教育的吶喊

只要有人的存在，教育就是個永恆的話題。理想化的教育和現實的教育總是存在一定的矛盾。客觀看待這些矛盾是清醒認識和解決教育問題的前提。從教育體制外來看，社會上對教育的評價是多元的，態度是複雜的，標準是多層的；從教育體制內來看，理論上提出教育成效的評價應該是多元的，但受考試指揮棒的影響，衡量的標準是比較單一的，所以對教育存在弊端的突破也是諸多一線教師不斷的探索課題。 不過，書中的一些觀點也較有爭議。比如說，學校和家裏不是講理的地方，是講情的地方。講情和講理並不矛盾。爲什麼學校和家不能既講情有講理呢？能不能把情放在第一位理放在第二位呢？畢竟孩子終究要從學校和家裏走向社會 ，恐怕僅靠情是無法完成角色的轉換，自然要遵守各類社會規則。寓理於情，情理兼顧是學校和家庭教育都要考慮的。

有很多共鳴，希望在學校從事教育工作的人和不在學校但關心教育工作的人都看一看。教育改革需要更多的人改變觀念。

當我們功利、盲目地將學習、分數放在第一的時候，我們凌駕於孩子之上，把控制孩子美其名曰教導，把我們的想法強壓給孩子，美其名曰爲了你好，爲了讓你做出正確的事，爲了少走彎路，於是教育越可能適得其反

一切從實踐出發，深入淺出。所有人都能聽得懂，學的會[微笑][強]

有時遇上有人問我，爲什麼能堅持讀書？我總是真誠地回答：“因爲我時常心志不堅，需依賴閱讀把自己的思想拉回正軌。”這本書再次將我拉回教育的原點，引起強烈共鳴，激發我的思考。希望在枷鎖之中做一些有益於學生終身成長的事情。上好每一堂課。做好力所能及的每一件事情。

我們的學生怎麼了？我們的教師怎麼了？我們的家庭怎麼了？我們的教育怎麼了？我們的社會怎麼了？ 這就是我們的教育工作者、專家嗎？以這樣的眼光和心態去看待中國的學生、教師、家庭教育、學校教育和社會教育的人，你相信他沒生病，他正常嗎？這樣的《教育的吶喊》，我們需要嗎？ 沒有讀完，我就想問一聲作者怎麼了？我不反對批評，但我無法接受這種“教師爺”式的自以爲是的好爲人師，一味地批評指責學生、教師、家長和家庭、教育和社會！ 人有病，天知否？

連看帶聽的，總算是閱讀完成了，書裏提出來很多的觀點，一些確實可稱得上是“真知灼見”，一些確實有些脫離實際，可能作者在調查的時候，更多的傾向於城際學校，較少涉及鄉村學校，對於學生的情況，其實是高估的，對於紮根一線鄉村學校的老師來說，有太多的不如意和無可奈何。文中所列舉的那些問題，對於各方面都薄弱的鄉村學校而言，其實更難破局，更難改善。

借用作者書中的一段話，說說粗略讀過的感受～ 在本書中，作者提出了很多問題、表達了諸多的隱憂。這些擔憂、思慮、焦灼，並不是要刻意表達我們對國家、民族、文化以及教育的不滿；恰恰相反，這所有強烈的傾訴正是緣於我們內心深深的愛，正是因爲我們深愛我們的國家，深愛我們的民族，深愛我們的文化，深愛我們的孩子，深愛孩子的未來。 對教育的思考，對教育的責問，正是源於對教育深沉的愛！

2021.10.19第65本 最近工作很忙很累,抽時間看了這本書,受益匪 淺。本書一共五個章節:分別是我們的學生怎麼 了?我們的老師怎麼了?我們的學校怎麼了?我 們的社會怎麼了?第一個章節裏其實學生存在的 問題歸根結底是老師的問題。首先老師要加強和 學生的溝通了解,其次要把課堂還給學生,激發 學生在課堂的活力和創造性,才能讓學生在課堂 上感受到成就感和快樂。最後要知道分數只是教 育的幻象。直接告訴孩子結果的教育,灌輸知 的教育,追求分數的教育是最低等的教育。要全 方位觀察孩子,努力發掘孩子身上的潛能和潛力 用發展的眼光看待孩子的成長。第二章節裏講 到一個有知識沒文化的老師,我覺得還要加強自 身文化素養。每週給自己定個目標必須觀看一類 人文節目,有空就多看書。雖然我是一個新老師 但是我不會放棄自身的成長。用優美的語言上 語文課,讓學生感受中華傳統文化的魅力,是我 的目標和追求。雖然短時間不能達到,但總有 天會達到。第三四五章講了家長社會和學校的問 題。如果我是班主任,開家長會就會強調一下家 長對於孩子的教育。重點講其中的羊式教育,很 多處於中等水平的孩子認爲差不多就行了,是因 爲家長對孩子的妥協。總之,看了這本書收貨很 大

很高興能夠讀到這本書，它是我們新時代的吶喊，希望更多的教育工作者能夠看到這本“吶喊”，從而能“救救我們的孩子”。 一個成功的教育向來不能只看眼前的冰冷的分數，它只是工業化模式下的教育產品，沒有太多的衡量意義，相反可能誤了我們孩子的教育機會，扼殺了孩子幼小的心靈！讀了《中國教育會好嗎》才明白，教育的改革僅僅政府是不能完成的，需要我們廣大的教育工作者共同參與，自上而下並自下而上共同改革，期待我們的老師們改變思想觀念，考試評價方式，課堂授課的理念…