專業的老師，貼身答疑解惑，服務好～ 能夠顛覆認知，給到某種啓發～ 輕鬆幽默有互動，聽得開心～ 有清晰的定位，目標感強～ 邏輯清晰，循序漸進～ 總之，一門課好不好，有兩個視角： 1、學生視角：有沒有收穫，有沒有收穫積極體驗 2、講師視角：完成教學目標否？能不能一直賣？ 那麼，基於這兩個視角，我們就有幾個問題： 講師能做哪些課程？（內容） 學員需要什麼樣的課程？（目標） 我有什麼和你要什麼如何恰恰好的匹配呢？（結構+體驗） 👉 01 有什麼-盤點知識資產 誰具備做一門課的能力-捋捋自己有什麼～ 1 重要項目 2 重複工作 3 判斷決策 你曾在哪家公司工作過，工作了多長時間？ 你曾做過什麼崗位，解決過什麼問題？ 你曾做過什麼項目，取得過什麼成果？ 你曾重複做了哪些工作，曾被人請教哪些問題？ 你曾做過哪些知識或經驗分享，甚至帶他人做過分享？ 👉02 到哪去-設計教學目標 所謂的教學目標，需要回答以下三個問題。 課程面向什麼樣的學員？ 解決學員哪些具體的業務問題？ 需要交付什麼程度的學習成果？ 在《教學技術與媒體》（高等教育出版社2008年版）中有ABCD學習目標模型，提出了四個要素，即受衆（audience）、行爲（behavior）、條件（condition）、程度（degree），這四個要素可以支持教學目標的設定。 👉03 怎麼去-確定課程結構 第一，與教學目標緊密相關，從學員痛點出發； 第二，知識點之間有清晰的邏輯關係，主次分明； 第三，能夠通俗地向學員傳達出課程的差異性亮點； 第四，能夠具體地向學員展示通過學習該課程能獲得什麼。 嗯，就是個路徑問題，先聽什麼後聽什麼，又分別能得到些什麼反饋或體驗；教，學，測，評怎麼個排兵佈陣～ 👉04 怎麼走-設計學習體驗 如果說內容和結構保證這門課可以賣，是骨肉～ 那麼體驗設計可能保證這門課的口碑，是血液～ 嗯～ 有血有肉，骨骼清奇，纔是天縱奇課呢～ 想要學：lead in - 清晰背景+提問工具； 學得完：整體設計-案例&知識點鬆弛有度； 學得懂：重點難點敲黑板，劃重點； 學會用：知識類？技能類？給出工具和建議；

如果你有經驗，卻不知如何把它變成一門課；如果你要做培訓、做分享，卻不知道如何開發，或者開發了但達不到想要的效果—— 《做課》這本書能幫上大忙。 它會教你怎麼一步步把腦子裏的經驗，變成結構清晰、學員願意學、學了能用的課程。從目標設定、內容梳理，到教學設計、交付呈現，每個環節都有具體方法和真實例子。 流程清晰，操作性強，特別適合開發課程應用。

作爲一名學習20年，職場8年的音樂從業者，隨着這幾年線上課程的發展，我也一直想做一門屬於自己的線上課。 但是又感覺“做一門課”這種說法太宏大，自己根本就做不了。再說，自己又不是什麼名人、專家，有什麼資格去教別人呢？誰又會來聽呢？ 最近讀到這本《做課》，徹底打消了我的疑慮。 本書作者是三節課聯合創始人布棉，和資深課程製作人崔曉玲。二位老師根據以往豐富的做課經驗，結合三節課的高分課程案例，將做課的前期準備、做課流程、課程結束之後的善後工作等，逐一進行拆解。 作者在書中講到，很多人想要做課，但首先都會自我否定：“我能做出一門課嗎？”但是作者告訴我們，一個在某一領域工作3年以上，具備獨立、高質量完成工作任務的人，都可以做出好課程。 回想我的工作經歷，已經超過好多個三年，並且在工作中，我可以切換不同的角色獨立完成工作，那麼斗膽想一下，我是否也可以做一門課呢？ 接下來就結合書中知識，結合我的專業與工作，試着梳理一下過往經歷，盤點一下自己的知識資產。 《做課》中作者講到，不管是做一節知識小課，還是做一個課程體系，都是需要審視自身，進行自我知識管理的。 所以在做課前，可以先提問和回答自己幾個問題： 01 問：你曾在哪家公司工作過，工作了多長時間？答：1、曾在某交響樂團工作八年，擔任譜務和演奏員的工作，並且一直擔任指揮的業務助理。（工作經驗超過三年，可以考慮作爲做課方向） 2、在某寫作社羣擔任點評老師、寫作教練（剛起步半年，選擇做課的話要慎重） 02 問：你曾做過什麼崗位，解決過什麼問題？答：1、交響樂團工作時，擔任譜務工作，對整理中、外文樂譜，分類歸檔、分發、收集、制譜等流程相當熟悉，並且制定目錄，協助其他工作夥伴更高效工作。 2、科班學習演奏20年、8年交響樂團實踐經驗、超過15年的教學經驗。輔導的學生分別考入上音、廈大、沈音等，並且在工作後輔修第二理論專業，取得學位，演奏和理論課都有豐富的經驗。 3、在某寫作社羣，沉澱學習三年時間，然後開始在自己的自媒體賬號上發表文章。上稿公衆平臺、出版社官方平臺等。累計收到稿費4位數，領取贈書100+本，實現看書自由。學習的第三年，陸續開始在千人社羣分享寫作經歷與心得，幫助很多迷茫、躺平的小夥伴重拾信心，開始行動。 03 問：你曾做過什麼項目，取得過什麼成果？答：1、音樂教學上，輔導學生考入心儀的大學，並且輔導超過100+位一對一學員從零開始學音樂知識；輔導的考研學生，有考入國外知名音樂學府，也有考入國內音樂學院的。 2、獨立完成樂團的樂譜分類與目錄製作（這個方向偏小衆） 3、寫作社羣裏，輔導超過20+人上稿公衆平臺，點評+改稿超過200篇 4、完成8000+字《這樣寫出好故事》半小時聽書稿，併成功上稿 04 問：你曾重複做了哪些工作，曾被人請教過哪些問題？答：重複做的工作值得思考。 1、每天練琴2小時，被人問如何練琴能讓聲音乾淨、洪亮，如何提高手指技巧等。 2、參加樂團的排練與演出，累積排練時長粗略算一下，一週2天，每天3小時，8年累積下來是17000+小時。 3、每週花在整理樂譜上的時間大概爲2-3小時，8年累積下來是8700+小時。這些重複性工作爲自己在領域內積累了大量的實際經驗。 4、從去年開始在自媒體平臺上發佈文章，累積到現在有100+篇。 05 問：你曾做過哪些知識或經驗分享，甚至帶他人做過分享？1、曾隨樂團參加高雅音樂進校園活動，在活動上進行聲部展示與講解，累積場次50+。 2、參加電臺關於音樂普及方面的節目撰稿，累積字數超過10000+。 3、今年開始陸續在千人社羣分享寫作經驗，經常被問到如何寫書評、如何上稿、如何設計文章的結構（雖然感覺自己也是一知半解憑着感覺走，但是持續的行動也會帶來意想不到的影響力，自己踩過的的坑有過的卡點，似乎大家也有，所以會有一些心得和分享）。 結語通過思考和回答這些問題，可以迅速梳理自己過往的知識成果，然後再從中篩選出適合做課的內容。 雖然自己現在還是純素人一枚，也自認爲沒有太多的經驗能分享出來，但是通過記錄和梳理，還是能發現自己的許多優點的。 在《做課》中，作者講到，做課的第一步，就是盤點自己的知識資產，因爲自己的過往經歷、工作經驗，都是獨一無二的，如果不去梳理，就會隨着時間忘卻。 那麼關於如何做一節知識小課，如何整理出自己的課程體系，接下來還有設定教學目標、確定課程結構、設計學習體驗、課程效果自檢清單等幾個步驟。 如果你也想做出屬於自己的課，那麼這本乾貨滿滿的《做課》一定不要錯過。

1.盤點知識資產，將工作經驗和學習心得打磨成文化資本。平時要訓練用知識體系，講解熱點事件和週期話題。 2.設計教學目標，從受衆和條件到行爲和程度。調研學員畫像，明確學習層級。 3.確定課程結構，萃取方法論，拆解知識點，打磨交付物。3個知識點1節小課，總分總章節寫書一般一個體系課。 4.設計學習體驗，想要學→學得完→學得懂→學會用。安插截屏點（1清單2對比3支柱4象限），設計體驗曲線，峯終定律。

這本書是一本實用性強，易上手的書，隨書贈送的做課工具箱整理了做一門小微課的使用技巧，跟隨書中的內容盤點了自己的知識資產，向內探索了自己，思考怎麼產生“有價值”的話題。不管是做課還是如今爆火的短視頻，做內容的時候都需要思考三個問題：給什麼樣的對象、解決什麼問題、要交付什麼成果

書整體還是很不錯的，邏輯結構很強，也有很多的具體工具，還有案例的分析，確實很不錯，值得閱讀，讀後對做課有了更好的理解，能夠做出賣座又叫好的課程，是商業課程的進化

提功了課程設計的思路，有值得借鑑的地方:（筆記） 第一步，盤點知識資產。 你曾在哪家公司工作過，工作了多長時間？ 你曾做過什麼崗位，解決過什麼問題？ 你曾做過什麼項目，取得過什麼成果？ 你曾重複做了哪些工作，曾被人請教哪些問題？ 你曾做過哪些知識或經驗分享，甚至帶他人做過分享？ （可以從角色拆分，可以從階段拆分， 可以從重點問題拆分。） 1.看該經歷最後發生的時間，離現在更近的優先； 2.看工作達成的成果，影響更大的優先； 3.看講師在該工作中的參與度，全程負責的優先； 4.看總結出的方法的可用性，爲他人做過分享的優先； 5.看經驗、方法的稀缺性，有創新的優先。 第二步，設定教學目標 明確給誰交付結果。 課程面向什麼樣的學員？ 解決學員哪些具體的業務問題？ 需要交付什麼程度的學習成果？ ABCD學習目標模型，提出了四個要素，即受衆、行爲、條件、程度，這四個要素可以支持教學目標的設定。 受衆與條件：面向什麼環境下的哪類學員。 行爲與程度：通過什麼動作交付怎樣的成果。 第三步，確定課程結構，給予學員課程預期。 課程學完能幫我做到什麼？ 爲什麼我要學這麼多內容？ 該課程的知識能解決我正面臨的什麼題？ 這門課跟市面上其他課有什麼不同？ 第四步，設計學習體驗。 其它: 知識小課的類型: ①新知新見類（講清楚“Why、What”就可以，主要幫助學員拓寬見識，從而帶來一些啓發。）:各種底層思維、新出現的概念、新技術或者新產品 ②工作方法類:個人工作經歷的分享和感悟，介紹新的工作方式、工作流程，觀察到的現象、趨勢或案例，明確：概念怎麼講會更有價值 ③工具實操類