給教師的閱讀建議

淺談幾點感受。 題如其文，以閱讀二字貫穿全書。裏面有幾點閱讀建議讓我印象深刻。 1.非經典不讀。所謂經典的書，是接受過時間的淘洗後，經得起考驗的書，稱作經典。那比如四大名著，常讀常新。初中讀時，覺得都是晦澀難懂的文言文，常常一節沒看完，就打瞌睡。大學讀，覺得裏面的每個人的形象都是立體、多面的。我既看到林黛玉的多愁善感，又看到林黛玉的富有才情。工作後讀，感慨其中的字詞使用精煉，言簡意賅，每句話後都透露着深厚的意蘊，標題也值得細細琢磨。如林教頭風雪山神廟，背後看到的是官逼民反，正義得不到伸張，統治者的腐敗專權。經典讀起來也許有一定難度，但適當的閱讀坡度，會打開人的眼界。 2.教師要教書、讀書、寫書。在教書的過程中，上一篇課文常常需要備課，備學情，學生通常會問一些問題。比如《湖心亭看雪》一課中要體會張岱的故國之思，理解他的寫作意圖，就需要去查找相關資料，瞭解金陵，瞭解崇禎五年十二月這個日子，瞭解張岱是什麼樣的人。教書讀書後更要寫書，我們在課堂上學生遇到的一些問題，意料之外的回答，恰恰是教師容易忽略但值得深挖的部分，每一位學生的想法都是不同的，她們是第一次學習這篇課文，其獨特的視角往往能給我們帶來一些教學的靈感，試着記下來，說不定可以爲今後的課題，論文的撰寫做準備。 3.教師的閱讀不止於專業素養的書籍。一位優秀的教師，應該上知天文 下知地理，在上語文課時，能以風趣幽默的方式向孩子們講作者生平侃侃而談，什麼都讀一點，什麼都會一點，也很重要。這在無形中提升自我的學習、反思能力。 最後，我認爲閱讀並沒有想象中的那麼困難，每天嘗試花五分鐘，翻十頁書，增長自己的見識，久而久之，在課堂上，你身上的那種書卷氣，自然而然會感染到那些願意讀書，想要讀好書的孩子。 想讓孩子變優秀，我們先變優秀，成爲他們的榜樣。

我的成長史就是完善知識結構的閱讀史，就是筆耕不輟的寫作史，就是課堂實踐的磨鍊史，就是持續反思的研究史。 的確，33歲就評上特級教師的作者很愛讀書，把讀書這件事情當作呼吸一樣自然，書籍給她的回報也是巨大的。當然，除了閱讀，也離不開她與閱讀相關的寫作、反思及實踐。關於閱讀，作者給了我們不少建議： 讀書目的：以不斷完善自身的知識結構爲目標。 圖書類型：專業知識、教育理論、人文視野 方法建議： 1.剋期，即給一本書設定一個期限，期限內一定要讀完。 2.讀經典，判斷一個作品是否經典的重要標誌是人們是否說“我正在重讀”而不是“我正在讀”，因爲經典每次重複都會有新的發現，要不斷的細讀與重讀。 3.讀有坡度的書，讀不懂怎麼辦？一是多讀幾遍，二是讀一些與之相關聯的其他書。文中舉了《詩經》的例子，我印象深刻： 原來，要真正讀懂一本《詩經》，還需要掌握那麼多工具：社會學、人類學、文字學、古音韻學，甚至還有考古學、比較宗教學，等等。 4.怎樣找書？下本書就藏在此時此刻你正在閱讀的這本書裏。比如這本書就出現不少書籍，如 《夜航船》 《泰戈爾詩選》 《小王子》 《傅雷家書》 《給教師的建議》 《爲什麼讀經典》 《教育漫話》 《大教學論》 《童年的祕密》 《飄》 《廊橋遺夢》 《霍亂時期的愛情》 《給教師的100條建議》 《帕夫雷什中學》 《我把心給了孩子們》 《紙船》泰戈爾、冰心、余光中同題散文詩 課文《燕子》、《鳥的天堂》的原文 《小學語文文本解讀》 《我不是來演講的》 木心少年時翻來覆去讀的《惡之花》《巴黎的憂鬱》 …… 越是學困生越是需要閱讀，因爲，一個閱讀能力強的孩子，他的成績不會太差，深以爲然。那麼如何培養孩子的閱讀興趣呢？ 1.老師要愛閱讀，並讓學生感覺到這種喜愛以及閱讀給你帶來的幸福感。 2.閱讀書單從內容、題材、體裁、作者國別等方面要多樣化。 3.關注其他同齡孩子的閱讀熱點。 4.建立閱讀的儀式感，可以從環境入手。 5.由簡到繁，可以先從插圖看起，也可以先講講故事片段。 6.教師朗讀。作者有個教育學生尊重書籍的習慣我覺得很好： 我每次給小朋友上繪本閱讀課，都會在閱讀一本書的封面時引導小朋友不光觀察封面上的圖畫，還會請他們重複讀一讀印在封面上的作者、譯者的名字，還要了解是哪一家出版社出版了這本書。我希望孩子們懂得，一本好書是靠作者、譯者、出版社編輯人員、印刷廠工人等許多行業、許多人的共同奉獻，才最終來到我們手上的，我們應該尊重他們，應該對他們付出的勞動心存感激。 7.表演，寫劇本、分角色、做道具等等。 作者的閱讀量之大令人佩服，好幾次的教學設計中都提到同主題的閱讀，可以精確到哪個作者哪本文集的哪一篇。備課之認真，功力之深厚讓人敬仰。 讀書、教書、寫書，是作者在教師生涯中一直在做的三件事，寫書不是人人能做到的，如果把寫書改成寫作，那麼這三件事應該是每位老師都應該持之以恆的事吧。 書中有位老師談起對待讀書的態度，頗值得玩味，他說： 讀書，並沒有比不讀書偉大，反之亦然。互聯網時代是一個一事精緻便能動人的時代。能否找到那個動人的點，成爲專業主義者，也許纔是我們這一代人乃至下一代人的怕與愛。 有人熱衷健身，有人喜歡刷劇，有人好茶，有人賞花，閱讀也只是衆多生活方式的一種，自己喜歡，便好。

只看了一部分，摘抄一些我覺得很不錯的句子和段落。作爲一名剛入職的小學教師，因爲現實常常覺得挫敗，就在閱讀中找答案，這些話說的好好。 1.因爲閱讀，一個人的心靈會敞亮起來，於是啊，他們的眼神更平靜，性情更豁達，更難以被激怒；因爲閱讀，他們學會了在困境中保持必要的優雅，因此他們不會在教室裏破口大罵，更多的時候在尋找解決問題的方法；因爲閱讀，他們知道每個人的生活都應該有不同狀態，而教育只是生活的一部分，是人類趨向光明走向美好的一種途徑，但不是唯一的，窄仄的單行道；因爲閱讀，他們見識廣泛，興趣多樣，甚至不會把教師這個職業過分的看重，但這並不妨礙他們成爲一一個好老師；因爲閱讀，他們懂得了尊重和接納每一個生命的不同，因爲他們不僅在現實生活中，更在閱讀提供的那個廣闊的世界中看到過各種各樣的生命；因爲閱讀他們更善於等待，因爲閱讀時獲取的大量案例，讓他們相信生命成長的某些東西必須經過等待才能獲得。

這是作者在感受到書籍帶給她無限幸福後發出的由衷感嘆，因爲書籍，她讓自己和周圍人的“生命更加豐富和美好”，她影響着家人，同事，學生，讓周圍的人也“無限相信書籍的力量”。真喜歡她學校裏的“漸漸”讀書會，愛麗絲繪本館。 1. Why should we like reading? 回想起童年時光，最大的遺憾就是沒有養成讀書的習慣，大學之前，幾乎沒讀完過一本書。也深切的體會到沒有書籍相伴的日子是何等的迷惘和痛苦。曾聽過"偏見源於無知"“無知是最大的不自由”，其實細想來我們所有的迷惘和痛苦都源於無知，即我們可以在書籍中找到自己心中需要的任何答案。 （1）閱讀能給予人心靈的自由，讓人懂得悅納自己和他人 教育絕不應該成爲一個禁錮心靈的囚籠。如何放飛自由的心靈？閱讀雖然不是唯一的方式，卻是一條重要的渠道。因爲閱讀會幫助教師至少在精神上實現突圍，會讓教師通過閱讀看到世界的闊大與豐富，看到生命存在的多樣性與不同的生長密碼，看到生活的意義不僅在於教育本身，更在於感受生命成長的快樂和價值。這樣，教師就不僅更能容納學生個體的差別，接受由於這種差別所造成的工作的繁難與瑣碎，也更能悅納自己，坦然面對自己的困難，尋找解決問題的策略； （2）閱讀增加生命的長度，寬度和厚度 在閱讀中瞭解生命的永恆，獲得創造生命永恆的靈感； 我們選擇的書其實就是自己的一種人生期許，一種渴望理解和到達的世間永恆。 在閱讀中體驗各種各樣的生命歷程，從而具有更多的同理心和想象力。 因爲閱讀，他們懂得了尊重和接納每一個生命的不同，因爲他們不僅在現實生活中，更在閱讀提供的那個廣闊的世界中看到過各種各樣的生命 那些曾經在閱讀中見識過的人物、場景，以及對生活的思考和體驗，都會在不經意間成爲我們生活的重要參照。 每個人都生活在兩個世界，一個是現實界，一個是理想界。如果說現實界是有限的，那麼理想界就是無限的。 在閱讀中，豐盈自身，博聞強識，成爲思想上“精緻的立己主義者”和有內容的說話者 如果說技術和思想是優秀教師不可或缺的兩個方面，那麼，“有思想的技術”和“有技術的思想”當成爲我們努力的方向。但有一點必須清楚，技術可以操練，思想則必須修煉。“操練”意味着機械和次數，“修煉”則意味着沉入和思考。 （3）閱讀賦予教師更多啓發和引導學生的力量 李鎮西經常教育學生“要讓人們因爲我的存在而感到幸福”。始終相信教學中的不愉快總會隨着自己能力的增長而逐漸減少。經常有人問我，你爲什麼選擇當教師？我最初本沒有確切的答案。有一天突然明白了我的教育初心源於自身經歷。我學生時代最形象的概括是“心中的花枯萎”。死讀書導致我心靈閉塞，感受不到生活和學習的真正快樂。因此，我真切的期望我能給學生帶去些許“微光”，關於知識，幸福和某些答案。 某一個教師上的某一節課，實際上表現的是教師的全部。這裏包括他的知識儲備、閱讀視野、價值判斷、教學智慧、精神風貌、人格魅力……而這些，決定了一個教師究竟以一個怎樣的形象出現在學生面前。 當一個教師的精神豐富了，明亮了，他纔可能在課堂上展現出豐富、明亮的一面，他在面對學生的時候，纔會展現出美好的光芒，照亮學生，讓他們看到遠方。 2. How should we read in a wise manner? （1）知識結構 我試圖以自己的閱讀經歷來探討和展現一名教師應有的知識結構：精深的專業知識、深厚的理論基礎和開闊的人文視野。 （2）知識內化的閉環（見整記用） 我的成長史就是完善知識結構的閱讀史；我的成長史就是筆耕不輟的寫作史；我的成長史就是課堂實踐的磨鍊史；我的成長史就是持續反思的研究史。 （3）呼吸閱讀 時時都是閱讀的時間，處處都是閱讀的地點 （4）完善知識結構/讀經典/坡度閱讀/學生閱讀熱點/“葉脈”似的閱讀之路 3. Reread classics 以前一味的求多，對讀過的任何書，看過的任何電影都不願重複看。但是，在和人談論他們的時候，卻知之甚少。作者給予了我極大的動力去反覆閱讀影響自己的經典，形成內化的知識體系。 -知識就是力量，結構化的知識更有力量。 -真正的好書是常讀常新、百讀不厭的 -經典作品在表現個體的同時展現的是某種普遍的意義，只不過它把這普遍的意義具象化了，流動化了 -深愛木心說過的一句話：“一本書如果能三次震動我，我就愛他一輩子。” -卡爾維諾在《爲什麼讀經典》一文中也曾說過：“一部經典作品是一本永不會耗盡它要向讀者說的一切東西的書。” -對於經典的書與它的作者，我們表示敬意的最好方式就是不斷地細讀與重讀。

“當讀書成爲一種生活方式，就不愁沒有閱讀的時間。閱讀，就應該像呼吸一樣自然。”教師的閱讀，無論在廣度上還是深度上，都提出了高於普通讀者的要求。比如，“有坡度的閱讀”，強調教師閱讀要有點難度；“非經典不讀”，強調教師閱讀應注意提升閱讀的品質；“閱讀的三個板塊”，即專業知識、教育理論、人文視野。作者在文中反覆、多次談到了這些話題，通過自己的親身經歷，強調要成爲一個真正的優秀教師，就要通過大量的、廣泛的閱讀來不斷完善自己的知識結構。不讀書的教師生涯，是一種無休止的重複和受難，要避免這種痛苦和虛空，只有讓自己更堅決、更深入地沉入閱讀之中。一個教師在教育這條路上究竟能走多遠，很大程度上取決於他對讀書的態度。

爲什麼閱讀對教師來說必不可少？ 對於教育工作者來說，“教書”和“育人”是教育工作的主線。“要給學生一杯水，教師要有一桶水”這句話曾在教育界流傳甚廣。但在新的社會背景、新的課改背景下，這句話也早已搖身一變，變成了“要給學生一滴水，教師要有長流水”。閱讀，則是讓教師長流之水永葆青春和活力的不二之選。 閱讀，可以讓我們獲得人生幸福——在我們手腳被束縛的時候，讓我們的心插上翅膀，去經歷不同的人生，感受別樣的跌宕起伏。閱讀，幫助我們在精神上實現突圍——當我們在講了一遍又一遍經典題型，孩子們卻還是做錯的時候，當我們苦口婆心地勸說學生養成良好的學習習慣和行爲習慣，孩子們卻壓根不放在心上的時候……我們都需要閱讀這雙隱形的手來拉我們一把，否則我們就會陷入生氣、憤懣或者焦慮的沼澤，無法自拔。 怎樣才能讓教師的閱讀達到一個更高的水平？ 1.完善自身知識結構，着力於三個板塊： ①提升專業知識，達到精深的水準； ②夯實理論基礎，達到深厚的標準； ③開闊人文視野，努力使自己成爲一名真正的優秀教師。 2.把自己有限的時間花在不斷地細讀與重讀經典的書籍上，向經典的書和它的作者致敬。 3.堅持有坡度的閱讀，選擇對自己有挑戰性的書目，而不是在自己的舒適區尋求自我滿足，這樣我們才能夠得到提升、豐厚與轉變。 4.關注學生的閱讀熱點。教師應該和學生結成統一戰線，讓學生覺得老師和自己之間沒有越不過的鴻溝。理解，是實施教育和主動接受教育的前提。我們都知道“強扭的瓜不甜”，所以要和學生打成一片，把學生引入正軌，關注學生的閱讀就十分必要。 5.做好讀書筆記。閆學老師將讀書筆記大概分爲三類：文摘類、概括類、隨筆類。其中，文摘類和概括類又劃分爲三個小類：教育理論類、學科專業類、人文視野類。在內容分類的基礎上，按照年份分別保存，以便比較清晰地看到自己這些年的閱讀軌跡。這樣分類的目的主要是爲了便於後期的查找和檢索。 6.遵循“閱讀、實踐、反思”相結合的原則， 將閱讀與現實生活、教育實踐、個人體驗相鏈接展開寫作。讀書是一種輸入，寫作是一種輸出。書讀得越多，自然想要要輸出；輸出到一定的程度肚裏沒有新鮮的墨水了又要接着輸入，這是一個相輔相成的良性循環。 那麼，教師應該閱讀的書籍有哪些呢？ 教師閱讀部分書目推薦： 一、教育理論基礎 1.蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》《帕夫雷什中學》《公民的誕生》《我把心給了孩子們》《怎樣培養真正的人》《和青年校長的談話》《全面發展的人的培養問題》《年輕一代共產主義信念的形成》等 2.洛克《教育漫話》 3.誇美紐斯《大教學論》 4.杜威《民主主義與教育》 5.弗洛伊德《夢的解析》 6.卡爾維諾《爲什麼讀經典》 7.莫提默·J·艾德勒和查爾斯·範多倫《如何閱讀一本書》 二、學科專業知識 8.美國課程論專家小威廉姆·E·多爾《後現代課程觀》 9.王榮生《語文科課程論基礎》 三、人文視野 10.馮友蘭《中國哲學簡史》 11.老子《道德經》 12.木心講述、陳丹青記錄《文學回憶錄》 13.泰戈爾《新月集》《泰戈爾詩選》 14.紀伯倫《先知》和《沙與沫》 15.杜拉斯《寫作》和《情人》 16.梭羅《瓦爾登湖》 17.聖·埃克絮佩裏《小王子》 18.康·帕烏斯托夫斯基《金薔薇》 19.羅伯特·詹姆斯·沃勒《廊橋遺夢》 20.加西亞·馬爾克斯《霍亂時期的愛情》 21.瑪格麗特·米切爾《飄》 22.《傅雷家書》 23.凡高《親愛的提奧》 24.亞米契斯《愛的教育》 25.高爾泰《尋找家園》 26.魯迅《朝花夕拾》 時不我待，與君共勉。 “即使世界今天就要毀滅，只要我們愛過，生命就是不朽的——歷史的緊急關頭不是世界末日即將臨頭，而是我的生命依然在等待。”

閱讀是教師精神魅力的呈現 （木生林 感言彙集） 教師教會學生如何閱讀，閱讀教會教師如何教學。喜歡閱讀不一定會閱讀，只有學會閱讀且靜心閱讀纔會成爲好教師，只有學會閱讀且堅持閱讀纔會成爲好學生。 閱讀是書籍與語言拾萃的過程。閱讀是培育自我的審美情趣。 《給教師的閱讀建議》（華東師範大學出版社 2015）作者閆學（杭州市拱墅區教育局小學語文教研員 校長 特級教師）說：“教師就不僅會看到教科書，看到黑板和粉筆，還會看到春花秋月，潮起潮落，聽見風吹過樹林時發出的颯颯之聲……”。 喜歡書與開書店是完全不同的概念，開書店是經營書，我只是喜歡書，根本不懂更不會經營書。家裏一面牆的書架裏堆滿了書，亂七八糟，我只知道不斷地買書往裏塞，從來不知道理書。直到有一天書櫥的擱板被書壓彎壓垮了，纔想到理一下，加固並把壓彎的擱板反過來，繼續壓書。有趣的是，不多久擱板又變直了。喜歡書與閱讀書也是完全不同的概念，喜歡書只是買來書聞一聞書香，閱讀纔算得上真正的喜歡書。 今天城市的實體書店漸漸邊緣化，想想，令長期喜歡閱讀紙質書的人來說，感覺有點哀傷。有時候身邊會帶着一二本紙質書，但不是用來閱讀的，而是主要用來嗅一嗅紙張油墨的味道，油然生出一種莫名的舒適感。今天，我整天拿着手機在微信閱讀，可以說成全了用眼睛來嗅書香的感覺。 死亡是生命的表現儀式，生命的價值賦予了死亡的尊嚴。閱讀是帶給生命價值的一種行爲。 “精深的專業知識、深厚的理論基礎和開闊的人文視野。”閱讀是教師精神魅力的呈現，也是教師責任的呈現，更是教師價值的呈現。 閱讀是在追逐一抹亮光，一抹亮光蘊涵着一種力量、一股暖流。 人間的天堂是由書籍建造的。 閱讀是一種人生修行。修行的內容包括技能的操練、思想的修煉、心靈的淨化。 什麼是閱讀思考產生的火花？疑惑產生火花，驚奇產生火花，衝突產生火花，共鳴產生火花，感動產生火花。當我們在閱讀過程中感覺到稍縱即逝的火花閃現，我們具備了閱讀的敏銳，千萬別忽略這難得的一瞬即逝的一星火花，這個是文字與語言的亮點，它會指點迷津，它會撞擊出我們思想的火花、心靈的火花。這個火花也許是一股力量、一絲溫柔、一陣痛苦、一種困惑，它是我們閱讀成長的節點、閱讀成熟的拐點。 一般情況，我喜歡閱讀經典，雖然說不上來究竟哪些是經典，曾閱讀過幾本世界名著，但是幾乎沒有一本重讀過。我認爲，也許與我急功近利的心態有關，這個並不可以拿來作爲沒有重讀的藉口，對生命價值的理解僅流於皮毛，這個是主要原因。我們要養成重讀經典的習慣，超越自我、氣定神閒的一個重要的表現便是重讀經典。 卡爾維諾說：“經典是那些你經常聽人家說“我正在重讀……”而不是“我正在讀……”的書。” 世界上最遙遠的距離不是生與死，而是我們坐在一起你卻在閱讀。 工作、生活是一種壓力，同時還有一種充實感。閱讀是一種充實感，它可以消化壓力感，同時還帶來消遣的快樂感。壓力感被充實感淡化，充實感被快樂感融化，閱讀快樂便是一種生命價值的呈現。 教師上的任何一節課，是閱讀生活的體驗、閱讀生命的感受，它會源源不斷地影響着學生的思想與心靈。 有人註定要成爲花朵，有人註定要成爲葉子，花朵畢竟是少數，命運這個不可強求。我會心平氣和尊重命運的安排，不折不扣成爲一片葉子，不一定非得要綠油油的，可以做到直至生命的盡頭纔會讓它枯萎。我們要相信自然規律，綠葉比紅花的生命力更強更長更環保。 上升有勢能的阻力，下降有重力的引力。質量越大，阻力與引力越大。阻力是舉步維艱，引力是不費吹灰之力。 一生中會遇到不少的人生抉擇機會，尤其是求學、職業、婚姻的三大人生抉擇。博覽羣書會令人的抉擇更趨合理，會令人具有遠見，而遠見會令人的抉擇更具延續性。 愛情是人類的一盞明亮而溫暖的心燈。愛情沒有高低貴賤之分，沒有富貧雅俗之別，是老天賦予人類真善美的美好情感。遺憾的的是，愛情的本意被現實扭曲了。 眼裏的風景是從心靈流淌出來的源泉，柔和的微風，金黃的麥田，碧綠的田野，風中舞動的鮮豔花朵，心靈流露出映在眼波里風物的美妙情趣。 發現讚賞美好的事物是人性趨向神性的真情實感。 我擔心，我的閱讀配不上有坡度的書。 教師的魅力就是用美好而寬闊的情懷，在每一個幼小心靈的土壤裏埋下一顆愛的種子。 閆學語錄： 如果一個教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發現生活的美，感受到世界的永恆，這樣的教師就是真正的教師，也是最優秀的教師。 當讀書成爲一種生活方式，就不愁沒有閱讀的時間。閱讀，應像呼吸一樣自然。 教育絕不應該成爲一個禁錮心靈的囚籠。 閆學女兒語錄： 在我看來，每一本書都有它獨特的味道，有的像巧克力，濃濃地、甜甜地糊在心頭；有的像冰激凌，給人帶來清爽的甜；有的像糖葫蘆，那種又酸又甜的感覺真好…… 2018.10.13

我讀着這本書，想到好多朋友經常說我越來越年輕，發現這可能是因爲我喜歡閱讀，容顏變得越來越好吧。作者告訴我們，細心觀察一下就會發現愛閱讀的人，就會發現他們不僅精神氣質與那些不閱讀或很少閱讀的人不一樣，連面容也似乎更加耐看。其中的祕密是什麼呢？因爲閱讀，一個人的心靈會敞亮起來，於是，他們的眼神更平靜，性情更豁達，更柔美難；因爲閱讀，優雅成了人生的第二生活方式；因爲閱讀，使得工作只是成爲了生活的一部分。因爲閱讀，懂得了尊重和接納每一個生命的不同，因爲他們不僅在現實生活中，更在閱讀提供的那個廣闊的世界中看到過各種各樣的生命；因爲閱讀，更善於等待，因爲閱讀時獲取的大量案例讓他們相信，生命成長的某些東西必須經過等待才能獲得……當一個人的內心深處擁有了這麼多寶貴的財富時，他的容顏就不會不美麗，哪怕他老了，他依然是美麗的。

曾經作爲一名新教師，我讀書，雖然是爲了提升學歷去讀書，但因爲用心用功，在讀過程中也有反思和思考，那時儘管很苦很累，但很幸福，因爲我有自由的靈魂，我的精神世界是飽滿的，但遺憾的是，沒有用筆去記錄讀書時的靈感和感悟，因爲懶惰因爲對自己沒有好的規劃，讓自己一直不能從教書匠角色中脫離。曾經我還堅持着閱讀，可漸漸的我迷茫了，讀書越來越少，我覺得工作也越來越痛苦，每天都是在重複與煎熬中度過，覺得自己就是一具沒靈魂的行屍走肉，在痛苦中過着每一天。等我再一次的捧着書，我感覺自己又活過來了，我如飢似渴的急切的閱讀着，我彷彿聽到自己骨格重新生長的聲音。因爲閱讀，我發現我好像比以前會說話了；因爲閱讀，我好像懂得了退讓，讓老公對我的態度發生了翻天覆地的改變；因爲閱讀，我讀到了閆學 的給教師的閱讀建議，讓我知道作爲一名教師的我，以後該如何讀書，如何寫作。一個人一生中能遇到對的人，就是幸福的人，我知道我現在是幸福的，因爲我遇到了閆學。

正如書後附文中四月野度沙龍的老師所言，閆學老師“她像鏡子，照見我自身的懈怠、懶散、三心二意和自以爲是，也照見我不曾動搖的熱愛。”要成爲一個優秀的老師，對學生、對課堂、對教育事業的熱愛是最基本的，然而僅僅有愛是不夠的，如果想在教師行業上走得更遠，如果想把教育做成一份事業而非職業，就必須閱讀，帶着辯證思考地閱讀，帶着審視自我地閱讀，帶着勤奮實踐地閱讀...... 閆老師在這本書中，以切身的體驗，用樸實深刻而非華麗辭藻的語言，告誡每一位讀者教師們閱讀的重要性，它應該成爲我們生活的一部分，就如呼吸，如影隨形。唯有閱讀，能讓一個教師——不，更確切地說，是一個人——日臻完善。他/她會沉澱出更爲優雅高貴的氣韻，坦然面對鮮花或崎嶇；會敞亮出更豁達大度的性情，怒不過奪而喜不過予；會修煉出更智慧從容的思想，接納人世的百態，感悟生命的真諦……閱讀讓一個人的人生維度不斷擴展，經度不斷延伸，讓生而庸常的人超越永恆。 那麼，當教師開始擁有了閱讀信仰，又如何在有限的時間裏讓閱讀在生命裏得到無限的延伸？閆老師還爲我們提出了建設性的建議。 我們需要閱讀什麼？ 在廣度上，“專業知識，教育理論，人文視野”是閱讀之樹的主幹，在主幹上，那些“經典”之書就成了樹幹中的導管輸送養分。而旁枝分叉處我們也可以涉獵學生的閱讀熱點了解學生在閱讀什麼，有利於教師更好地進行教育。在深度上，我們需要有坡度地閱讀，有思考地閱讀。閱讀猶如攀登，唯有攀登至頂峯，才能真正提升自己的高度，得到更廣闊的視角。Reading for fun or reading for knowledge，誠然，在登頂的過程中，也可以偶爾的駐足與徘徊，欣賞沿途的風景，適當的停歇也有利於整理行囊繼續前行。 我們需要如何閱讀？ 剋期地閱讀。正如袁枚的《黃生借書說》中所說，“書非借不能讀也”緣何借的書才能讓人“惴惴焉摩玩之不已”？因爲人的心理上，或多或少會存在一定的惰性，如果不靠自己的意志力給予自己主觀壓力，唯有靠外界的客觀壓力才能不斷督促讀者閱讀。而正如袁枚所言：“然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。”今日我們如果選擇的是圖書館借閱，那麼其客觀上就爲我們限定了閱讀期限。如果我們選擇自己買書而讀，那我們更需要以慎獨的修養、自律的精神，來自覺爲自己設置一個剋期，在規定的時間內讀完書。人的一生都在與惰性作鬥爭，人生如此，閱讀也如此。 思考並落筆地閱讀。在閱讀的過程中，我們需要思考，我記得自己曾對學生說過，大腦就像一個精密的儀器，它需要不停地運動，如果長期不去主動思考，成爲思維的懶惰者，機器就會生鏽。這和本書中閆老師所說的“大腦長期偷懶所造成的思維鏽蝕”不謀而合。然而，好記性不如爛筆頭，唯有記錄下自己的思考，才能讓思考留存地更久。以摘錄、筆記、書評的方式把思想形成文字。閱讀激發寫作的慾望，提升寫作能力的同時，寫作反過來印刻閱讀中的思想，幫助更全面完善地閱讀。 如何引導孩子閱讀？ 一個教師，不僅教授學生知識，更應該在精神方面對學生產生啓迪與影響。通過自身的閱讀引導，帶領學生也熱愛閱讀。對學生在不知不覺中傳遞生活的美好，傳達善良的心意，培育敞亮的心胸。閆老師又爲我提供了建設性的方法： 1.教師首先要自己熱愛閱讀，開始閱讀，然後才能帶領學生閱讀。 2.給學生推薦符合其心理和生理年齡特點的書單，激發學生的閱讀興趣。 3.關注同齡人的閱讀熱點，推薦不閱讀的孩子共同閱讀，組織讀書會等同齡人閱讀分享活動。 4.注意閱讀初期儀式感的建立。 5.其他針對性地激發不愛閱讀的孩子閱讀慾望的方法。如給出圖片或問題讓孩子通過閱讀尋找答案，或是給孩子讀故事等等。 教育本身是潛移默化，潤物細無聲的。教育所對的是一個個活生生的人，它需要靈魂的交流。師範——身正爲範，學高爲師。言傳身教——只有自己熱愛生活的老師，才能同樣教出擁有獲取幸福能力的學生。當閱讀成爲呼吸，成爲生活的一部分，我們唯一一次的人生，便被閱讀無限地豐富並拉長。