熱情、魅力、責任：班主任工作漫談（創建和諧校園16本）

雖然案例年限有點久遠，但書中的知識可以運用。

班主任必須具備的三點：熱情 魅力 責任 班主任，是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。班主任與班上學生相處的時間最長，影響最全面深刻，給學生留下的印象也最深。 實習完後，留在這所學校裏，我想都沒有想過當班主任！怕自己不能勝任！在別人看來，哇……班主任，不錯啊！作爲班級工作的管理者，收入會比普通老師要高一些，還是學校與學生、家長之間聯繫的紐帶和橋樑。 剛開始當班主任的時候，說實話，心裏確實美滋滋的，也許是自己的虛榮心在作祟，總覺得自己高人一等。可是，當自己真正融入到這個角色之後，才慢慢發現，其實每一位班主任，都得是一個無所不會的“超人”。 班主任有多難當，相信只有做過班主任的才知道。作爲班級裏的“領頭羊”，班主任要開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，可謂責任重大。剛接班那一個月，真的使我身心疲憊不堪！學生問題、家長溝通、班主任工作！我不止一次抱怨過、也在默默地想過這班主任不就是累死人的活嗎？當現在想想其實這些經歷真的都對自己有很大的成長！一學期下來，一路學習一路與孩子成長！只要用真心、耐心、愛心、童心、關心去跟孩子們相處，就會有意想不到的收穫！

一個有魅力的班主任，能點燃學生的熱情，化解成長的困惑，甚至影響學生的一生。

熱情、魅力、責任：班主任工作漫談 怎麼說呢，有點流水賬，而且沒有條理化，看着有點費勁，整體可讀性不高。 >> 讚美要是鑑賞式讚美而非評價式讚美，也就是不對人而對事。 ◆ 第2章 班規的建立 >> 作爲教師來講就應該從學生的角度，談一下初中、高中學生的生涯規劃，以使學生消除在人生目標方面的模糊不清。 >> 制定班級規則和紀律，在實際層面上就可以起到這個作用，讓學生有所遵依，避免動輒得咎，並且在行爲之初，就可預期可能導致的後果，從而使學生真正做到能爲自己的行爲負責。而由於制定了明確的規則要求，教師也可以依此來規範自己的處理模式，使主觀情緒的影響儘管減少。 >> 與班級學習目標相結合促進學生的學習效果是班級管理的主要目標之一 >> 班規作爲班級管理雖然是必需的，但班規是用來教導學生對正向行爲的瞭解，而不是用來對事後的威脅作爲藉口或者理由的，或誤導學生以爲違反班規只要被老師處罰完就沒事了，對自己行爲的後果可以不必承擔責任。 >> 如何建立班規建立班規則需要有一個過程，有一些必要的基本步驟。包括草案的提出，以及討論決定，還應該有講解、示範和練習的機會，並且在實施以後還要視情形進行調整修正，以進一步充實完善。 ◆ 第4章 營造親師關係 >> 1.可通過與家長溝通建立正面和友善的關係，教師在此也可獲得工作的成就感和價值。 2.瞭解學生在家中的情況。 3.告訴家長對學生在課業和行爲上的期望，使其能協助學生學習。 4.家長還可以協助教師一些相關的事項，如教學助理、校外教學協助等。 5.告知家長學生應遵守的學校規範，有助於學生品行的培養，避免發生或便於矯正不良行爲。6.列出家長能協助學生的具體事項，以求得更佳的教養效果。家長比學校教師能提供更多的獎勵，家長的積極參與和支持，可以說是班級管理成功的關鍵。 ◆ 第5章 營造師生關係 >> 長善是指助長長處，激發潛能，因材施教；救失是指補救錯誤，匡正缺失，因勢利導。 >> 而現代的中小學教師，不但是教學者、輔導者、行政協助者、小區成員、終身學習者，而且還被期盼成爲一位知識轉化者、課程設計者、行動研究者。針對教師作爲一位班級管理者，來說明其對學生的影響力。 >> 吉諾特（H.Ginott，1972）曾說過：“我（教師）要做一個讓人驚訝的結論，即班級氣氛的決定性因素是教師，其個人的方法能夠營造班級氣氛。班級天氣的陰晴也會受到教師每天的心情的影響。作爲一位教師，我擁有的權力極大，可以讓學生生活悲慘，也可以使他生活變得好玩，可以是破壞的工具，也可以是鼓勵的道具。我可以羞辱，也可以幽默，能夠造成傷害也能夠提供治療。不管在什麼情況下，我的反應決定了危機的上升或是下降，學生獲得教化還是愚昧甚至是沒有人性。”教師角色在教育上的重要性由此可見一斑 ◆ 第6章 科學管理班集體 >> 馬克思在《評普魯士最近的書報檢查令》中說：“你們並不要求玫瑰花和紫羅蘭散發出同樣的芳香，但你們爲什麼卻要求世界上最豐富的東西——精神，只能有一種存在形式呢？” 一旦人的思想從一種模式中解放出來，就會發現，教育教學改革的天地非常寬廣，方法多得很。 >> 一個班會可以由班主任主持，由班長主持也可以，普通同學主持亦可；大家可以輪流主持，也可以幾個人同時主持。找到一種方法，再找到第二、第三……第十種方法，無論哪種方法，只要大家感興趣，效果好，就用哪一種。 >> 堅持道德長跑——寫日記 十多年來，我外出做報告時，曾不止400次地向青年教師真心誠意地建議：每天堅持寫日記。散會後和老師們座談，我也常常不厭其煩地建議青年人寫日記。 >> 我常想，如果人不背叛自己童稚時期心靈深處真善美的一面，一直堅持那時勤奮上進的好習慣，那麼每個人都會成爲傑出的人，甚至可以成爲偉人。 >> 寫日記，很多時候都是分析自己，解剖自己。現代社會，節奏緊張，人們忙於工作，無暇認識真正的自我，即使只是思考分析，也無法同形成文字認識得更清楚、更透徹。人必須正確地分析、認識、評價自我，纔能有效地更新、改造自我。 寫日記能使自己分析認識社會問題的水平得到提高。日記中有相當部分內容是對社會的觀察分析，寫出形成文字，能認識得更清晰。如社會超前消費問題，初寫可能只是羅列現象，表達不清，再寫則可能探尋原因。過了一年再寫，就可能想出扭轉超前消費的切實可行的辦法。 >> 我把寫日記叫做道德長跑。爲什麼這樣叫呢？因爲我看到，那些年復一年地堅持長跑的人，身體都變得健康強壯。當然還有別的體育鍛煉的方式，倘長年堅持也能強健身體。 >> 有了日記指導，使得學生人生的航船不至於在個人的小河上打轉，而把它導向廣闊的人生，導向社會，導向世界，才使它真正起到道德長跑的作用。 >> 正如馬克思所說，實現了從自在的人向自爲的人的飛躍。所以，人最根本的任務，就是要開拓自我，挖掘自我，改造自我，戰勝自我，把自我真正改造成適合社會發展規律的，同時也是適合國家和人民利益需要的人。 ◆ 第7章 班主任必知的育人技巧 >> 人與豬馬牛羊的不同之處，就在於人更需要感情，有比物質需求更寶貴的精神需求。如果人們完全不顧這種更高層次的精神需要，那便是由人向動物的倒退，縱然有着數不清的金錢，也仍然無法享受到做人的樂趣。 >> 對其施加一個快樂的意念：我是在超越自己的樂趣中享受，是在享受做實事並完成計劃的樂趣。當快樂地做着實事的時候，所有的憂慮、煩惱、拖拉等情緒都會暫時先拋到腦後。總是用這樣的心態引導自己，時間久了，快樂地做實事的腦細胞就會興奮起來，待逐漸地形成一個牢固的興奮中心了，那負面情緒的腦細胞也就慢慢地淡化了。 >> 問題就出在這裏，你總是給自己輸入不行的意念，輸入不如別人的意念，結果你當然也就比不了別人了。

本書是魏書生著的《班主任工作漫談》中的一部分，這是一本需要買回家來仔細參讀的書，對於任何一位教師工作者來說都是經典的書。

作爲剛走上教師崗位並且就做班主任的我來說給到了很多的建議和啓發，所以說有時候真的是老師耽誤了學生，讓學生沾染上了各種不良的習慣和風氣，破除這些習慣，幫助其重新樹立好的習慣，不怕學生不會做人，不會學習...

其中一些觀點我還是蠻贊同，比如不要以對立面來與學生建立關係，師生應該建立的是和諧、融洽、雙贏、信賴的關係。這種關係的建立，教師可以通過班級事務和態度來實現。只有與學生有良好的互動關係，教師才能對學生的各種狀況掌握住，進而把班級掌握得更好。但是全書可參考的案列很少，說到的學生容易犯錯的十件事，亦沒有展開說明可借鑑的地方。

還沒有做過班主任，但是無論是從書本上了解到優秀班主任的代班經驗外，還是自己學生時代作爲學生所遇到的不同班主任外，相當好班主任總的來說，就是：用心，思考。這本書的作者就是這麼一位優秀的班主任

今年當3➕4班級班主任，壓力山大，特地找來魏書生的書來看。雖然跟中職有些不同，但也有些啓發，已經啓用說明書的管理方式

有很多思路可以借鑑，但也有很多地方落地性差些。