作文杂谈（2021版）

看过许多讲写作的书，张中行老先生这本《作文杂谈》写得最实诚。全文共计四十个章节，作者反复强调的概括起来就是6个字：多读，多写，多思。不论初学者还是想要百尺竿头更进一步的写作者，这六个字都是圭臬，此外别无捷径。 至于怎么读？怎么写？怎么思？怎么教（给语文老师看的），全书分几个部分来详述。 一、1-8篇探讨的问题：1）为什么要学写作？2）怎样的才算好文章？ 作者回答： 1）通知、总结、报告、信件等，未来生活工作中写作无处不在； 2）好文章的标准：简练（能两语绝不三言），自然（忌过度修饰），像话（轻快活泼，容易理解），词达（表达清晰、准确） 二、9-15篇探讨的问题：怎么读？【多读是写好的前提】 作者回答： 1）一定要读经典，读最好的。取乎上，得乎中。 2）分精读、泛读。精品要精读，要慢品，要细思，要熟记；其他书可泛读，以求广博。但精读和泛读的作品并没有严格界限。 3）读书顺序：先易后难，先少后多，先主干后分支。 4）读中有思：要梳理，归纳，总结，推演；要感知，辨认，取舍。 三、16-32篇探讨的问题：怎么写？ 1）要言之有物，不无病呻吟或泛泛而谈。 2）要有已见，不附庸跟风。 3）要紧扣标题，题目要明确，要引人注目，不宜过长或过短。 4）长文要列提纲，按部就班；日常写随感可笔随心转，随意涂抹。 5）开头要引人入胜，结尾要令人回味，中间段要货真价实。 6）段与段，句与句之间要意思连贯，首尾呼应。 7）用词要丰富，念出来要悦耳（注意声调）。 8）要注意字体、字形、标点、段落之类的规格。 9）写完一定要反复修改，字斟句酌，精益求精。 四、33-35篇探讨作文的通病：作文三大病 1）粉饰造作 2）累赘拖沓 3）板滞沉闷 五、36-39篇探讨的问题：作文怎么教？ 1）课内——学生能懂的少插手，学生不懂的多引导，激发兴趣，拓展学生知识面。 2）课外——好书好文推荐；方法引导；兴趣激发；以身作则，在共读共写共谈中与学生共进步。 3）作文批改——抓要点，一语中的，要求要让学生够得着，多写胜过多改。

这本书的经验之谈是作者多年对于作文和阅读的积累和观察，故而敢于在如何精读与泛读、文学知识与熟读语感、课内和课外之间分配精力、先后顺序上给出旗帜鲜明的作用，而这些处理好了才解决了写作内容来源的问题。 另外，作者提到自己语文学习的经历，即语文课堂上所学的内容在思维和心田了无痕迹，但自己基于兴趣所学却烂熟于心。我与作者的感受一样。这样看来，大多数人都不曾在语文课上学到些什么。 阅读这本书的语文老师，大可看看自己的教学和作业，究竟对于学生语文学习有无裨益。如果可以，希望多些思考做些改变。

张中行先生强调“作文在有法无法之间”，主张通过多读多写培养思辨能力，反对机械套用固定模式。他提倡“言为心声”，注重内容与思想表达，反对形式主义和粉饰造作。全书贯穿“活读而非死读”的理念，强调灵活运用而非机械模仿。 所谓作文，不过是把经过自己构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动。凡是自己听到的（包括读到的）、看到的、想到的、感到的，只要是有益而无害的，无一不可为作文之内容。评定内容的好坏看是否真实、通达、恳挚、高尚。最基本的：执笔为文，必须有正确的立场和观点；必须有为人民、为社会主义的目的；又须有素材，而素材是来自实生活的观察和体验。 作文的秘诀在于多读多写。 读什么？读好的。一方面是内容好，深刻、妥善、清新，能使人长见识，向上；一方面是表达好，确切、简练、生动，能使人清楚了解，并享受语言美。大量、高质量的阅读是根基。不仅要读，还要精读、熟读，吸收经典作品的养分，形成语感。生活是更重要的来源。要细致观察生活，深入体验人生，积累鲜活的经验。知识面要广博，不能只局限于文学。历史、哲学、科学等“杂学”能极大地开阔视野，使文章更有深度和厚度。 写什么？从记话为主，即使难也迎头赶上去，争取多写，随手涂抹。初学时要敢于写，放开手脚，不怕幼稚，重点是破除畏难情绪，畅所欲言。有了一定基础后，要学习约束，讲究章法、修辞和锤炼，使文章更精炼、得体。模仿是学习的必经之路，但模仿的应是名家的“神韵”与“思路”，而非简单抄袭词句。最终目标是从模仿中“脱化”出来，形成自己的风格。 作文，内容方面的要求，从消极方面说是言之有物，从消极方面说是不要空洞无物。言之有物的意思是文章要有内容；内容有分量，有利于人民，有利于社会，使人读了有所得，甚至点头称叹。对待一己之见的态度是尊重一般，不弃一己，慎重思考，实事求是，认真负责。 文章的本质是思维的外化。动笔前，必须先理清自己的思路。想得清楚，才能写得明白。逻辑混乱是文章的大忌。为使作文有条理，先写提纲。抒情性质的、随感性质的或处理日常生活的文字，可不写提纲。作文应注重内在逻辑性和思路连贯性，在“藕断丝连”章节中特别强调了思路与文字的衔接艺术。 文章的风格是什么？简单说是：人的资质或个性，学识或见识，表达能力和表达习惯，拿笔时的心境，几种加起来，在字面上的反映。办法是“采花成蜜”，边学（读，吸收，写，模仿）边改（弃此从彼），边改边学，在学和改的过程中渐渐丰富，渐渐融合，渐渐稳定。 写作应当注意规格、标点、书法等方面的问题。作文常犯的三个问题：粉饰造作、累赘拖沓、板滞沉闷。他指出这些常被误认为是美，且很多人犯了错还不知道，需要特别警惕。相应的改进方案：一是要求真务实，避免过度修饰；二是要精简文字，去除冗余表达；三是要灵活多变，避免行文呆板。他强调作文应该“写真话、写人话”，回归语言表达的本真状态。 本书也不是提供写作模板，而是提供一些写作经验仅供参考。读者要通过体验，培养自己的分析能力，辨别能力，就可以变被动为主动，打破僵硬的不切实际的教条，有选择地吸收自己需要的东西，从而逐步达到“信手做去，自有规格”的境界，形成自己的风格。

1、作者表达能力超强。语言简单朴实，条理极度清晰，条条框框一二三四，再到最后的总结，篇篇如此。这体现了作者深厚的功力，懂得并且会表达，真的是一项重要‼️技能。敬佩！ 2、作者谦虚细致。小到标点符号书写规范，全都举例指出。诚心诚意不厌其烦。学习态度上反复强调熟和勤，有张有驰，该作规矩的做规矩，该自由放手的留有空间的就大胆包容！！也是敬佩！ 3、这纵然是一本超强工具书。写作过程中，常看常新，受益匪浅。另一方面这也很像一个访谈节目，就听着老人家谆谆教导，感受其为人处事的态度，温润平和严谨谦虚。读书的过程中感觉敬佩也感觉温暖！ 好书！

作文没有捷径，唯有多读多写多改。这是一本适合中小学生、语文教师好好地、反反复复研读的书。中小学生读了，可以知道作文没有捷径，应该多读哪些书，作文过程中要避免哪些不对的地方，等等。语文教师读了，可以知道如何培养学生作文的兴趣，以及教导学生作文，避免事倍功半，避免学生误入作文的歧途。当然，对于任何想要依靠写作过活，或者有写作兴趣爱好的人，本书也是不可多得好书，可以帮助我们避免或改正一些作文的错误做法。

看完印象最深的是作者常常说不多说，不说，略说。什么都不做详细的解释，看得人云里雾里的。感觉什么都不敢往深处说，很有顾忌一样。通篇的措辞不知道是太古了还是什么，读得人很费力，写作新手推荐看老舍的《谈写作》。

如作者所说，要写好文章，没有什么秘籍，只能靠多读多写；但要写好一篇合格的作文，也是有一定规范的，许多人舞文弄墨了很久都找不到门径。我便是其中之一。 三年前，我开始每天练习写作文。一开始我就关注到了作文的结构。我认为结构合格就证明了这篇文章合格了，因为这意味着我把自己的想法给清楚地准确地表达出来了。所以每写好一篇就发给豆包或者DeepSeek，问结构严不严谨？紧不紧凑？AI每次指出的问题都不一样，但是结果是一样的，都是否定的。 我边写边反思边实验，然后又寻求AI的反馈。想到了很多关于写好结构的办法。 开始，找《金字塔原理》看，什么结论先行，以上统下，归类分组，逻辑递进。就慢慢总结出了，确定中心，分好论点层次，论点之下又分层次的办法。照这个办法，很费时间，写了很久，依然没有达到结构严谨或者紧凑的要求。 后来，看王鼎钧的《作文十九问》读到了起承转合，渐渐地又悟到了，类似的内容，不要重复写，要写一些不一样的。同时也明白了下一句话是要接着上一句话说的。 之后，看到张中行的作文杂谈，我最欣赏的是“藕断丝连”。突然就回想起了小学学作文的时候，老师批评学生作文经常说的一句话：“前言不搭后语。”这才明白，好的作文应当每句话都与上一句话，有紧密联系。所以现在每次写作文都写求每句话都起承转合，这样能够表明一个大的层次，如果还要有另外的话的话，就再衔接，再表明一个大的层次。 现在写作文都用这种方法了。但是交给AI ，AI还是说有问题，我才发现是我的文字不够凝练。如果凝练一点，AI就会说结构严谨或者紧凑。一天，我花费了很多心思炼字，交给AI，它竟前后矛盾。才发现AI并不靠谱。 照着张中行给出的方法，去多读好的作品，我去读鲁迅的文章，发现他散文的结构也经常跳跃。于是就得出了一个结论，一个结构好不好？要看能不能清晰准确的表达自己的想法，而不在于一定要每句话都与上一句话，或者每一段都与上一段衔接。 找来找去，不懂得什么才是好的结构，看来看技巧书还是进步不大。但是也已经有一些进步了，不知道是多读多写还是多思的结果？ 反正现在，练作文的方向已经出来了，就是多读多写和多思。不知算不算捷径。

（2026｜63）这是一本作者通过数十年语文实践经验，从读与写两个维度，系统阐述作文在有法与无法之间的写作指导书。 作者反对死板教条，也反对完全否定方法，主张“习法要认真，舍法任神行”——先认真学习基本法则，然后在写作时超越法则，让思想感情自然流淌。他强调写作是“言为心声”（所谓作文，不过是把经过自己构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动），要“辞达而已矣”，重视内容真实、表达自然，反对粉饰造作和僵化框框。 之所以是“杂谈”，是因为作者说自己看法多、办法少。因此本书没有专章讲具体技巧（如怎样描写风景），因为他认为这些是“辨明方向，学有根柢之后神而明之”的事。“不能神而明之，专在雕琢上钻牛角尖，总是弊多利少”。但他也承认私见可能不妥，希望读者自己思考后再接受。 本书采用“杂谈”形式，每节独立成篇，围绕一个主题自由漫谈，标题简洁明了。作者有意识地不参考其他著作，保持个人经验和见解的纯粹性。不求体系严密，但求实用、亲切、有启发性。 在组织上，全书遵循“概论（2～9）→读书（10～15）→写作（16～35）→教学（36～39）→总结（40）”的基本逻辑。其中写作部分为重点，占全书一半章节，遵循“总说（16～20）→内容（21～22）→表达（23～32）→反面（33～35）”的逻辑展开论述。 自整理章节要点： 序（刘国正作） 1.作文在“有法与无法之间”：既要认真学习基本法则，又要“舍法任神行”，以思想感情为主导。 2.要“活读”，像逛花儿市一样自取所需，不要死守框框。 一 缘起 1.写作为的是“明辨”和“笃行”。 2.教师所讲只是个人看法，学生应有自己的见解，甚至允许教师讲错。 二 什么是作文 1.作文是“把经过自己构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动”。 2.要“扔掉一切法”“解放思想”，打破框框。 三 为什么要作文 1.写下来能打破时空限制，让千里之外、千百年后的人知道。 2.文比话更精确（简练、有条理、确切），更深远（说理、抒情），更优美。 四 言为心声 1.文章内容要真实、通达、恳挚、高尚。 2.内容好坏决定文章高低；表达方式是次要的。 五 辞达而已矣 1. “达”指语言文字与心里所想一致。 2.要力求确切、简练、朴实，用通用语言，使读者明白易晓。 六 言文距离 1.言文接近是好理想，但实际难以完全重合。 2.学作文应追求“平淡朴实而有深味”的境界，文向话靠拢但不等于照录口语。 七 课堂作文的练功 1.课堂作文是练功场所，是“备用”不是“应用”。 2.要化“拘”为“放”：扩大练习领域，放胆写，甚至做高难练习（变化写法、限制写法）。 八 多读多写 1.多读：吸收思想、学习表达方式、培养思路条理。 2.多写：巩固熟练，整理思路。 3.两者相辅相成，缺一不可。 九 熟练与知识 1.语言学习主要靠习惯（熟），不是靠语法知识。 2.合理的办法是“熟在先，知在后”，熟练为主，知识为辅。 一〇 读什么 1.要读“好的”：内容好、表达好的作品。 2.多读散文（容易移用于作文），先古今、中外的顺序按实际情况取舍。 一一 怎样读 1.要讲方法：由浅入深，先课内后课外，先散文后诗歌，先选本后专集，先名家后一般，先今后古，先中后外。 2.要持之以恒，不可则改。 一二 精与博 1.精：通过重复、理解、感情渗入，使身外之文变为身内之物。 2.博：扩大内容、学习多种表达技巧、巩固精读所得。 3.以精为本，由精向博扩展。 一三 读与思 1.只读不思，不能分辨是非好坏；只思不读，难有高明之见。 2.思的五个步骤：聚集安排→比较分辨→验证→推衍→融会贯通。 一四 眼力的培养 1.眼力有三个阶段：能感（感受好坏）→能认（分辨高下）→能思（知其所以然）。 2.培养眼力要靠多读、多写、多比较。 一五 文言问题 1.学文言的目标是“通”（能读一般文言，如《阅微草堂笔记》）。 2.学通了才能化入现代文（不露痕迹），否则易成生硬搀杂。 一六 由记话起 1.初学应由记话入手（想说什么就写什么），消除怕的心理，培养言志习惯。 2.记话是走上文从字顺的捷径。 一七 随手涂抹 1.要天天动笔，养成习惯。 2.随手涂抹可以化难为易、放开笔势、领悟多种写法；后期再加经意和修改。 一八 低标准和高标准 1.低标准：没有错别字、用词得当、造句无误、意思清楚、切题、有条理。 2.一般高标准：内容平实真挚，表达畅达。 3.特殊高标准：内容新颖深刻，表达行云流水且有个人风格。 一九 关于照猫画虎 1.仿作（狭义模仿）对初学有利，但过度依赖会阻碍发展。 2.早期可用、后逐渐减少，并广取众长，最终离开学步车。 二〇 写作知识 1.写作知识（如《文心雕龙》等）应在感性积累较多、文笔大致通顺之后再读。 2.要把它看作参考意见，不可当作法条。 二一 言之有物 1.内容要有价值：记实要真实、有用、分主次；说理要新颖有用；抒情要真挚健康。 二二 关于一己之见 1.尊重一般，不弃一己。 2.一己之见要慎重思考、实事求是，不立异以为高。 二三 题与文 1.命题作文要先体会题意，然后有选择内容、表达方式的自由。 2.可大题小作、小题大作，正题反作、反题正作，就题写或就己写。 3.自己拟题要切合文意、明白显示、引人入胜、典重含蓄、声调和谐。 二四 条理与提纲 1.条理来自思路的条理，要清楚、完整、易于理解。 2.写提纲（纲领式或细目式）是使思路条理化的有效办法，尤其对初学者。 二五 按部就班与行云流水 1.写提纲是按部就班；不写提纲是行云流水。 2.行云流水难度高，需长期练习，适合随笔、短简等，长篇宜有提纲。 二六 开头结尾及其间 1.开头要有吸引力（明说或暗说），结尾要余韵不尽。 2.中间部分要布局清晰，内容有价值。 二七 思路与字面 1.思路与字面应尽量接近，但不可能完全一致。 2.写作过程中可以用后思路校正前思路，通过修改使文章渐趋妥善。 二八 藕断丝连 1.句与句、段与段之间要“断”（整齐利落）又要“连”（思路贯通）。 2.断是意组的清晰，连是内在的承嗣关系。 二九 顺口和悦耳 1.文章要念着顺口、听着悦耳。 2.办法：向话靠拢，多用短句、常用句式，少用生僻词语，句式多变化。 三〇 采花成蜜 1.风格是人的个性、学识、表达习惯等在文章上的反映。 2.要大量读、大量写，吸收各家之长，融会成自己的风格。 三一 规格之类 1.注意文章的规格（卷面格式）、标点、书法，使文章清清楚楚。 三二 修改 1.修改要精益求精，包括字词、句法、分段、条理，甚至声音。(例：欧阳修加“而”字，王安石改“绿”字。) 三三 粉饰造作 1.粉饰造作是常见病，表现为费力不讨好、生硬晦涩。 2.处方：多读好文章，培养眼力，向话靠拢，学朴实清淡的格调。 三四 累赘拖沓 1.要力求简练，能删一字删一字，能删一段删一段。 2.经济原则：用最少的文字收获最好的表达效果。 三五 板滞沉闷 1.板滞沉闷难辨认，常与郑重严谨混淆。在郑重严谨和轻快活泼方面，性质相同的作品一般有回旋的余地。作者主要是讲应该写得浅显通畅而没有写得浅显通畅的情况。 2.化板滞为轻快，应向话靠拢，学浅易如话的格调（第三种境界：绚烂之极归于平淡）。 三六 师生之间 1.教师应有问必答，因材施教，培养兴趣，启发学生。 三七 言教身教 1.教师要有德（责任心、兴趣）和才（通晓语文、有经验、能引路）。 2.以身作则，通过言教身教完成任务。 三八 课内和课外 1.语文学习要注重“熟”，课内课外结合。 2.教师要把自己的“寸心所知”（好在哪里、为什么好）告诉学生，培养眼力。 三九 作文批改 1.与其精批细改，不如有重点、有针对性地批改，效果更好，负担更轻。 四〇 结束语 1.本书所谈多是个人的经验和私见。一些重要的方面（如立场观点、为人民服务、从生活中获取素材）未谈，因为是自明之理。 附：读后记（杜南星作） 1.作文目的是打破时空限制，传播思想感情。 2.作文是给口语加工，要打破框框，但又要学习方法。 3.想象必须依据观察，艺术真实与生活真实相通。 4.举例说明学生作文中修辞堆砌之弊，主张“放”，打破拘束。 5.强调自己修改的重要性，以及修改对锻炼思路和培养认真习惯的作用。

能看但是不建议，看这本不如去看《七十二堂写作课》和《文章作法》，那两本讲“写”会更清楚一点。 这本前面讲“读”的部分可以看，蛮好理解的，而且很容易上手，对于把“怎么看书”“看什么书”“如何吸收理解化为己用”之类的问题有帮助。 后面到写的部分就不太推荐了，很多地方需要停下来绕一绕才能理解作者想表达的东西是什么，而且思路有点散，作者很喜欢写到一半折出去讲另一个东西再绕回来。 教的部分我没怎么看，不记了。 啊，终于看完了！！！

看介绍，是执教三十多年的语文老师所做，原本还担心是不是老八股的说教，没想到完全不是。读来行云流水，旁征博引，一气呵成，不忍释卷。对鲁迅的文章赞赏有加，忍不住把《鲁迅全集》加入书架，好好捧读。 总结下我印象深的片段: 1、文章写的好，无外乎，言为心声。离不开:真（实），情（感），实（价值观高尚），感（观点、见识）。原文为:真实，垦挚，高尚，通达。 2、顺口和悦耳。顺溜，像话的文风，作者大为推荐。尽量多用短句，句式多变，兼带声律（这个要求高了），写完自己读读，听听，顺口悦耳为宜。 3、多读、多写，培养眼力、手力。采花成蜜，手力渐长，自成一格。 4、随手涂抹，不拘于规。从写日记开始，哪怕是流水账，也好过不写。 5、修改。去粉饰造作，平实朴素妙；去累赘拖沓，简朴为妙；去板滞沉闷，幽默风趣为妙。 6、作文批改。老师少动笔，有重点，有针对性（优缺点，及改进办法，要明确具体），多鼓励。 总之，作文有章法，又不拘一格。博读精思，读好书，练手练眼，急不得。