中關村三小教師：體驗美國教育

教師三思維（評分是因爲低於預期） 教師要讓自己的思維變得有效，至少需具備以下三種意識：一是鐵律意識，即辦學必須既遵循教育規律，也嚴格遵守相關的教育法規、法律。二是變通意識，指在恪守教育規律、法律的基礎上，依據現實中複雜而又特殊的教育情形，隨機應變，而不是墨守成規。 第二個方面是開放思維。現代教育，要求教師成爲一個開放的人。開放思維，指在開闊眼界、獲取知識、增長見識的過程中，逐步建構起安身立命的文化生態，並在日常決策過程中，既善於集思廣益、擇善而從，也會求同存異，在平衡和妥協之間進退有度。開放思維並非“走出去看一看”即可形成，它需要一個人自覺確立三種意識：一是成長意識。在職業發展的不同階段，教師的知識結構、文化素養以及教學水平，須同步乃至超前發展。成長意識之所以重要，在於它直接關係到自我學習的水平。顯然，教師自我學習的水平，決定了他自我發展的能力和課堂教學的水平。二是問題意識。在工作的過程中，是僅僅滿足於解決一個個現實問題，還是善於隨時隨地學習、思考，具有強烈的問題意識，這是教師有無創造力的分水嶺。三是獨立意識。在我看來，這是教師獲得職業幸福和內在尊嚴的基本前提。 第三個方面是超越思維。人生活在兩個不同的世界之中，即物質世界和精神世界。一般而言，功利思維對應物質世界，超越思維則對應精神世界。當今時代，中國的物質生產發展飛速，尤其是經濟發展之快，猶如狂奔的野兔；而對應於精神世界的教育、文化和思想等，其發展之緩慢，堪比烏龜之爬行。問題由此產生了：由於功利思維作祟，許多外行的領導要求教育要跑得像兔子一樣快，甚至恨不得進行“手術”，直接把烏龜變成兔子，這就是教育的現實困境。一位教師要把自己的思維提升至超越思維的層面，需確立以下三種意識：一是未來意識————要有遠見卓識，用未來照亮教育；二是品位意識——課堂是教師的精神化存在，一節課一個班級有無品位，與教師的審美眼光、道德修養乃至精神信仰等息息相關；三是境界意識——超越狹隘的功利，迴歸“成全人”的教育目標。

最感興趣的就是美國行那部分，域外果然風彩不一般！