從有效教學走向卓越教學

還未看，看到書名理解有效教學即應試教育，卓越教學即素質教育。我將打開書本去求證。

今天學士學位考試，這本書是開卷考的… 筆記畫了一大堆，後來也就那樣吧……

讀完了，感覺是一本對一線教師很有指導意義的書。從根本上講清了許多理論，同時也有許多實踐指南。值得反覆讀，並將理論付諸實踐。指導意義很強。

目前的現狀是，很多教育從業者連有效教學都沒做到或者說做的不怎麼到位，就別再說卓越教學了。教學的本質是什麼？我們應該給孩子們呈現怎樣的課堂，這是需要每一個老師認真思考的問題！

讀完電子版，購買紙質版的也已到貨，打算有空再次拜讀

書已讀完，本書的內容略顯寬泛，感覺不夠系統，讀完之後彷彿學到了很多，又好像什麼都沒學到。頗有些“聽君一席話，如聽一席話”的意味。 所以我結合書中內容，搜尋了一條我認爲的如何從有效教學走向卓越教學的主線，即：尋找教學中的“停靠點”。 首先解釋一下何爲“停靠點”，這個停靠點可以細分成教學目標中的停靠點和教學方法細節中的停靠點。 比如說，在制定教學目標時，我們的停靠點就該放在強調學生學到的東西對其有用，而非強調學生學到了東西。前者是有益論，後者是結果論。而當你把停靠點放在前者上的時候，教學的導向就要求你把課程做的更靈活、更生動，甚至更貼近生活。 比如，在初中數學教學中有一章，叫概率。這一章其實與我們實際生活結合非常廣泛，我看過很多老師在講到這一章時的引導，拿個袋子，裏面裝着顏色不同大小相同的小球，然後分放回與不放回地摸，摸出顏色之後做下記錄，以此去感受隨機事件概率分佈的變化。 恕我直言，我認爲這個例子就是典型的把停靠點選在了讓學生學到東西而不是學會東西上。首先，我們生活中基本不存在摸小球的情況，其次，初中數學考試中概率的題目大部分就是摸小球，以此作例子實在顯得黔驢技窮。 我的做法是，在這種情況下，帶領學生走出課堂，走進生活，觀察一些生活中看似毫無關聯的事物間的關係，實際隱藏着概率的思想。比如公交車爲何總是在某個時間範圍內到站？比如你中意的小姐姐或小哥哥爲什麼總是在某個時間段出現在食堂？ 這一切的首要目的並不是讓同學學會如何計算概率，而是要讓同學們感受概率，感受到很多看起來不起眼的事，其實就是隨機事件，他們的概率分佈，是可以預計和推演的。 我認爲，這樣纔是正確的教學“停靠點”。

教學一定是一個積累的過程，一個不斷改進的過程，一個勇於突破自我的過程。當你有了一定的教學經驗，有了一些自己的教學風格，可以爲自己的教學打上“標籤”的時候，必然會產生一些對教學的思考。本書借鑑了許多的教育理論，如果結合自己的教學實踐，寫一些教學論文，這本書可以發揮很大的作用，有參考價值。然而，作爲一線教師，更多需要的是能用於實際教學的好壞並不取決於專家的評價、領導的肯定、同行的讚許，我覺得最好的評價來自於學生是否有收穫，哪怕這節課他只是認識了一個詞語，知曉了一個公式，產生了一些感悟，思想迸發了一點小小的火花，那就是成功的，那就是有效的。如果你能讓一個從不敢舉手回答問題的學生，從此敢於發表自己的意見和想法了，那這節課就是卓越的，因爲你改變了他的人生。教育的難，不在於知識點的難教，而在於學生思想的改變。我不迷信於名師，也敢於面對專家的質疑，因爲我相信只有適合學生的教學，那纔是好的教學，有效的教學，卓越的教學。

二刷，爲了找能寫到論文裏的東西，這理論性真的太強了，但是真的好！不要給學生背不動的書包，要給他們帶得走的禮物。

教學四個目標，一是要讓學生健康，二是讓學生幸福，三是讓學生有良好的品行，四是學業精進。無論是家長還是老師都更多地關注第四點，在這個過程中，孩子要經歷痛苦同時也要承擔起自己的責任。 本書在價值觀和教育思想上非常有能量，作爲教師應該經常薰陶。

卓越教學強調的是學習過程，而有效教學強調的是結果！而學生的成長是過程的積累和自我突破的改進，從而向善向美