有效課堂提問的22條策略

不知道爲什麼這本書評分這麼低，但是我讀完後覺得意味深長。當然，遇到英語、數學等其他學科部分我看的很快，幾乎是一閃而過，但是對於文中許多課堂提問的策略，總共22條，但我讀起來卻覺得遠遠不止這22條，受生源、環境等因素影響，我很難有快速成長的機會，只能自己培養自己，不斷提升我的專業素養，從這本書中，我學習到了許多課堂管理、把控的知識，這對我來說尤爲重要。每一屆的學生其實都有不同的特點，我只能從不同的特點中尋找共性，聽課不僅聽教學內容，更聽學生的反應，從學生的言語中就能大致瞭解學生的好壞，如果一堂課差生多，好生少，又或者說中等生較多，如果在這樣的班級組成之下，課堂氣氛還能活躍起來，我認爲這是教師的成功。經常在備課的時候會思考問題的生成，年輕的時候很能跟學生共情，瞭解他們的興趣愛好、思維方式，但這種紅利不會喫太久，等年齡上去了，思維很容易被固化，平常繁瑣的工作實在太多，很難有時間一直去聽課，所以書籍成了閒暇時精神的食糧，幫助我解決一些難題。這些課堂提問的方法滿滿都是乾貨，甚至在必要時刻能讓我少走一些彎路…… 但理論與實踐畢竟還有距離，還是需要在學習理論後嘗試邁出第一步去實踐，並且在多次實踐中總結經驗，形成自己的一套教學策略。

一、精心設計篩選問題 教師對課堂提問的重要性要有充分地認識，不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經過精心地篩選，問題提得得當，能激發學生的思維共鳴，激發學生的求知慾望，反之選擇不當，有時會毀了一堂原本很好的教學課。因此教師在備課時要考慮到課堂提問的設計，制定切實可行的教案。 二、做到問題簡明扼要 考慮到初中學生的年齡特點，教師提問要注意語句簡短，很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔心學生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學生找不到問題的關鍵，影響教學。 三、難易適度，面向全體學生 提問的難易要適度，要符合學生的實際水平。提問前教師應在深入鑽研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答"對"與"不對"，要使學生"跳一跳才摸得着"，提問難度應控制在多數學生通過努力都能解答。"難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對不同學生設計不同的問題，對於學習較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發他們的求知慾，增強學習動力。對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學先回答，然後其他同學補充，以便調動全體學生的學習積極性。要防止只提問好學生，這樣會打擊一般同學的學習積極性和自尊心。 四、把握好提問時機 在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因爲此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利於觸發學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考察學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。 五、採用靈活多變的提問方法 教師在提問過程中，不能拘泥於某一特定的模式之中，要善於靈活運用多種方式，是學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發揮。例如，讓學生自由討論，自由發言，不點名提問，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力;遇到比較複雜的問題，可以將此問題分解爲幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養了學生的分析與綜合的思維能力;也可以先提一問題，然後隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啓示，從而鍛鍊了學生的思維能力，也是學生有成就感，提高學習的積極性。 六、課堂提問要以一當十 課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現學生主體地位和啓發式教學的重要形式。爲此，教師設計課堂提問要有明確的出發點和準確的針對性。出發點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。教師不應離開教學目的，節外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教材內容風馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選。嚴格控制數量和質量，克服課堂提問的隨意性。如教學《蝙蝠和雷達》一課的第五自然段時，最好是先提出這樣的問題:這一段的中心句是哪一句?找出來讀一讀。再提出問題:科學家們反覆研究，弄清了蝙蝠是怎樣憑着嘴和耳朵進行探路飛行的?在學生弄清了這個問題後，再問:科學家揭開的這個祕密回答了前文的哪個問題?學生前後一聯繫就知道是回答了第二自然段提出的問題。 七、課堂提問要積極評價 提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真複習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨着進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。 提問中的評價，首先要肯定學生回答得"對不對"通常教師都應複述一扁完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評"好不好"，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是讚賞還是批評，都應"對事不對人"。有的教師在學生回答之後，就讓"坐下"並立即轉入另一項活動，有的甚至不"請"其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到:(1)以表揚爲主。(2)鼓勵求異(3)幫助有困難的學生。(4)鼓勵學生積極評價。

胡慶芳的提問觀直接繼承杜威的“反省性思維”傳統，強調 1. ​​疑難情境​​——讓學生產生認知衝突； 2. ​​界定問題​​——把模糊困惑轉化爲可探究的清晰命題； 3. ​​收集資料​​——圍繞問題蒐集信息； 4. ​​形成假設並推理​​——基於證據進行邏輯推理； 5. ​​檢驗或修改假設​​——通過實踐驗證並迭代修正。 書中指出，五步並非僵硬順序，而是一種可往返、可增刪的靈活循環。

受益良多，原來我模仿以前初高中老師的痕跡如此嚴重，最終成爲了以完成教學內容爲目標。說來也是，10年前老師這樣教我，現在我也這樣教學生，竟然是一種無意識的倒退。 目中無人，缺乏良好的提問技巧，在組織教學和課堂管理上還有很大的欠缺。讀完本書從提問設問上得到了一些啓發，對以人爲本的課堂也有了一些認識。以前總覺得育人是空話，我們如何從一個學科中抽離知識點本身去關注學生個體的成長呢？現在看來讀書學習也不單是爲了以後謀生存多一個選擇，更多的是培養一些具體的能力，表達的能力，分析的能力，還有主動學習，自主思考的能力。

這本書集結了很多優秀老師的智慧結晶，整本書都是乾貨，適合逐條學習和實踐

讀完《有效課堂提問的22條策略》，我對課堂提問有了全新、系統的認知，也看清了自己日常教學提問存在的諸多不足。愛因斯坦說提出問題比解決問題更重要，過去我只把提問當作推進課堂的簡單環節，讀完才明白，優質提問是激活學生思維、打造高效課堂的核心抓手。 這本書整合了國內外成熟的教學理論，結合課堂觀察數據、各學科真實課例，總結出可落地的提問策略，兼顧理論深度與一線實用性。書中通過真實課堂數據，指出不少教師存在提問覆蓋面窄、重複提問優等生、問題難度和學生認知不匹配等普遍問題，對照自身課堂，我深有感觸。以往我常常不自覺偏愛積極舉手的學生，忽略內向、基礎薄弱的孩子，問題設計有時過難或過於淺顯，難以引發深度思考。 有效的提問能夠激發學生內在學習興趣，引導學生自主探究，真正讓學生成爲課堂的主人，讓教學事半功倍。書中教我們根據學生神態判斷思維狀態、分層設計適配不同學情的問題、藉助情境化提問催生課堂有效生成，這些方法都能直接運用到我的語文課堂中。 作爲一線教師，今後我會把書中策略融入備課，課前精心設計分層問題，課堂均衡關注每一位學生，課後藉助課堂觀察反思提問短板。用好課堂提問這把鑰匙，以精準、適度、均衡的有效提問帶動學生深度思考，切實提升課堂教學實效。

中國的教育成功嗎。不成功還總結什麼成功經驗呢？當反面教材到不錯。

“興趣是最好的老師”，趣味性的提問能寓教於樂，使學生在輕鬆的課堂氣氛中積極思維。心理學實驗也告訴我們，精巧的問題，有藝術性的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強烈的求知慾。爲此，教師必須從教材和學生的心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啓發性等充滿生活氣息的問題，用科學的、藝術的、生動的語言激發學生的求知慾望，從而收到良好的教學效果。

在解讀文本時，教師可以着重整理出這些顯性的信息，分析它們之間的關係，然後設計問題。

一節課設計的主問題，不能太多，要圍繞着教學目標和重難點進行核心問題設計，避免課堂上的碎問碎答，沒有價值意義的提問，問題要具有開放性，結合學生的年齡特點，對於每個層次的學生，都有話可說。課堂上一定要關注學生，進行分層教學，尤其是對那些學困生，要多關心幫助，還要發揮小組合作的作用。在抓優生的同時，想辦法帶動學困生的進步。