聽，學生在說：故事裏的教育心理學

沒有對比，不知道幸與不幸。 不久前聽到同行說，不上某班，不知道自己的班那麼好。畢竟剛剛從初三進入初二，畢業班的拼搏是初二學生不可能具有的。 我現在就是某班的任課老師，也是從初三下來。 這幾個月的工作似是難過了三十多年的總和。 我突然發現自己從前有多幸運，而現在要補上“艱難”這一課程。 只是，好難！對有些孩子還能想方設法去“哄”、去勸、去幫、去扶，但面對那種存心搗蛋、故意挑釁，上課拿出卡牌三兩遊戲，說髒話，做出種種令人匪夷所思的舉動，以至於攪亂整個班級 。可是因爲那些個學生有心理疾病似乎就有了尚方寶劍。 感覺，教育從一個極端到了另一個極端。 當然，矛盾永遠存在，生命也因此總有意義。

在五育並舉的今天，分數依然是一個巨大的漩渦。但作爲教育者，作爲父母，作爲學生本身，也要清晰地認識到，分數重要，但比分數更重要的是人的個性品質。所以，任何時候都不要過分強調分數和競爭，讓孩子的學習富有意義、樂於思考，永遠有夢想，有向光而行的熱切。 因此，聽學生說什麼，知學生想什麼，這是尊重學生的必然要求，也是優化教育教學效果的前提。

最近孩子常常說：“你們根本不瞭解我。”靜下心反思，不得不承認，確實如此。 時代飛速發展，當下的社會環境和我們的年少時代早已截然不同。不能拿我們兒時的經歷和固有認知，去衡量現在的孩子，因爲幾乎沒有可比性。想要和孩子有共同話題，作爲家長更要學會更新自我、持續成長，跟上孩子內心成長的腳步。 讀完《聽，學生在說》這本書，內心頗有感悟，打算再細細重讀一遍。藉着這本書向內自省，學着放下固有的偏見，避免用片面的視角評判孩子、做出錯誤引導，用平和的言行陪伴、影響孩子。 聯想到孩子佈置的實踐作業“家風傳承”，真正好的家風，恰恰始於理解與傾聽。也把這本書推薦給大家[調皮]。

很久沒有讀完書有評價的想法，但是這本書讓我有了忍不住想要評價的衝動，對於家長，老師和學生，這裏的一個個生動的案例都會讓人有所觸動，也許寫作的學生們一方面有自己的親身經歷，另一方面因爲她們有過心理學的經歷，所以選取的例子又會讓人感覺很貼切，再加上案例的點評，值得很多家長和老師去反思自己的行爲。

《聽，學生在說：故事裏的教育心理學》以學生視角重構教育邏輯，爲教師與家長提供反思鏡鑑。全書核心價值如下： 一、顛覆性敘事：學生成爲教育敘事主體 真實案例反哺教育者70位北師大本科生回溯中小學經歷，呈現教師德行、父母干預等六大維度案例，如： 數學教師用幽默化解學習恐懼，助倒數學生逆襲第一； 政治課死板教學催生學生自我激勵的“格言自救法”； 父母尊重文科選擇，成就倒數孩子的逆襲。 雙重解讀深化啓示趙希斌博士的點評將個體經驗昇華爲教育規律： 揭示超前訓練破壞認知規律（如方程解法導致逆向思維缺失）； 批判分數牆割裂師生信任，呼籲“分數非唯一籌碼”。 二、直擊教育核心痛點 教師行動指南 方法上：一流教學教素養而非知識，關聯生活實踐（如化學用實驗啓蒙）； 德行上：用專業態度替代情緒宣泄，避免“前排學生噤若寒蟬”； 反思上：每日自問“我的學生會這樣想嗎”。 家長角色重構 警惕“視孩子爲學習機器”的高知父母陷阱； 學習“匠人式父母”：如尊重文理選擇、專注品性培育。 學生自主賦能 方法論價值：總結規律讓知識紮根，避免“換題型即懵”； 本體性價值：學習方法泛化爲未來工作能力。 三、現實意義與侷限 改革推力：書中案例成多地教師培訓教材，推動“傾聽文化”實踐（如浙江部分中學開展“我的教育故事”徵文）； 落地挑戰：如[4]所示，畢業生故事徵集易遭教師牴觸，需制度保障開放性敘事空間。 四、終極啓示：教育是靈魂的喚醒 當教師以專業與慈悲替代說教，當父母以陪伴取代焦慮，學生便能在寬鬆環境中自由生長——如封面原野小白花，於蜿蜒溪畔自成生機。此書值得每位教育實踐者置於案頭，在故事與點評的交響中，重拾對生命的敬畏。

不知道爲什麼突然想看本教育類的書籍，然後找到了這本書一口氣看完了。這本書挺好的並不空洞有東西。在看這本書的過程中想到了很多自己的經歷，想了很多，大腦很累，高中三年在一中的經歷給我現在的性格造成了很大的影響。明明當時也有開心的事情，可是不知道爲什麼我經常記起的全是不開心的經歷，我想如果情緒記憶有顏色的話，那麼他們全都是灰色的。我忘不掉那些曾經遭受的老師帶給我的惡意，冷漠，漠視。雖然可能他們有時候並不是有意的，雖然也有我自身身處的環境產生了鉅變以及自身性格的原因。好像這纔是現在爲什麼我不想當老師的深層心理。當時我去實習的時候我發現我特別喜歡那些關注那些不好好學習的，身處班級角落的學生。並不是很喜歡那些學習成績好的學生。我記得有一個小男孩在我剛去的時候，他上課跟同學說話，不好好學習，搗亂學習成績也墊底屬於被老師放棄了的學生吧。可是我就跟他較上了勁，上課總是提問他，經常瞟他有沒有好好學習，批作業的時候鼓勵他，一開始他還反叛，後來我慢慢發現他上我的課再也不跟同桌說話了，而是好好聽課了，甚至有一次考完試後專門去辦公室找我讓我幫他分析試卷，他告訴我他之前語文成績不錯的後來不知道後來怎麼落後了，我看的出來他想學好語文，想要好好學習。因爲後來我的語文課他一直都很認真。可是可能老師放棄了他，家長也不關心他，時間長了所以他自己也自甘墮落了。再往前補的時候就會異常困難。學習成績提升的並不大。那時候的我能力還不足我感覺我並沒有很好的幫助他，給他一些建設性的意見。只能說些人云亦云的話，我其實挺愧疚的。現在的老師如果能認真的把百分之六到七十的精力放在學生學習，關心學生，鑽研講課上，大部分的學生都會很好的。我現在不是很排斥當老師了，只希望如果我日後真的成爲一名老師，我希望自己不要太多的在乎那些成人的利害得失，多多關注那些處在角落裏的孩子，擁有紮實過硬的專業素養而不是將當老師僅僅看做是自己謀生的過得好的一個飯碗。因爲大部分的孩子比起成年人來說都是單純善良滿腔熱情的。總之對我自己來說，就像書中說的那樣：“希望看看他經歷了這麼多的事，心靈有了傷痕，對人有了冷漠和防備，但我還是心懷感激，因爲我沒有沉淪、沒有墮落，這也讓我可以對自己高看一眼。一棵樹不停地向上生長，朝着光明、朝着自由，在它愈來愈高大的時候，它身上的疤痕也許已成爲歲月的風景。”

看完這本書，作爲學生的我的內心也有極大的撫慰 在老師和學生視角來回切換中，我在某些案例中看見了自己的影子，也更加明晰一個好的教育是什麼 在優績主義的今天，我也曾深陷分數的泥沼，覺得分數就是我的一切，爲此深陷自我否定，習得性無助，那是我覺得自己的青春如此晦暗不明，生命也毫無意義，也曾用笑容掩飾極度脆弱的內心，這本書中的鮮活的案例，讓我知道決定分數的種種因素，以及如何更好的學習，更好的教育，有的案例感同身受非常感動，在一些作者的文字中我聽到了內心最清澈的迴響，也許正如結語中所言 “生命又像一顆小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤溼的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，岩石上，城牆上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受陽光，在雨中吟唱，在風中跳舞。他也許受着大樹的蔭遮，也許受着大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！” 願我自己可以做到 用青春的銳氣去擁抱世界的遼闊，自強不息

從文筆和質量上看，應該給三星，可是案例的選取和學生的認真，給它多了一星。與其說這是一本教育心理學的書籍，倒不如說是針對一些典型案例，分析現有教育教學中存在的問題的論文。書的內容只有300多頁，讀起來比較輕鬆，但是一些想法和評議很有意思，做了筆記，回頭可以再次翻看，常看常新！ 這裏面出現最多的詞彙是:尊重、正直、包容、慈悲、反省、平等、發展、榜樣，習以爲常但是又總是做不到，只能一步步糾偏。 “教”是給予、指導、矯正，“育”是生養、培育、呵護，這體現了教育的內因和外因的辯證關係。總的說來，教育要珍視學生原初的生命力，瞭解學生生長的規律，爲他們創造適宜的生長條件。學生的發展像一顆種子的發芽生長，一顆種子自身的性質決定了它將來能成長爲什麼樣的樹，教師和家長要了解這顆獨一無二的種子的生長規律，以及它所需要的獨特的生長條件，在合宜的時機給予恰當的陽光、空氣和水分。

這本書比較小衆，但我認爲無論是教師、家長還是想好好教育孩子的大人，都應閱讀此書。 自己成爲老師後，秉承着“做人第一，做事第二，最後談成績”的理念，自己也是這般施行的。因爲真正愛學肯學會學的孩子用不着我去拼命催促，我只能給與適當的引導。分數不代表一切，我希望他們的初中生活更加美妙多姿，好的人生觀重於分數和名次。 這本書在每個真實故事後加以分析，讓教學心理學變得樸實易懂，也鞭策自己不要成爲那個學生恨的老師。就是案例幾乎都是北師大孩子的回憶，若有其他學校的學生，或許更爲全面。

對於一線工作者來說，我認爲具有方法論的指導作用。不論是教學工作還是教育管理學生，都具有非常務實可落地的指導，推薦。