小學數學名師教學藝術（第二版）

雖然書裏面的內容是很多年前的了，不過也是很有啓發的

孩子喜歡數學，就是我教學最大的成功！ 課堂教學藝術 1. 充滿人文情懷的課堂語言 * 說真實的話比說正確的話更重要 幫學生創造一個安全、支持性的課堂文化環境，對培養學生自信的表達、純真的交流、民主的對話十分必要。 有些孩子的“另類”、“錯誤”的方法往往會受到其他學生的議論，甚至是藐視。如果此時學生的自尊心受到打擊，往往就再也不願意交流自己的想法，這對孩子的成長極爲不利。 * 關注每一個孩子的心靈感受 數學首先應該是教育，其次纔是教學。數學課堂應該體現教師的人文情懷。 教師應該關注的是怎樣幫助學生回答好，而不是“誰比誰說得好”。 2. 巧妙地把學生推向前臺 * 多問“怎麼想的”，少問“爲什麼” “爲什麼”使學生處於教師的對立面，以學生的回答是否正確爲指向，指向的是結果，因此，學生可能會因怕回答有錯，而遮掩一些真實的想法。而“怎麼想的”將教師擺在了傾聽學生想法的位置，更加關注學生的真實想法，關注的是思維的過程。 “老師這兒有一種解法，你們看行不行”，而不用“看黑板，聽老師講”。類似的語言，會促使所有的學生承擔起學習的責任。 評價的目的不是甄別，而是激勵、喚醒和導向 * 評價的目的不是甄別，而是激勵、喚醒和導向 “好，明白了的孩子請你坐正，我就知道了。”“完成了的孩子坐正了。我們來讀一遍，讀的時候注意節奏。”……類似的評價，是對學生的行爲習慣的提醒。“從某種程度上來說，習慣的形成離不開訓練。”低年級孩子的養成教育是日積月累、循序漸進的。雖然在這些提醒當中有老師要求和指令性的成分，但它們是不可少的。關鍵是以一種正面的導向性給孩子們提出希望，而不是一味地要求和管理，一味地批評和指責。 讓孩子們自由地表達，純真地流露，關注學生的真實想法，在聽取孩子們的想法後展開教學。有時藉助孩子的語言強化重點內容，啓發更多的孩子；有時化學生的想法爲課堂資源，展開討論，得出結論，啓發學生思考…… 不一定去追求每節課的完美，但一定要在課堂的每一分鐘裏體現出教師對學生的責任、尊重和耐性。 3. 不可預設的教育機智 * 簡單的錯，不簡單的處理 對有問題的學生千萬不能埋怨，否則他會關閉自己的大腦，再也不敢開口問問題；教師應該做的是鼓勵，並將問題拋給大家，引起共同思考，達到互動學習的目的。 * 將再平凡不過的事情做得不同尋常 未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。 看似普通的“小技巧”在課堂上非常受歡迎，效果非常好。更爲重要的是，這些“小技巧”，與耗時的大情境相比，具有短、平、快的特點，深受學生喜愛，並與教學內容融爲一體，效率很高。 一些反思： 1. 課堂氛圍與學習氛圍交融是有效的教學過程 2. 培養傾聽習慣能達到有效的解讀與評價 3. 適時、適度的評價（獎勵）能引導學生不斷探究 4. 數學教學是數學思維活動的教學，在這個過程當中，不斷地誘發學生思考具有挑戰性的問題，比如，要解決這個問題需要哪些數據信息，根據這些數據信息又可以解決哪些數學問題，可以培養學生的發散思維與聚合思維，逐步提升學生的思維水平。 5. 加強數學知識與學生生活的聯繫，激發學生的學習願望和參與動機。生活本身是一個巨大的數學課堂，但學生很少也很難將它與數學聯繫起來，以至於對周圍存在的數學問題熟視無睹。 6. 培養學生信息收集和處理的能力以及提出問題和解決問題的能力。隨着年級的升高，學生在“解決問題”時需要對大量複雜的信息作出恰當的選擇與判斷，因此，必須具有一定的收集與整理信息並對信息作出決策的能力。 7. 培養良好的學習習慣。這當然不可能在一節課內完成，也不能光說說而已，必須具體落實在行爲上，滲透於每一節課中。 8. 沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的遊刃有餘 9. 智力活動是在情緒高漲的氣氛裏進行的，教師全部的激情在於實現對學生的激勵、喚醒、鼓舞，使課堂成爲師生情感和諧互動的統一體。 10. 心理學的研究表明，學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。 在新課程背景下，一節成功的數學課應該具備“新”、“趣”、“活”、“實”、“美”的特點。 1. 新就是不步人後塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破。 2. 趣就是激發學生的學習興趣。讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越願學、越愛學。 3. 活就是讓課堂教學煥發出生命活力，讓課堂活起來，讓學生動起來，使教師和學生都能找回丟失已久的“自我”，建構起豐富的精神生活，享受生命成長的歡樂。“活”表面上是課程的內容活、經驗活、情境活，實質上是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着師生雙方潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的彰顯和主體性的弘揚，意味着師生雙方經驗的共享、視界的融合與精神的感召。 4. 實就是教學中要講求實效，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學要“到位”，即努力做到教學內容充實，課堂訓練紮實，教學目標落實。 5. 優秀的教師與一般教師的區別就在於他具有高超的教學藝術和獨特的教學風格。一個人只有在寬鬆的氛圍中，纔會展現自己的內心世界，纔會勇於表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。現在的課堂不能只是關注知識的接受、能力的提高，還要關注學生課堂教學的感受。

看了十幾本關於數學的書，這本是名師教學的課堂設計，如果能有幸上這樣的數學課，相信沒有一個人不愛數學的，真爲這樣置身於教育事業的老師點贊。 繆老師說的很多觀點讓我非常認同：讓兒童成爲小小數學家，對我們生活的世界充滿好奇心、喜歡探索與實踐、運用學過的數學知識解決生活裏的問題、有毅力不解決出問題不罷休的精神、還有孩子的思維邏輯分析能力等。 在生活中無意識地培養孩子的數學能力，這個確實需要有心的父母去引導孩子，通過思考實踐讓孩子感受到數學的奧祕，就像小傢伙最近在飯桌上用筷子演示直角、銳角、鈍角的角度，躺在牀上用自己的腿彎曲的程度來演習角度問題，比如爸爸聊到抽菸的問題，兩天抽一包煙、一年抽幾包煙，一包煙10塊錢，一年能省下多少費用……這種生活常識題加深孩子對數學興趣的培養，還有思維能力解決生活問題的提升。 就像愛因斯坦說：善於發現問題比解決現有問題更具有價值。 順應兒童的天性，通過努力讓孩子喜歡老師，進而喜歡數學，善於學習。 本書有很多學習亮點，就是語言多少有點碎，官方話語稍多外，很值得閱讀！

看完這本書只覺得名師的成長道路都是相似的，沒有誰能輕而易舉的做得很好，背後都是不斷的錘鍊，劉可欣老師讓我意識到了什麼樣的課，什麼樣的教學材料都可以把它上成以學生爲主體的課堂，這可能是教學的最高境界了吧。對於我來說，書裏案例中的教學語言和評價語言是我目前最想學習的地方，再整理一下，有一些案例我上過，但是沒有想到還可以這樣上，確實給了我很多啓發。蘑菇都是成堆生長的，邊看邊買書，邊看邊下單。

閱讀了一本書以後，我深深感到自己距離一名合格教師還有很大的差距，更不用說與名師之間的差距，但是他們是我模仿和努力的榜樣，也是他們給我了前所未有的方向和動力。同樣，我也認爲數學教學應該順應兒童的天性發展，要摒棄那些華而不實的形式，讓課堂在真實中不缺乏樂趣，讓數學味與生活味更加和諧地融合，讓孩子真正喜愛數學、學好數學。這是我現在和未來的目標。相信憑藉着對數學一如既往的熱愛和腳踏實地的努力，在今後我也能成爲一名出色的教師。

什麼是智慧？並非是通過學習而記憶了一些知識，而是學生通過獨立思考，自主探究，掌握知識！問題是數學的心臟，教師在教學中起到引導的作用，需要精心設計，符合課程內容，學生認知水平的問題，以便引導學生思考，分析解決問題！

數學知識本身固然有價值，但更讓人深思的是如何進行有價值的數學教育，當孩子們小學畢業時數學給他們留下的又是什麼？同時本書對數學文化的觀點讓我印象深刻，我比較喜歡文化味兒和數學味兒足的課堂，我更喜歡給他起個新名字叫數學文化味，這裏不僅僅指數學史，沒有數學史的一節課同樣會有數學文化味！

名師的教學實例解答了我在上課時的許多困惑，如何搞小組活動？如何深入瞭解學生需求？怎樣問問題？如何留作業？我將會整理出筆記，使用新的方法上一節課。

雖然還沒有看完，但是我覺得，他們的數學教學的方法值得我們去借鑑，只有在小學打好基礎，建立好數學思維，就不會在以後的數學學習中遇到更多的困難。[微笑]

除了他們的智慧打動我以外，對於什麼是教育的情懷有了更多的感觸。我認爲，這份情懷是對小學數學教育的不懈追求，對課堂教學的敬畏之心，以及在付出中不斷累積的成就感和幸福感，它們來自於新的思考，來自於內心不斷的肯定，來自於學生期盼的眼神，來自於附加的榮譽認可。擁有教育情懷本身就是對自身教育事業付出最大的認可。這不僅僅是一份工作，更是一份事業。以怎樣的態度去面對工作，也意味着我們怎麼去面對生活。 所以，我提醒自己懷着一顆敬畏之心進教室，一切美好的都需要行動。艱辛是必須的，但這也是打開新世界的必經之路，“不重複自己。”。