今天怎樣做教師：點評100個教育案例

《今天怎樣做教師：點評100個教育案例》王曉春（微信讀書版核心提煉） 一、書籍背景與作者 • 作者：王曉春，北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師，深耕教育領域40餘年，專注教師觀念更新、問題學生診療及家庭教育。 • 出版信息：初版於2005年，由華東師範大學出版社發行，修訂版（2020年）新增教學案例，涵蓋教師素質、教學問題、管理策略、師生關係及個別學生教育五大模塊。 • 影響力：加印十餘次，線教師譽爲“教育實踐指南”，案例均源自真實教學場景，兼具實用性與啓發性。 二、核心內容與結構 1. **案例分類與主題 -教師問題：如“教師權威與師生邊界”“職業倦怠與自我調適”。 • 學生問題：涵蓋行爲偏差（如課堂紀律）、心理困擾（如早戀、自卑）及學習困境。 • 師生關係：探討溝通技巧、衝突化解及信任建立。 • 管理問題：包括課堂秩序維護、班級文化建設及家校協作。 • 教學問題：新增修訂版內容，聚焦教學設計、差異化教學及評價改革。 2. 典型案例解析 • 案例1：課堂衝突的智慧處理 • 情境：教師沒收學生課外書，學生抗拒，教師以“叫家長”威脅，學生被迫妥協。 • 點評：王曉春指出，此舉雖表面“勝利”，實則損害教師威信，未解決根本問題。建議教師換位思考，課下溝通，以理解替代權威壓制。 • 案例2：問題學生的家庭根源 • 情境：學生頻繁逃課，教師多次談話無果。 • 點評：王曉春通過背景調查發現，學生家庭關係緊張，父母長期忽視其情感需求。他強調，解決此類問題需聯合家長，制定個性化干預方案，而非單一批評教育。 • 案例3：教學創新的邊界 • 情境：教師爲活躍課堂，設計小組競賽，卻導致學生間競爭過度，關係緊張。 • 點評：王曉春提醒，教學創新需兼顧教育目標與學生心理，避免形式化。他建議教師明確競賽規則，強化合作導向，平衡競爭與合作。 三、教育理念與方法論 1. 科學思維替代經驗主義 • 王曉春反對“以愛爲名”的簡單化教育，強調通過背景調查、心理分析等手段，精準定位問題根源。例如，他提出“五步診療法”：問題反饋→背景調查→詞語聯想→五項圖分析→制定對策。 2. 師生關係重構 • 倡導“平等對話”而非“權威壓制”，鼓勵教師傾聽學生聲音，尊重個體差異。書中引用美國教師案例，展示如何通過項目式學習、分層教學等策略，滿足多樣化需求。 3. 家校協作的實踐路徑 • 針對“家長溺愛”“教育理念衝突”等難題，王曉春設計“家長工作坊”，通過案例研討、角色扮演等方式，提升家長教育能力，形成家校合力。 四、修訂版亮點與價值 • 新增教學案例：修訂版補充10餘個教學場景案例，如“混合式教學設計”“形成性評價應用”，爲教師提供可複製的實踐模板。 • 時代適應性強化：融入“雙減”政策背景下的作業設計、課後服務管理等熱點話題，助力教師應對新挑戰。 • 互動性提升：每章末設置“反思與行動”板塊，引導讀者結合自身經驗，制定改進計劃。 五、讀者評價與適用人羣 • 推薦值：微信讀書平臺顯示，本書推薦值達83.3%，讀者稱讚其“案例鮮活”“方法實用”“思維深刻”。 • 適用人羣： • 一線教師：獲取課堂管理、學生指導的實戰技巧。 • 教育研究者：分析中國基礎教育現狀，探索改革路徑。 • 家長：理解教師工作邏輯，提升家校協作效率。

王老師在分析教學現象方面展現了一名專家的高超水平，邏輯性與思辨性強，第五部分更是有種在看心理諮詢師案例的感覺。其中很多歸因是非常有指導意義的。但批判性思維是由批評和指教構成的。也許是一些案例給的不夠詳細，在指教方面仍然學得不多，希望對一些具體問題，王老師也能給一些解決方法！ 下面是讀書筆記[捂臉] 一、教師素質 1教育層次：業績、育人、思想。 2雞湯：人應該有勇氣改變有能力改變的東西，有胸懷接受不能改變的東西，有智慧分辨某樣東西能否改變，人貴有自知之明。 3話：“你向父母要零花錢時怎麼不感到難以溝通？你有沒有想方設法把意思更好地傳達？” 4術：大批判——利用輿論壓迫 招安——讓人當小官並負責 5攻擊行爲：取樂性、習慣性、遷怒性、模仿性、義氣性、挫折性 6非研究型教育：沒有爲什麼直接怎麼辦 7術：上課看課外書提醒把書收起來，下課像朋友一樣分享有用的讀書筆記 8追問與反駁是科學研究最基本的思維方式，講理的含義就是怎麼辦之前有爲什麼。 9雞湯：真正的理想主義是無論現實如何令人沮喪，都堅定地朝着自己設定的方向前進。 10術：不是先承認錯誤才能改正錯誤。 11話：“你作文寫得很好，老師很喜歡。不過你要注意人與人想法不同，也許有同學看了你的題目會說三道四，你無需理會。要是你覺得犯不上惹這種麻煩，你也可以做一點處理。至於你怎麼做，有你自己做主。” 12術：區分品德問題和心理問題 13術：不要破壞學生學習內在動力 14話：“你不會這樣的，因爲你不是一個壞人” 15話：“文采不錯，內容無法苟同。我相信班上男生和你沒走你說的那麼壞，這篇文章只是反映了你性格的一個側面，或者只是反映了你某段時期的想法。” 16話：“我沒有要求你必須聽我所有的話。我的話分兩類：學校規定的你必須聽、個人建議的僅供參考。下面的話是我的個人建議。” 17話：“掙錢多才有用，那爲什麼國家不請你哥哥做老師？國家爲什麼這樣傻？掙錢與文化水平沒關係，那爲什麼有錢人要送子女讀書？國家爲什麼發展教育？” 18抽取研究樣本：典型生、問題生、領袖人、新型生 19雞湯：哲學家陳嘉映：“讀別人的書想自己的問題。” 二、教學 1分層教學：要有多套科學測試手段、教師要有因材施教的本領 2寫作文：寫真假小故事，讓朋友老師猜 三、管理問題 1初三接班：班會讓生具體想自己的未來，思考將來打算靠什麼喫飯？ 2學了也沒用：你不學習又必須來學校耗着，豈不是很難受？想什麼方法來提高眼前的生活質量呢？ 3相同境遇的人最容易溝通。 4發言：教師在每個班確定“標誌性人物”，通過他們的回答來檢查所有學生聽懂沒。 5小組凝聚力：評比或者搞活動。 6家訪：少說多聽，不要發議論，要多問家長孩子對學校有什麼要求？有什麼困難？ 7開放的愛班主義。 8用強調對方態度不好來回避對方提出的問題是中國人的絕招。 四、師生關係 1保持好奇式的探究心態，是制怒的最好方法之一。 2黑板罵師：繼續講課但是不擦黑板，即使下了課也不會自己去擦，這不是老師的恥辱。是書寫者的恥辱。 3越是不問，她將來可能對您講得越多。 五、個別教育 1泯然衆人矣：指原來才華橫溢備受關注後因才華盡失不再受關注。 2教師歸因：沒有興趣是非智力因素、貪玩是性格問題（性格特徵包括：態度、意志、情感、理智）。 3戀愛問題上態度不可含糊，委婉也不是含糊，絕不可用許諾交朋友來推動對方提高成績，愛情不是工具。 4話：“我懷疑你說你閉上這個女孩了所以才學不好是一種藉口，用來掩飾自己學習方面意志薄弱的毛病，過去你沒愛上什麼人的時候專心學習了嗎？真正男子漢沒有因爲兒女情長而放棄宏圖大志的，我想你也不會那麼沒出息。” 5無效溝通： 教師：成績上不去——思想開小差早戀——早戀有害——不談戀愛成績纔會提高 學生：成績上不去——沒有學習興趣——早戀是我的權利 6早戀現象：學生整體生存狀態不好常常是早戀的原因，學生不是因爲早戀走向失敗，而是因爲失敗才走向早戀。對這類學生，不要從成績談起，也不要主動說談戀愛這件事，要問她過得好不好，心情如何，有什麼羅恩，首先要關心她整體生存狀態。 7風中的嘆息老師“走麥城”高官家庭女兒例子：扭曲的自我、情感的飢渴、實現自我方式的畸變。 家長對她既不要冷漠也不要遷就，慢慢商量慢慢磨，關注而不要過多幹涉，給予“平靜的愛”。學校要不鬆不緊不冷不熱，不要批評因爲沒用，不要表揚因爲她以爲你在哄她。 8“權威主義者”水手小雪例子：他有強烈出人頭地的願望，卻沒有多少個人魅力。如果碰到某位權威人士，比他強悍又讓他敬畏的，此人不用跟小雪講道理，只用命令他“你這麼做就是了”，小雪很可能不再多想而把此人當做目標。 9“情感乞丐”例子：自己學習成績不好反而怪父母、總想別人站在自己這一邊，這類人要給予同情，同時鼓勵他們自立自強，千萬不要“特別的愛給特別的你”，因爲容易變成情感乞丐。

王老師作爲一線人員，在學校教育上很有方法。看完有這些感受分享： 1、教育的目的在於引導學生管理好自己，教育的態度要秉持理性和尊重，教育的過程要打持久戰，教育需要家庭、學校和社會多管齊下相得益彰。 2、抱怨教育現狀是沒有任何作用的，想解決問題只有思考，自己作爲教育的一方能夠起到什麼樣的作用。做老師的，教育重點要放在大多數，不要捨本逐末；做家長的，要彌補一刀切和應試教育短板，比如品德和素質教育。要強調的是：任何時候，退一步海闊天空。 3、在教育上，用心用愛固然重要。要解決問題，還是要追本溯源用科學的辦法、研究的精神去客觀理性思考。感性理性都能解決問題，前者事倍功半，後者事半功倍。 4、老師不是家長，老師也不能當家長。老師是一名普通人，是別人家的孩子、別人家的愛人、別人家的父母。做家長的要謹記這一點，自己沒辦法解決的問題，可以求助老師，不能推給老師和學校。 起初我給四星，覺得分析多，指導少。寫完評論我補了五星，我想是因爲老師的目的還是在於引導，對於讀者也是出於此。

案例較多，王老師在分析中始終在強調一個概念：研究型教師，他還倡導老師們都來培養一點研究問題的思維和能力。        遇到問題，別忙着解決，先了解情況，分析看看爲什麼產生這樣的問題。人是社會性的動物，學生也是一樣，只是這種社會交往的範圍有限。學生出了問題，往往要從其家庭環境、成長曆程上找根源。         所以教師不要小瞧學生的問題，你以爲的小事在學生那可能就是大事，也許花一點時間解決一個“小問題”，就是點亮了一盞燈呢。（其實師生間並不是僅僅是付出與獲得的關係，雖然我們常稱讚老師是燃己照人的蠟燭，但站在教師的角度想：誰還不是棵樹呢！）

作爲一名家長，認真的讀完了這本書，深感教育工作者的不易，很多觀念和處事方法也讓我受益匪淺！

還沒看完，先評論一下感受，讀完看看是否是我的誤解 學院派書籍 很多問題反饋，點出是有道理的 但是結合老師的自身情況，不同學段，不同階段，不同年齡段，不同經濟和地區差異的老師如何獲得幫助改進還是不夠具體 作者自己說教師們的工作不夠具體化，但是他的研究也不夠具體化呀 每個老師的工作只要你想找問題肯定可以找出很多，但是結合老師自身情況的點評，也要指出他的可取之處，再說問題結合這個老師的訪談進行了解再點評我認爲會讓我們這些在閱讀 在關心教育，在關注自身提升和職業激情的老師會更能覺得教師作爲一個羣體，也許在學院派老師看來公立學校相比外面的私企我們眼界小不懂得惜福。 但是你們有更大眼界和資源的研究者們爲什麼不幫我做一些切實可行的資源幫助呢？ 這本書不是讓不夠聰明有大智慧我們只覺得自己很差勁嗎？無論怎麼做都得不到理解和幫助，就算通過看書學習，似乎也不夠具體，在具體實際操作中還是考驗老師的人生智慧 還是很傷心，其實我是研究生讀完進入高中的，進入後我真心感覺到線下教育環境的悲哀，想到以前一位教授說，教育是解決不了很多問題的，真正能夠解決問題的方法來源於社會。

正如文中開頭所說，我們的教育陷入了循環"一邊“嚴管”，一邊“奉獻愛心”。嚴管不見效，就用愛心感動之，愛心感動不了，就更加嚴厲地管理之，再不管事，只好借家長的手“修理”之。然而學校管不了的學生往往家長早就失控了，家長還在指望老師把他的孩子弄過來呢！於是沒棋了。剩下的只有牢騷、無奈和疲憊"。教育方法越是簡單，低科技含量，教師越感覺力不從心，捉襟見肘，這一切歸根結底是思維方式的簡單。長期和簡單單純的學生打交道，倘若不能站在高於社會平均水平素質的層面，教育是低效率的，也是簡單重複的。那麼又該如何提高教師素質呢？在教育體制大環境下，我們要做的或許不是抱怨發牢騷，而是通過閱讀、反思研究、案例分析培訓等方式提高專業素養完善思維方式，才能真正做到教書育人。     曾經一度認爲要當個好老師大概要成爲"聖人"，集理性、智慧、才華於一身，平衡生活與工作，嚴慈相濟，具備高超教育藝術等。是教育太難了嘛？難在面對形形色色的不同性格、資質的孩子；難在每個教育問題的背後是家庭、社會、學校等綜合影響；難在應試教育大背景下，教育者個人的情懷和現實、處事藝術和複雜問題等衝擊；難在做好自己難更何況影響別人等等。當我們初入教育行業，經驗匱乏，資質不足；當我們身經百戰，卻已面臨退休，這些矛盾或許當真要從踏入教育伊始到退休如實記錄，記載其中種種的辛酸糾結與驚喜，留下典型案例，繼而讓後代的教育者更能巧妙應付。在這過程中，教育問題當做研究課題攻破，對於問題的出現去研究背後的家庭、智力因素、經濟環境、興趣等；教育驚喜化身教育精神滋養，對於童真孩子的暖心、"問題"學生的轉變去記載溫存善意。     或許是前輩光環的緣故，或許是涉世不深的原因，閱讀本書的每一個現實案例有體會有思考有觸動，也期待將來的自己自己在處理教育問題時候，能更理性，更全面，嚴慈更得當。書評止於此，而真正對教育的思考和探索在將來的日常點滴。 摘錄文中片段： 1,愛很好，不能溺愛；尊重很好，不能姑息；寬容很好，不能放縱；照顧個性很好，不能無原則地降低標準；因材施教很好，不能完全否定“一刀切”，否則影響學生社會化；如此等等。總之我們不能忘記魯迅先生的拿來主義，不能盲目地跟着西方跑。西方有先進的地方，我們當然要學習，但是他們明明走錯的路，連他們自己都認識到錯了的東西，我們不能重蹈覆轍。我們學習的目的不是爲了跟隨他們，而是爲了最終超越他們。 2,我們從來都是側重於讓孩子記住我們對他們的要求，卻沒有創造情境讓他們“瞭解自我，瞭解社會”，是我們把他們送上雲端的。 爲什麼孩子這樣糊塗？因爲他們的老師和家長就不是明白人。 3,因爲她的童心還沒有被等級觀念和權威主義污染，她具有天然樸素的平等意識；她的行動動機裏沒有功利成分，她不是在完成誰交給她的教育任務，沒打算以此向領導彙報。 4,如果有一天我們學生的發言問多於答，教師答多於問，那就好了，就說明學生真正開始主動學習了，就有點素質教育的意思了。 5,禁止體罰並不能使他從“無能”變成“有能”禁止是“禁”不出能力來的，無原則地幫腔說好話也“誇”不出他的能力來。 提高能力要靠教育科學、靠研討、靠培訓。抓這些東西，纔是真正幫到了點子。 6,我們的教育就是這樣，大家除了考試分數什麼也看不見，本該由家庭教育解決的品德問題推給學校，本該幼兒園、中小學解決的品德問題推給大學。難怪我們老得“加強學生思想品德教育”，因爲家庭教育的基礎就沒打好，學校要不斷“補課”；因爲學校一邊“加強”某種教育，一邊同時把隱患推給高一級學校，在應試的瘋狂中，實際上我們教育的每一道工序“製造”的問題往往比“解決”的問題還要多，問題都留給下一道工序，最後都留給社會……

一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。 我一定坦率地說出自己的意見，但是必須竭力避免教訓人的態度。人家說“引領”，是一種禮貌，自己若當真，那就太不清醒了。 人應該有勇氣改變自己能夠改變的東西，應該有胸懷接受自己無法改變的東西，應該有智慧來分辨哪些是自己能夠改變的，哪些是自己無法改變的。 真正的優秀教師是一些最不願欺騙自己的人。 哲學家陳嘉映所說，“讀別人的書，想自己的問題”。 努力去做一些註定要失敗的事情（如做每個學生的知心朋友），只能造成焦慮，造成不必要的自責，甚至可能造成“善意的虛僞” 1．決不能侮辱學生人格，不能搞人身攻擊。                                                     2．就事論事，不搞翻箱倒櫃。        3．在尖刻中，必須有智慧的閃光，要“聰明的尖刻”。                                    4．教師不失身份，不失態度。 人在何種情況下才會聲稱自己“迷失自我”呢？                                                    第一種，從來就沒有找到過“自我”，從來就不瞭解自己。                                 第二種，曾經有過比較明確的“自我”，但現在懷疑它了，否定它了，心靈成了空白。                                                     第三種，其實知道自己是怎麼回事，但是不敢承認，於是謊稱“迷失”了。 在能力還不強的時候，永遠記得：你做的事情不是爲了維護自己的面子，而是爲了維護有利於學生成長的班級秩序，爲了幫助學生改善自己。

1.改變自己，不急着改變學生。先傾聽學生想法，瞭解，尊重學生。再想辦法解決問題。解決不了的不要着急，需要時間等待。 2.面對問題不要急，先了解情況，不要急於批判。給自己點時間，多思考學生出行問題的原因，若原因能解決，則想辦法解決。若學生問題是家長溺愛造成，解決不了，則學會放手。 3.學會放手，給學生自主，讓學生管理學生。 4.以小組活動代替小組評比，活動中讓學生學習，放鬆。 5.做研究性班主任，不要用老套的方法解決問題。 6.守住底線。

怎樣做老師，是一門大學問，從入職到現在兩個月了，也算是慢慢的熟悉新環境，但是當真正做個老師的時候纔會發現，原來我們每天都會碰見些狀況的，因爲自己本身不是個會處理矛盾的人，所以好多時候想逃避，但是又深知作爲一個教師，如果自己逃避，學生的問題就沒法解決，所以還是要試着自己琢磨，多去嘗試，探究，像他人請教，儘量做好我們該做的事，這也是自己成長路上的鍛鍊，所以不管這樣，雖然自己還是偶爾會有排斥心理，但是我也會盡量克服，這樣才能做個合格的老師，加油吧[奮鬥][奮鬥][奮鬥]