跟隨佐藤學做教育：學習共同體的願景與行動

相較於左藤學所推崇的教育，我們現在所做的學校教育無異於殘害生靈！ 不是嗎？原本充滿活力、幻想、創造力的孩子，當他走進幼兒園，尤其是背上書包走進校園以後，他們就被枯燥的課堂、繁重的學業壓抑的喘不過氣來，原有的活力、幻想、創造力漸漸地被消耗怠盡，最後，他們只能是悶悶不樂，習慣於咀嚼被老師重複了千遍、萬遍的所謂的“知識”，他們習慣了“熟讀成誦”，他們習慣了像流水線上熟練的產業工人一樣的“解題操作”，最終他們成了“習慣化”的“一代新人”！ 未識左藤學的巜靜悄悄的革命》之前，自己還心安理得於自己的“優秀”，還自認爲自己的課堂是學生喜歡的課堂，還沾沾自喜於“學生喜歡的老師”、“學科的帶頭人”......此時，感覺自己倒像是一個“劊子手”，摧殘和眠滅孩子智慧和創造力的“劊子手”！ 我們認認真真設計教教學，無異於是找一個僵死的套路把學生們“拘禁”起來，不讓他們偏離“知識”的軌道；我們苦口婆心、細緻入微地講解每一個知識的細節，並自認爲這是對孩子盡職盡責，是所謂的愛，其實這正是在粉飾“以教代學”，是在把我們精神上、智慧上的懶惰傳遞給學生；我們一遍又一遍地讓學生重複回答那些所謂經典的、自己都問過無數遍的問題，其實內心希冀的是“學生在試卷上的卓越表現”，以及以此給自己帶來的“榮耀”和“光環”；我們廢寢忘食地批改作業和輔導，其實是在重複着連自己都嫌膩味，甚至噁心的勞作，從數個連畫的對號中既看不出我們的喜悅，更看不出我們的創造，道是從深陷於紙中的“X”中讀到了我們的惶恐和不安；考試前、中、後，我們沒有一點點自信，我們與孩子，還有家長一起焦慮，唯恐自己沒講到、沒讓學生練到，內心會詛咒出題人的刁鑽、改卷人的嚴苛，懷疑總分人、登分人的認真，當考試結果理想時，我們會“謙虛”地承認自己教的好，當考試結果不如意時，我們會認真的反思出一大堆的客觀原因；孩子畢業走了，我們的心便徹底放下了，因爲他們的未來只有光彩才與我們有關，那些“不成器”的曾經的學生，他們的“事蹟”是不好意思說給我聽的，即使是讓我知道了，我也不會說與他人的，當然，他們更不會回來找我們麻煩的！ 可悲的是，時至今日我們還在爲今天的所爲洋洋自得、樂此不疲，並以此道去訓戒下一代“教書育人”者，這是何等地荒唐、可笑！ 教育，是該醒醒了！教師，還有家長是該醒醒了！不要再讓自己重複昨天的故事！不要讓孩子重複我們昨天的故事！不要讓我們的國家重複昨天的故事！ 把學習的權力真正還給孩子們吧！我們是能夠做到的。只要我們多一些真愛一一爲孩子的可持續發展而教，少一些功利一一自己的顏面；多一些傾聽，少一些灌輸；多一些守望，少一些急燥；多一些放手，少一些包辦；多一些包容，少一些訓斥；多一些鼓勵，少一些抱怨；多一些真實；少一些懸虛；多一些真誠，少一些修飾。中國教育的春天就不遠了！ 從我做起吧！

畢業前爲了寫論文，看了部分佐藤學教授的《學習的快樂》，這是大學階段讀的一本很受啓發的教育學專著，畢業論文的選題也由此生髮。因此看到佐藤教授相關的書，也就看了。 書層次分明，先是寫佐藤教授的研究方法，再寫實踐方法，最後是案例。個人覺得前半部分更值得細讀，這對小組合作學習很有啓發。 讀過這本書，最大的感受就是，要給學生實踐“學習”的機會，讓學生在學習中，學會“學習”。 關心孩子們，即使他達不到要求，也要幫他取得點滴進步，爲他喝彩。

關於小組合作學習有很多出自實踐的理論，非常實用，對於一線教師參與教學改革給予了信心和力量。

現代版蒙臺梭利教育，蒙臺梭利在小學初中高中的踐行者[強][強][強]

佐藤學真是高產，雖然通過他人來了解佐藤學，但其思想還是給人以很大的觸動，尤其是學生是相互學而不是相互交。

佐藤學先生的“學習共同體”思想體現共享、互助的精神。學生的合作、教師的互助、教育研究者的廣泛參與，這就是“學習共同體”的願景，也是改革得以持續的希望與路徑，也是佐藤學先生給予我們的最寶貴的精神財富。 “教學的成功三成來自技術技巧，七成來自對學生的傾聽與尊重”。 每週他都要去三所學校，在每所學校待上一整天，對所有的教室都跑個遍，與校長、教師近距離、全方位地交流。 他堅決批判那種讓兒童呆坐、孤立、互不往來的“競爭性”學習，而是希望爲兒童創設平等的、溫暖的合作學習的空間，讓他們通過互相傾聽、交互參與來獲得深入探究的機會。 教師起什麼作用？葉聖陶先生的看法是：“各種學科的教學都一樣，無非教師幫着學生學習的一串過程。”換句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。” 合作學習的操作方法： （1）討論需要在學生獨立思考的基礎上進行。 （2）討論的內容不宜過多，一到兩個爲宜。 （3）將學習單的內容進行細化，將個人獨立學習單和合作學習單拆分。 （4）還需繼續關注個別學生，引導他們積極參與合作學習，樹立交流自信。 合作的好處是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。 把學到的新東西講給別人聽。 一個孩子只要保持學習的熱情，就能夠以強大的內心應對一切苦難！

我非常喜歡這本書，一個教育研究者把所學理論與教學實踐相結合，指導廣大一線教師發揮無限潛力，成爲研究者，給孩子學習鬆綁，讓孩子在學習中獲得快樂，增加自信！這就是陳教授等專家把對教育的熱愛，對孩子的熱愛，都化成了家國情懷！

“如何與一線老師一起創建潤澤、合作而溫暖的課堂，促進學生有效地學習，這是一個長期的課題，我們也會一直深入下去，過程雖然艱辛曲折，我們卻甘之若飴。因爲這是我們的志趣之所在，責任之所在！”研究永遠在路上，因志趣和責任，我們攜手前行。

書看完了，作爲一名老師我的心裏被深深震撼了，一個月之前我還沒想過我們的課堂可以是這樣的。我一向認爲課堂是嚴肅的、安靜的，我上學時課堂就這樣，黑板上方寫着，嚴肅、活潑，老師強調上課時嚴肅、下課了可以活潑。可時我那時喜歡這樣的課堂嗎？我記得我會在上課時看小說，和同學低聲八卦，還會走思，顯示我是不喜歡這樣的課堂的。可是今天我又是這樣要求學生的。看來課堂求新、求變已事不宜遲了，讓“小組育人”走進每一位老師的課堂吧！開始我們肯定會有很多困難，希望我們每位老師可以克服困難，打造“樂學”課堂。

堅持讀完，有一些接地氣的東西，但凝鍊還是不足，成系統的東西較少，所以顯得散，但可以看出作者也是位實踐家，本土氣息濃厚，在嘗試中不一定得到系統思想，可肯定會得到當地教育的改觀，得到個人的成就感，爲他人造福，成就自我，這是最大的收穫。做點事情，和真正大家還不能比，但可以和自己比，成長和進步往往顯而易見。一句俗語：幹就完了。誰幹誰受益。